МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 3
имени А.С.Горшковой
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
на 2023-2024 уч.год
г. Приморско-Ахтарск 2023
2
СОДЕРЖАНИЕ
1. Целевой раздел основной образовательной программы основного
общего образования
6
1.1. Пояснительная записка
6
1.1.1.
Цели и задачи реализации основной образовательной программы
основного общего образования
6
1.1.2 Принципы и подходы к формированию образовательной программы
основного общего образования
7
1.2 Планируемые результаты освоения обучающимися основной
образовательной программы основного общего образования
9
1.2.1 Общие положения
9
1.2.2. Структура планируемых результатов
10
1.2.3. Личностные результаты освоения основной образовательной
программы
12
1.2.4. Метапредметные результаты освоения ООП
14
1.2.5. Предметные результаты
21
1.2.5.1. Русский язык
21
1.2.5.2. Литература
23
1.2.5.3. Родной язык
28
1.2.5.4. Родная литература
38
1.2.5.5. Иностранный язык (английский)
42
1.2.5.6. История России. Всеобщая история
48
1.2.5.7. Обществознание
51
1.2.5.8. География
58
1.2.5.9. Математика
62
1.2.5.10. Информатика
78
1.2.5.11. Основы духовно-нравственной культуры народов России
83
1.2.5.12. Физика
83
1.2.5.13. Химия
89
1.2.5.14. Биология
93
1.2.5.15. Изобразительное искусство
98
1.2.5.16. Музыка
107
1.2.5.17. Технология
111
1.2.5.18. Основы безопасности жизнедеятельности
120
1.2.5.19. Физическая культура
124
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной программы основного общего образования 126
1.3.1. Общие положения
126
1.3.2
Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных
результатов
128
1.3.3
Организация и содержание оценочных процедур
131
3
2. Содержательный
раздел
основной
образовательной
программы основного общего образования
136
2.1. Программа развития универсальных учебных действий, включающая
формирование компетенций обучающихся в области использования
информационно-коммуникационных
технологий,
учебноисследовательской и проектной деятельности
136
2.1.1.
Формы взаимодействия участников образовательного процесса
при создании и реализации программы развития универсальных учебных
действий
136
2.1.2. Цели и задачи программы, описание ее места и роли в реализации
требований ФГОС
139
2.1.3. Описание понятий, функций, состава и характеристик
универсальных учебных действий (регулятивных, познавательных и
коммуникативных) и их связи с содержанием отдельных учебных
предметов, внеурочной и внешкольной деятельностью, а также места
отдельных компонентов универсальных учебных действий в структуре
образовательного процесса
140
2.1.4. Типовые задачи применения универсальных учебных действий 151
2.1.5. Описание особенностей, основных направлений и планируемых
результатов учебно-исследовательской и проектной деятельности
обучающихся
(исследовательское,
инженерное,
прикладное,
информационное, социальное, игровое, творческое направление
проектов) в рамках урочной и внеурочной деятельности по каждому из
направлений, а также особенностей формирования ИКТ-компетенций 158
2.1.6. Описание содержания, видов и форм организации учебной
деятельности
по
развитию
информационно-коммуникационных
технологий
187
2.1.7. Перечень и описание основных элементов ИКТ-компетенции и
инструментов их использования
188
2.1.8.
Планируемые
результаты
формирования
и
развития
компетентности обучающихся в области использования информационнокоммуникационных технологий
191
2.1.9. Виды взаимодействия с учебными, научными и социальными
организациями, формы привлечения консультантов, экспертов и научных
руководителей
194
2.1.10. Описание условий, обеспечивающих развитие универсальных
учебных действий у обучающихся, в том числе организационнометодического и ресурсного обеспечения учебно-исследовательской и
проектной деятельности обучающихся
195
2.1.11. Методика и инструментарий мониторинга успешности освоения и
применения обучающимися универсальных учебных действий 196
2.2. Программы учебных предметов, курсов
212
2.3. Рабочая программа воспитания
213
4
2.3.1. Цель и задачи духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся
214
2.3.2. Направления деятельности по духовно-нравственному развитию,
воспитанию
и
социализации,
профессиональной
ориентации
обучающихся, здоровьесберегающей деятельности и формированию
экологической культуры обучающихся
217
2.3.3. Содержание, виды деятельности и формы занятий с обучающимися
233
2.3.4.
Формы
индивидуальной
и
групповой
профессиональной ориентации обучающихся
организации
252
2.3.5. Этапы организации работы в системе социального воспитания в
рамках образовательной организации, совместной деятельности
образовательной организации с предприятиями, общественными
организациями, в том числе с организациями дополнительного
образования
255
2.3.6. Основные формы организации педагогической поддержки
социализации обучающихся по каждому из направлений с учетом
урочной и внеурочной деятельности, а также формы участия
специалистов и социальных партнеров по направлениям социального
воспитания
260
2.3.7. Модели организации работы по формированию экологически
целесообразного, здорового и безопасного образа жизни
269
Описание
деятельности
организации,
осуществляющей
образовательную деятельность, в области непрерывного экологического
здоровьесберегающего образования обучающихся
273
2.3.8.
2.3.9. Система поощрения социальной успешности и проявлений
активной жизненной позиции обучающихся
278
2.3.10.
Критерии,
показатели
эффективности
деятельности
образовательной организации в части духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся
280
2.3.11. Методика и инструментарий мониторинга духовно-нравственного
развития, воспитания и социализации обучающихся
285
Планируемые
результаты
духовно-нравственного
развития,воспитания и социализации обучающихся, формирования
экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни
обучающихся
286
2.3.12.
2.4. Программа коррекционной работы
293
2.4.1. Цели и задачи программы коррекционной работы с обучающимися
при получении основного общего образования
293
5
2.4.2. Перечень и содержание индивидуально ориентированных
коррекционных направлений работы, способствующих освоению
обучающимися с особыми образовательными потребностями основной
образовательной программы основного общего образования
295
2.4.3.
Система
комплексного
психолого-медико-социального
сопровождения и поддержки обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья, включающая комплексное обследование,
мониторинг динамики развития, успешности освоения основной
образовательной программы основного общего образования
297
2.4.4. Механизм взаимодействия, предусматривающий общую целевую и
единую стратегическую направленность работы с учетом вариативнодеятельностной тактики учителей, специалистов в области
коррекционной педагогики, специальной психологии, медицинских
работников
организации,
осуществляющей
образовательную
деятельность, других образовательных организаций и институтов
общества, реализующийся в единстве урочной, внеурочной и
внешкольной деятельности
298
2.4.5. Планируемые результаты коррекционной работы
318
3. Организационный раздел основной образовательной программы
основного общего образования
323
3.1.1. Учебный план основного общего образования
323
3.1.2. Календарный учебный график
333
3.1.3. План внеурочной деятельности
335
3.2. Система условий реализации основной образовательной программы
3.2.1.
Описание
кадровых
условий
реализации
основной
образовательной программы основного общего образования
345
3.2.2. Психолого-педагогические условия реализации основной
образовательной программы основного общего образования
361
3.2.3. Финансово-экономические условия реализации образовательной
программы основного общего образования
362
3.2.4
Материально-технические
условия
реализации
основной
образовательной программы
367
3.2.5 Информационно-методические условия реализации основной
образовательной программы основного общего образования
369
3.2.6 Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
373
3.2.7 Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой
системы условий
374
3.2.8 Условные сокращения
80
6
1. Целевой раздел основной образовательной программы основного
общего образования
1.1. Пояснительная записка
1.1.1 Цели и задачи реализации основной образовательной
программы основного общего образования
Целями реализации основной образовательной программы основного
общего образования в МБОУ СОШ № 3 являются:
достижение выпускниками планируемых результатов: знаний,
умений, навыков, компетенций и компетентностей, определяемых
личностными,
семейными,
общественными,
государственными
потребностями и возможностями обучающегося среднего школьного возраста,
индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;
становление и развитие личности обучающегося в ее самобытности,
уникальности, неповторимости.
Достижение поставленных целей при разработке и реализации МБОУ
СОШ № 3 основной образовательной программы основного общего
образования предусматривает решение следующих основных задач:
обеспечение соответствия основной образовательной программы
требованиям Федерального государственного образовательного стандарта
основного общего образования (ФГОС ООО);
обеспечение преемственности начального общего, основного общего,
среднего общего образования;
обеспечение доступности получения качественного основного общего
образования, достижение планируемых результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования всеми
обучающимися, в том числе детьми-инвалидами и детьми с ОВЗ;
установление требований к воспитанию и социализации обучающихся
как части образовательной программы и соответствующему усилению
воспитательного потенциала школы, обеспечению индивидуализированного
психолого-педагогического
сопровождения
каждого
обучающегося,
формированию образовательного базиса, основанного не только на знаниях, но
и на соответствующем культурном уровне развития личности, созданию
необходимых условий для ее самореализации;
обеспечение эффективного сочетания урочных и внеурочных форм
организации учебных занятий, взаимодействия всех участников
образовательных отношений;
взаимодействие МБОУ СОШ № 3 при реализации основной
образовательной программы с социальными партнерами;
выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе детей,
проявивших выдающиеся способности, детей с ОВЗ и инвалидов, их
интересов через систему клубов, секций, студий и кружков, общественно
полезную деятельность, в том числе с использованием возможностей
образовательных организаций дополнительного образования;
организацию интеллектуальных и творческих соревнований, научно-
7
технического
творчества,
проектной
и
учебно-исследовательской
деятельности;
участие обучающихся, их родителей (законных представителей),
педагогических работников и общественности в проектировании и развитии
внутришкольной социальной среды, школьного уклада;
включение обучающихся в процессы познания и преобразования
внешкольной социальной среды города Приморско-Ахтарска для
приобретения опыта реального управления и действия;
социальное
и
учебно-исследовательское
проектирование,
профессиональная ориентация обучающихся при поддержке педагогов,
психологов, социальных педагогов, сотрудничество с базовыми
предприятиями, учреждениями профессионального образования, центрами
профессиональной работы;
сохранение и укрепление физического, психологического и
социального здоровья обучающихся, обеспечение их безопасности.
1.1.2. Принципы и подходы к формированию образовательной
программы основного общего образования
Методологической основой ФГОС является системно-деятельностный
подход, который предполагает:
воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям
информационного общества, инновационной экономики, задачам построения
российского гражданского общества на основе принципов толерантности,
диалога культур и уважения многонационального, поликультурного и
поликонфессионального состава;
формирование
соответствующей целям общего образования
социальной среды развития обучающихся в системе образования, переход к
стратегии социального проектирования и конструирования на основе
разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и
способы достижения желаемого уровня (результата) личностного и
познавательного развития обучающихся;
ориентацию на достижение основного результата образования –
развитие на основе освоения универсальных учебных действий, познания и
освоения мира личности обучающегося, его активной учебно-познавательной
деятельности, формирование его готовности к саморазвитию и непрерывному
образованию;
признание решающей роли содержания образования, способов
организации образовательной деятельности и учебного сотрудничества в
достижении целей личностного и социального развития обучающихся;
учет
индивидуальных
возрастных,
психологических
и
физиологических особенностей обучающихся, роли, значения видов
деятельности и форм общения при построении образовательного процесса и
определении образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;
разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и
индивидуального развития каждого обучающегося, в том числе детей,
8
проявивших выдающиеся способности, детей-инвалидов и детей с ОВЗ.
Основная образовательная программа формируется с учетом психологопедагогических особенностей развития детей 11–15 лет, связанных:
с переходом от учебных действий, характерных для начальной школы
и осуществляемых только совместно с классом как учебной общностью и под
руководством учителя, от способности только осуществлять принятие
заданной педагогом и осмысленной цели к овладению этой учебной
деятельностью на уровне основной школы в единстве мотивационносмыслового и операционно-технического компонентов, становление которой
осуществляется в форме учебного исследования, к новой внутренней позиции
обучающегося – направленности на самостоятельный познавательный поиск,
постановку учебных целей, освоение и самостоятельное осуществление
контрольных и оценочных действий, инициативу в организации учебного
сотрудничества;
с осуществлением на каждом возрастном уровне (11–13 и 13–15 лет),
благодаря развитию рефлексии общих способов действий и возможностей их
переноса в различные учебно-предметные области, качественного
преобразования учебных действий: моделирования, контроля и оценки и
перехода от самостоятельной постановки обучающимися новых учебных задач
к развитию способности проектирования собственной учебной деятельности
и построению жизненных планов во временнóй перспективе;
с формированием у обучающегося научного типа мышления, который
ориентирует его на общекультурные образцы, нормы, эталоны и
закономерности взаимодействия с окружающим миром;
с овладением коммуникативными средствами и способами
организации кооперации и сотрудничества, развитием учебного
сотрудничества, реализуемого в отношениях обучающихся с учителем и
сверстниками;
с изменением формы организации учебной деятельности и учебного
сотрудничества от классно-урочной к лабораторно-семинарской и лекционнолабораторной исследовательской.
Переход обучающегося в основную школу совпадает с первым этапом
подросткового развития - переходом к кризису младшего подросткового
возраста (11–13 лет, 5–7 классы), характеризующимся началом перехода от
детства к взрослости, при котором центральным и специфическим
новообразованием в личности подростка является возникновение и развитие
самосознания – представления о том, что он уже не ребенок, т. е. чувства
взрослости, а также внутренней переориентацией подростка с правил и
ограничений, связанных с моралью послушания, на нормы поведения
взрослых.
Второй этап подросткового развития (14–15 лет, 8–9 классы),
характеризуется:
бурным, скачкообразным характером развития, т. е. происходящими за
сравнительно короткий срок многочисленными качественными изменениями
9
прежних особенностей, интересов и отношений ребенка, появлением у
подростка значительных субъективных трудностей и переживаний;
стремлением подростка к общению и совместной деятельности со
сверстниками;
особой чувствительностью к морально-этическому «кодексу
товарищества», в котором заданы важнейшие нормы социального поведения
взрослого мира;
обостренной, в связи с возникновением чувства взрослости,
восприимчивостью к усвоению норм, ценностей и способов поведения,
которые существуют в мире взрослых и в их отношениях, порождающей
интенсивное формирование нравственных понятий и убеждений, выработку
принципов, моральное развитие личности; т. е. моральным развитием
личности;
сложными
поведенческими
проявлениями,
вызванными
противоречием между потребностью подростков в признании их взрослыми со
стороны окружающих и собственной неуверенностью в этом,
проявляющимися в разных формах непослушания, сопротивления и протеста;
изменением социальной ситуации развития: ростом информационных
перегрузок, характером социальных взаимодействий, способами получения
информации (СМИ, телевидение, Интернет).
Учет особенностей подросткового возраста, успешность и
своевременность формирования новообразований познавательной сферы,
качеств и свойств личности связывается с активной позицией учителя, а также
с адекватностью построения образовательного процесса и выбором условий и
методик обучения.
Объективно необходимое для подготовки к будущей жизни развитие
социальной взрослости подростка требует и от родителей (законных
представителей) решения соответствующей задачи воспитания подростка в
семье, смены прежнего типа отношений на новый.
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной
образовательной программы основного общего образования
1.2.1. Общие положения
Планируемые результаты освоения основной образовательной
программы основного общего образования (ООП ООО) представляют собой
систему ведущих целевых установок и ожидаемых результатов освоения всех
компонентов, составляющих содержательную основу образовательной
программы. Они обеспечивают связь между требованиями ФГОС ООО,
образовательным процессом и системой оценки результатов освоения ООП
ООО, выступая содержательной и критериальной основой для разработки
программ учебных предметов, курсов, учебно-методической литературы,
программ воспитания и социализации, с одной стороны, и системы оценки
результатов – с другой.
В соответствии с требованиями ФГОС ООО система планируемых
результатов – личностных, метапредметных и предметных – устанавливает и
10
описывает классы учебно-познавательных и учебно-практических задач,
которые осваивают учащиеся в ходе обучения, особо выделяя среди них те,
которые выносятся на итоговую оценку, в том числе государственную
итоговую аттестацию выпускников. Успешное выполнение этих задач требует
от учащихся овладения системой учебных действий (универсальных и
специфических для каждого
учебного
предмета: регулятивных,
коммуникативных, познавательных) с учебным материалом и, прежде всего, с
опорным учебным материалом, служащим основой для последующего
обучения.
В соответствии с реализуемой ФГОС ООО деятельностной парадигмой
образования система планируемых результатов строится на основе уровневого
подхода: выделения ожидаемого уровня актуального развития большинства
обучающихся и ближайшей перспективы их развития. Такой подход позволяет
определять динамическую картину развития обучающихся, поощрять
продвижение обучающихся, выстраивать индивидуальные траектории
обучения с учетом зоны ближайшего развития ребенка.
1.2.2. Структура планируемых результатов
Планируемые результаты опираются на ведущие целевые установки,
отражающие основной, сущностный вклад каждой изучаемой программы в
развитие личности обучающихся, их способностей.
В структуре планируемых результатов выделяется следующие группы:
1. Личностные результаты освоения основной образовательной
программы представлены в соответствии с группой личностных результатов и
раскрывают и детализируют основные направленности этих результатов.
Оценка достижения этой группы планируемых результатов ведется в ходе
процедур, допускающих предоставление и использование исключительно
неперсонифицированной информации.
2. Метапредметные результаты освоения основной образовательной
программы представлены в соответствии с подгруппами универсальных
учебных действий, раскрывают и детализируют основные направленности
метапредметных результатов.
3. Предметные результаты освоения основной образовательной
программы представлены в соответствии с группами результатов учебных
предметов, раскрывают и детализируют их.
Предметные результаты приводятся в блоках «Выпускник научится» и
«Выпускник получит возможность научиться», относящихся к каждому
учебному предмету: «Русский язык», «Литература», «Родной язык», «Родная
литература», «Иностранный язык (английский)», «История России. Всеобщая
история», «Обществознание», «География», «Математика», «Информатика»,
«Основы духовно-нравственной культуры народов России», «Физика»,
«Биология»,
«Химия»,
«Изобразительное
искусство»,
«Музыка»,
«Технология», «Физическая культура» и «Основы безопасности
жизнедеятельности».
11
Планируемые результаты, отнесенные к блоку «Выпускник научится»,
ориентируют пользователя в том, достижение какого уровня освоения учебных
действий с изучаемым опорным учебным материалом ожидается от
выпускника. Критериями отбора результатов служат их значимость для
решения основных задач образования на данном уровне и необходимость для
последующего обучения, а также потенциальная возможность их достижения
большинством обучающихся. Иными словами, в этот блок включается круг
учебных задач, построенных на опорном учебном материале, овладение
которыми принципиально необходимо для успешного обучения и
социализации и которые могут быть освоены всеми обучающихся.
Достижение планируемых результатов, отнесенных к блоку «Выпускник
научится», выносится на итоговое оценивание, которое может осуществляться
как в ходе обучения (с помощью накопленной оценки или портфеля
индивидуальных достижений), так и в конце обучения, в том числе в форме
государственной итоговой аттестации. Оценка достижения планируемых
результатов этого блока на уровне ведется с помощью заданий базового
уровня, а на уровне действий, составляющих зону ближайшего развития
большинства обучающихся, – с помощью заданий повышенного уровня.
Успешное выполнение обучающимися заданий базового уровня служит
единственным основанием для положительного решения вопроса о
возможности перехода на следующий уровень обучения.
В блоке «Выпускник получит возможность научиться» приводятся
планируемые результаты, характеризующие систему учебных действий в
отношении знаний, умений, навыков, расширяющих и углубляющих
понимание опорного учебного материала или выступающих как пропедевтика
для дальнейшего изучения данного предмета. Уровень достижений,
соответствующий планируемым результатам этого блока, могут
продемонстрировать отдельные мотивированные и способные обучающиеся.
В повседневной практике преподавания цели данного блока не
отрабатываются со всеми без исключения обучающимися как в силу
повышенной сложности учебных действий, так и в силу повышенной
сложности учебного материала и/или его пропедевтического характера на
данном уровне обучения. Оценка достижения планируемых результатов
ведется преимущественно в ходе процедур, допускающих предоставление и
использование исключительно неперсонифицированной информации.
Соответствующая группа результатов в тексте выделена курсивом.
Задания, ориентированные на оценку достижения планируемых
результатов из блока «Выпускник получит возможность научиться», могут
включаться в материалы итогового контроля блока «Выпускник научится».
Основные цели такого включения – предоставить возможность обучающимся
продемонстрировать овладение более высоким (по сравнению с базовым)
уровнем достижений и выявить динамику роста численности наиболее
подготовленных обучающихся. При этом невыполнение обучающимися
заданий, с помощью которых ведется оценка достижения планируемых
12
результатов данного блока, не является препятствием для перехода на
следующий уровень обучения. В ряде случаев достижение планируемых
результатов этого блока целесообразно вести в ходе текущего и
промежуточного оценивания, а полученные результаты фиксировать в виде
накопленной оценки (например, в форме портфеля достижений) и учитывать
при определении итоговой оценки.
Подобная структура представления планируемых результатов
подчеркивает тот факт, что при организации образовательного процесса,
направленного на реализацию и достижение планируемых результатов, от
учителя требуется использование таких педагогических технологий, которые
основаны на дифференциации требований к подготовке обучающихся.
1.2.3. Личностные результаты освоения основной образовательной
программы
1. Российская гражданская идентичность (патриотизм, уважение к
Отечеству, к прошлому и настоящему многонационального народа России,
чувство ответственности и долга перед Родиной, идентификация себя в
качестве гражданина России, субъективная значимость использования
русского языка и языков народов России, осознание и ощущение личностной
сопричастности судьбе российского народа). Осознание этнической
принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края,
основ культурного наследия народов России и человечества (идентичность
человека с российской многонациональной культурой, сопричастность
истории народов и государств, находившихся на территории современной
России); интериоризация гуманистических, демократических и традиционных
ценностей многонационального российского общества. Осознанное,
уважительное и доброжелательное отношение к истории, культуре, религии,
традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира.
2. Готовность и способность обучающихся к саморазвитию и
самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию; готовность и
способность осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной
траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и
профессиональных предпочтений, с учетом устойчивых познавательных
интересов.
3. Развитое моральное сознание и компетентность в решении моральных
проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств
и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к
собственным
поступкам
(способность
к
нравственному
самосовершенствованию; веротерпимость, уважительное отношение к
религиозным чувствам, взглядам людей или их отсутствию; знание основных
норм морали, нравственных, духовных идеалов, хранимых в культурных
традициях народов России, готовность на их основе к сознательному
самоограничению в поступках, поведении, расточительном потребительстве;
сформированность представлений об основах светской этики, культуры
традиционных религий, их роли в развитии культуры и истории России и
13
человечества, в становлении гражданского общества и российской
государственности; понимание значения нравственности, веры и религии в
жизни человека, семьи и общества). Сформированность ответственного
отношения к учению; уважительного отношения к труду, наличие опыта
участия в социально значимом труде. Осознание значения семьи в жизни
человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и
заботливое отношение к членам своей семьи.
4. Сформированность целостного мировоззрения, соответствующего
современному уровню развития науки и общественной практики,
учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие
современного мира.
5. Осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому
человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской
позиции. Готовность и способность вести диалог с другими людьми и
достигать в нем взаимопонимания (идентификация себя как полноправного
субъекта общения, готовность к конструированию образа партнера по диалогу,
готовность к конструированию образа допустимых способов диалога,
готовность к конструированию процесса диалога как конвенционирования
интересов, процедур, готовность и способность к ведению переговоров).
6. Освоенность социальных норм, правил поведения, ролей и форм
социальной жизни в группах и сообществах. Участие в школьном
самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с
учетом региональных, этнокультурных, социальных и экономических
особенностей (формирование готовности к участию в процессе упорядочения
социальных связей и отношений, в которые включены и которые формируют
сами учащиеся; включенность в непосредственное гражданское участие,
готовность участвовать в жизнедеятельности подросткового общественного
объединения, продуктивно взаимодействующего с социальной средой и
социальными институтами; идентификация себя в качестве субъекта
социальных преобразований, освоение компетентностей в сфере
организаторской деятельности; интериоризация ценностей созидательного
отношения к окружающей действительности, ценностей социального
творчества, ценности продуктивной организации совместной деятельности,
самореализации в группе и организации, ценности «другого» как
равноправного
партнера,
формирование
компетенций
анализа,
проектирования, организации деятельности, рефлексии изменений, способов
взаимовыгодного сотрудничества, способов реализации собственного
лидерского потенциала).
7. Сформированность ценности здорового и безопасного образа жизни;
интериоризация правил индивидуального и коллективного безопасного
поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей,
правил поведения на транспорте и на дорогах.
8. Развитость эстетического сознания через освоение художественного
наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического
14
характера
(способность
понимать
художественные
произведения,
отражающие разные этнокультурные традиции; сформированность основ
художественной культуры обучающихся как части их общей духовной
культуры, как особого способа познания жизни и средства организации
общения; эстетическое, эмоционально-ценностное видение окружающего
мира; способность к эмоционально-ценностному освоению мира,
самовыражению и ориентации в художественном и нравственном
пространстве культуры; уважение к истории культуры своего Отечества,
выраженной в том числе в понимании красоты человека; потребность в
общении с художественными произведениями, сформированность активного
отношения к традициям художественной культуры как смысловой,
эстетической и личностно-значимой ценности).
9. Сформированность основ экологической культуры, соответствующей
современному уровню экологического мышления, наличие опыта
экологически ориентированной рефлексивно-оценочной и практической
деятельности в жизненных ситуациях (готовность к исследованию природы, к
занятиям сельскохозяйственным трудом, к художественно-эстетическому
отражению природы, к занятиям туризмом, в том числе экотуризмом, к
осуществлению природоохранной деятельности).
1.2.4. Метапредметные результаты освоения ООП
Метапредметные результаты включают освоенные обучающимися
межпредметные понятия и универсальные учебные действия (регулятивные,
познавательные, коммуникативные).
Межпредметные понятия
Условием формирования межпредметных понятий, таких, как система,
факт, закономерность, феномен, анализ, синтез является овладение
обучающимися основами читательской компетенции, приобретение навыков
работы с информацией, участие в проектной деятельности. В основной школе
на всех предметах будет продолжена работа по формированию и развитию
основ читательской компетенции. Обучающиеся овладеют чтением как
средством осуществления своих дальнейших планов: продолжения
образования и самообразования, осознанного планирования своего
актуального и перспективного круга чтения, в том числе досугового,
подготовки к трудовой и социальной деятельности. У выпускников будет
сформирована потребность в систематическом чтении как средстве познания
мира и себя в этом мире, гармонизации отношений человека и общества,
создании образа «потребного будущего».
При изучении учебных предметов обучающиеся усовершенствуют
приобретенные на первом уровне навыки работы с информацией и пополнят
их. Они смогут работать с текстами, преобразовывать и интерпретировать
содержащуюся в них информацию, в том числе:
• систематизировать, сопоставлять, анализировать, обобщать и
интерпретировать информацию, содержащуюся в готовых информационных
объектах;
15
• выделять главную и избыточную информацию, выполнять смысловое
свертывание выделенных фактов, мыслей; представлять информацию в сжатой
словесной форме (в виде плана или тезисов) и в наглядно-символической
форме (в виде таблиц, графических схем и диаграмм, карт понятий —
концептуальных диаграмм, опорных конспектов);
• заполнять и дополнять таблицы, схемы, диаграммы, тексты.
В ходе изучения всех учебных предметов обучающиеся приобретут опыт
проектной деятельности как особой формы учебной работы, способствующей
воспитанию
самостоятельности,
инициативности,
ответственности,
повышению мотивации и эффективности учебной деятельности; в ходе
реализации исходного замысла на практическом уровне овладеют умением
выбирать адекватные стоящей задаче средства, принимать решения, в том
числе и в ситуациях неопределенности. Они получат возможность развить
способность к разработке нескольких вариантов решений, к поиску
нестандартных решений, поиску и осуществлению наиболее приемлемого
решения.
В соответствии ФГОС ООО выделяются три группы универсальных
учебных действий: регулятивные, познавательные, коммуникативные.
Регулятивные УУД
1. Умение самостоятельно определять цели обучения, ставить и
формулировать новые задачи в учебе и познавательной деятельности,
развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности.
Обучающийся сможет:
анализировать
существующие
и
планировать
будущие
образовательные результаты;
идентифицировать собственные проблемы и определять главную
проблему;
выдвигать версии решения проблемы, формулировать гипотезы,
предвосхищать конечный результат;
ставить цель деятельности на основе определенной проблемы и
существующих возможностей;
формулировать учебные задачи как шаги достижения поставленной
цели деятельности;
обосновывать целевые ориентиры и приоритеты ссылками на
ценности, указывая и обосновывая логическую последовательность шагов.
2. Умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том
числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы
решения учебных и познавательных задач. Обучающийся сможет:
определять необходимые действие(я) в соответствии с учебной и
познавательной задачей и составлять алгоритм их выполнения;
обосновывать и осуществлять выбор наиболее эффективных способов
решения учебных и познавательных задач;
определять/находить, в том числе из предложенных вариантов,
условия для выполнения учебной и познавательной задачи;
16
выстраивать жизненные планы на краткосрочное будущее (заявлять
целевые ориентиры, ставить адекватные им задачи и предлагать действия,
указывая и обосновывая логическую последовательность шагов);
выбирать из предложенных вариантов и самостоятельно искать
средства/ресурсы для решения задачи/достижения цели;
составлять план решения проблемы (выполнения проекта, проведения
исследования);
определять потенциальные затруднения при решении учебной и
познавательной задачи и находить средства для их устранения;
описывать свой опыт, оформляя его для передачи другим людям в виде
технологии решения практических задач определенного класса;
планировать
и
корректировать
свою
индивидуальную
образовательную траекторию.
3. Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами,
осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата,
определять способы действий в рамках предложенных условий и требований,
корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией.
Обучающийся сможет:
определять совместно с педагогом и сверстниками критерии
планируемых результатов и критерии оценки своей учебной деятельности;
систематизировать (в том числе выбирать приоритетные) критерии
планируемых результатов и оценки своей деятельности;
отбирать инструменты для оценивания своей деятельности,
осуществлять самоконтроль своей деятельности в рамках предложенных
условий и требований;
оценивать свою деятельность, аргументируя причины достижения или
отсутствия планируемого результата;
находить достаточные средства для выполнения учебных действий в
изменяющейся ситуации и/или при отсутствии планируемого результата;
работая по своему плану, вносить коррективы в текущую деятельность
на основе анализа изменений ситуации для получения запланированных
характеристик продукта/результата;
устанавливать связь между полученными характеристиками продукта
и характеристиками процесса деятельности и по завершении деятельности
предлагать изменение характеристик процесса для получения улучшенных
характеристик продукта;
сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять
ошибки самостоятельно.
4. Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи,
собственные возможности ее решения. Обучающийся сможет:
определять критерии правильности (корректности) выполнения
учебной задачи;
анализировать и обосновывать применение соответствующего
17
инструментария для выполнения учебной задачи;
свободно пользоваться выработанными критериями оценки и
самооценки, исходя из цели и имеющихся средств, различая результат и
способы действий;
оценивать продукт своей деятельности по заданным и/или
самостоятельно определенным критериям в соответствии с целью
деятельности;
обосновывать достижимость цели выбранным способом на основе
оценки своих внутренних ресурсов и доступных внешних ресурсов;
фиксировать
и
анализировать
динамику
собственных
образовательных результатов.
5. Владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и
осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной.
Обучающийся сможет:
наблюдать и анализировать собственную учебную и познавательную
деятельность и деятельность других обучающихся в процессе
взаимопроверки;
соотносить реальные и планируемые результаты индивидуальной
образовательной деятельности и делать выводы;
принимать решение в учебной ситуации и нести за него
ответственность;
самостоятельно определять причины своего успеха или неуспеха и
находить способы выхода из ситуации неуспеха;
ретроспективно определять, какие действия по решению учебной
задачи или параметры этих действий привели к получению имеющегося
продукта учебной деятельности;
демонстрировать приемы
регуляции
психофизиологических/
эмоциональных состояний для достижения эффекта успокоения (устранения
эмоциональной напряженности), эффекта восстановления (ослабления
проявлений
утомления),
эффекта
активизации
(повышения
психофизиологической реактивности).
Познавательные УУД
6. Умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать
аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии
для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить
логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное, по
аналогии) и делать выводы. Обучающийся сможет:
подбирать слова, соподчиненные ключевому слову, определяющие его
признаки и свойства;
выстраивать логическую цепочку, состоящую из ключевого слова и
соподчиненных ему слов;
выделять общий признак двух или нескольких предметов или явлений
и объяснять их сходство;
18
объединять предметы и явления в группы по определенным
признакам, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления;
выделять явление из общего ряда других явлений;
определять обстоятельства, которые предшествовали возникновению
связи между явлениями, из этих обстоятельств выделять определяющие,
способные быть причиной данного явления, выявлять причины и следствия
явлений;
строить рассуждение от общих закономерностей к частным явлениям
и от частных явлений к общим закономерностям;
строить рассуждение на основе сравнения предметов и явлений,
выделяя при этом общие признаки;
излагать полученную информацию, интерпретируя ее в контексте
решаемой задачи;
самостоятельно указывать на информацию, нуждающуюся в проверке,
предлагать и применять способ проверки достоверности информации;
вербализовать эмоциональное впечатление, оказанное на него
источником;
объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе
познавательной и исследовательской деятельности (приводить объяснение с
изменением формы представления; объяснять, детализируя или обобщая;
объяснять с заданной точки зрения);
выявлять и называть причины события, явления, в том числе
возможные / наиболее вероятные причины, возможные последствия заданной
причины, самостоятельно осуществляя причинно-следственный анализ;
делать вывод на основе критического анализа разных точек зрения,
подтверждать вывод собственной аргументацией или самостоятельно
полученными данными.
7. Умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы,
модели и схемы для решения учебных и познавательных задач. Обучающийся
сможет:
обозначать символом и знаком предмет и/или явление;
определять логические связи между предметами и/или явлениями,
обозначать данные логические связи с помощью знаков в схеме;
создавать абстрактный или реальный образ предмета и/или явления;
строить модель/схему на основе условий задачи и/или способа ее
решения;
создавать вербальные, вещественные и информационные модели с
выделением существенных характеристик объекта для определения способа
решения задачи в соответствии с ситуацией;
преобразовывать модели с целью выявления общих законов,
определяющих данную предметную область;
переводить сложную по составу (многоаспектную) информацию из
графического или формализованного (символьного) представления в
19
текстовое, и наоборот;
строить схему, алгоритм действия, исправлять или восстанавливать
неизвестный ранее алгоритм на основе имеющегося знания об объекте, к
которому применяется алгоритм;
строить доказательство: прямое, косвенное, от противного;
анализировать/рефлексировать опыт разработки и реализации
учебного проекта, исследования (теоретического, эмпирического) на основе
предложенной проблемной ситуации, поставленной цели и/или заданных
критериев оценки продукта/результата.
8. Смысловое чтение. Обучающийся сможет:
находить в тексте требуемую информацию (в соответствии с целями
своей деятельности);
ориентироваться в содержании текста, понимать целостный смысл
текста, структурировать текст;
устанавливать взаимосвязь описанных в тексте событий, явлений,
процессов;
резюмировать главную идею текста;
преобразовывать текст, «переводя» его в другую модальность,
интерпретировать текст (художественный и нехудожественный – учебный,
научно-популярный, информационный, текст non-fiction);
критически оценивать содержание и форму текста.
9. Формирование и развитие экологического мышления, умение
применять его в познавательной, коммуникативной, социальной практике и
профессиональной ориентации. Обучающийся сможет:
определять свое отношение к природной среде;
анализировать влияние экологических факторов на среду обитания
живых организмов;
проводить причинный и вероятностный анализ экологических
ситуаций;
прогнозировать изменения ситуации при смене действия одного
фактора на действие другого фактора;
распространять экологические знания и участвовать в практических
делах по защите окружающей среды;
выражать свое отношение к природе через рисунки, сочинения,
модели, проектные работы.
10. Развитие мотивации к овладению культурой активного
использования словарей и других поисковых систем. Обучающийся сможет:
определять необходимые ключевые поисковые слова и запросы;
осуществлять взаимодействие с электронными поисковыми
системами, словарями;
формировать множественную выборку из поисковых источников
для объективизации результатов поиска;
соотносить полученные результаты поиска со своей деятельностью.
20
Коммуникативные УУД
11. Умение организовывать учебное сотрудничество и
совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать
индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты
на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать,
аргументировать и отстаивать свое мнение. Обучающийся сможет:
определять возможные роли в совместной деятельности;
играть определенную роль в совместной деятельности;
принимать позицию собеседника, понимая позицию другого,
различать в его речи: мнение (точку зрения), доказательство (аргументы),
факты; гипотезы, аксиомы, теории;
определять свои действия и действия партнера, которые
способствовали или препятствовали продуктивной коммуникации;
строить позитивные отношения в процессе учебной и познавательной
деятельности;
корректно и аргументированно отстаивать свою точку зрения, в
дискуссии уметь выдвигать контраргументы, перефразировать свою мысль
(владение механизмом эквивалентных замен);
критически относиться к собственному мнению, с достоинством
признавать ошибочность своего мнения (если оно таково) и корректировать
его;
предлагать альтернативное решение в конфликтной ситуации;
выделять общую точку зрения в дискуссии;
договариваться о правилах и вопросах для обсуждения в соответствии
с поставленной перед группой задачей;
организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие
цели, распределять роли, договариваться друг с другом и т. д.);
устранять в рамках диалога разрывы в коммуникации, обусловленные
непониманием/неприятием со стороны собеседника задачи, формы или
содержания диалога.
12. Умение осознанно использовать речевые средства в
соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и
потребностей для планирования и регуляции своей деятельности; владение
устной и письменной речью, монологической контекстной речью.
Обучающийся сможет:
определять задачу коммуникации и в соответствии с ней отбирать
речевые средства;
отбирать и использовать речевые средства в процессе коммуникации
с другими людьми (диалог в паре, в малой группе и т. д.);
представлять в устной или письменной форме развернутый план
собственной деятельности;
соблюдать нормы публичной речи, регламент в монологе и дискуссии
в соответствии с коммуникативной задачей;
21
высказывать и обосновывать мнение (суждение) и запрашивать
мнение партнера в рамках диалога;
принимать решение в ходе диалога и согласовывать его с
собеседником;
создавать письменные «клишированные» и оригинальные тексты с
использованием необходимых речевых средств;
использовать вербальные средства (средства логической связи) для
выделения смысловых блоков своего выступления;
использовать невербальные средства или наглядные материалы,
подготовленные/отобранные под руководством учителя;
делать оценочный вывод о достижении цели коммуникации
непосредственно после завершения коммуникативного контакта и
обосновывать его.
13. Формирование и развитие компетентности в области
использования информационно-коммуникационных технологий (далее –
ИКТ). Обучающийся сможет:
целенаправленно искать и использовать информационные ресурсы,
необходимые для решения учебных и практических задач с помощью средств
ИКТ;
выбирать, строить и использовать адекватную информационную
модель для передачи своих мыслей средствами естественных и формальных
языков в соответствии с условиями коммуникации;
выделять информационный аспект задачи, оперировать данными,
использовать модель решения задачи;
использовать компьютерные технологии (включая выбор адекватных
задаче инструментальных программно-аппаратных средств и сервисов) для
решения информационных и коммуникационных учебных задач, в том числе:
вычисление, написание писем, сочинений, докладов, рефератов, создание
презентаций и др.;
использовать информацию с учетом этических и правовых норм;
создавать информационные ресурсы разного типа и для разных
аудиторий, соблюдать информационную гигиену и правила информационной
безопасности.
1.2.5. Предметные результаты
1.2.5.1. Русский язык
Выпускник научится:
владеть навыками работы с учебной книгой, словарями и другими
информационными источниками, включая СМИ и ресурсы Интернета;
владеть навыками различных видов чтения (изучающим,
ознакомительным, просмотровым) и информационной переработки
прочитанного материала;
владеть различными видами аудирования (с полным пониманием, с
пониманием основного содержания, с выборочным извлечением информации)
22
и информационной переработки текстов различных функциональных
разновидностей языка;
адекватно понимать, интерпретировать и комментировать тексты
различных функционально-смысловых типов речи (повествование, описание,
рассуждение) и функциональных разновидностей языка;
участвовать в диалогическом и полилогическом общении, создавать
устные
монологические
высказывания
разной
коммуникативной
направленности в зависимости от целей, сферы и ситуации общения с
соблюдением норм современного русского литературного языка и речевого
этикета;
создавать и редактировать письменные тексты разных стилей и
жанров с соблюдением норм современного русского литературного языка и
речевого этикета;
анализировать текст с точки зрения его темы, цели, основной мысли,
основной и дополнительной информации, принадлежности к функциональносмысловому типу речи и функциональной разновидности языка;
использовать знание алфавита при поиске информации;
различать значимые и незначимые единицы языка;
проводить фонетический и орфоэпический анализ слова;
классифицировать и группировать звуки речи по заданным признакам,
слова по заданным параметрам их звукового состава;
членить слова на слоги и правильно их переносить;
определять место ударного слога, наблюдать за перемещением
ударения при изменении формы слова, употреблять в речи слова и их формы в
соответствии с акцентологическими нормами;
опознавать морфемы и членить слова на морфемы на основе
смыслового,
грамматического
и
словообразовательного
анализа;
характеризовать морфемный состав слова, уточнять лексическое значение
слова с опорой на его морфемный состав;
проводить морфемный и словообразовательный анализ слов;
проводить лексический анализ слова;
опознавать лексические средства выразительности и основные виды
тропов (метафора, эпитет, сравнение, гипербола, олицетворение);
опознавать самостоятельные части речи и их формы, а также
служебные части речи и междометия;
проводить морфологический анализ слова;
применять знания и умения по морфемике и словообразованию при
проведении морфологического анализа слов;
опознавать основные единицы синтаксиса (словосочетание,
предложение, текст);
анализировать различные виды словосочетаний и предложений с
точки зрения их структурно-смысловой организации и функциональных
особенностей;
23
находить грамматическую основу предложения;
распознавать главные и второстепенные члены предложения;
опознавать предложения простые и сложные, предложения
осложненной структуры;
проводить синтаксический анализ словосочетания и предложения;
соблюдать основные языковые нормы в устной и письменной речи;
опираться на фонетический, морфемный, словообразовательный и
морфологический анализ в практике правописания;
опираться на грамматико-интонационный анализ при объяснении
расстановки знаков препинания в предложении;
использовать орфографические словари.
Выпускник получит возможность научиться:
анализировать речевые высказывания с точки зрения их
соответствия ситуации общения и успешности в достижении
прогнозируемого результата; понимать основные причины коммуникативных
неудач и уметь объяснять их;
оценивать собственную и чужую речь с точки зрения точного,
уместного и выразительного словоупотребления;
опознавать различные выразительные средства языка;
писать конспект, отзыв, тезисы, рефераты, статьи, рецензии,
доклады, интервью, очерки, доверенности, резюме и другие жанры;
осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей
коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей;
планирования и регуляции своей деятельности;
участвовать в разных видах обсуждения, формулировать
собственную позицию и аргументировать ее, привлекая сведения из
жизненного и читательского опыта;
характеризовать
словообразовательные
цепочки
и
словообразовательные гнезда;
использовать этимологические данные для объяснения правописания
и лексического значения слова;
самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и
формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной
деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной
деятельности;
самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе
альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы
решения учебных и познавательных задач.
1.2.5.2. Литература
В соответствии с Федеральным государственным образовательным
стандартом основного общего образования предметными результатами
изучения предмета «Литература» являются:
24
осознание значимости чтения и изучения литературы для своего
дальнейшего развития; формирование потребности в систематическом чтении
как средстве познания мира и себя в этом мире, как в способе своего
эстетического и интеллектуального удовлетворения;
восприятие литературы как одной из основных культурных ценностей
народа (отражающей его менталитет, историю, мировосприятие) и
человечества (содержащей смыслы, важные для человечества в целом);
обеспечение
культурной
самоидентификации,
осознание
коммуникативно-эстетических возможностей родного языка на основе
изучения выдающихся произведений российской культуры, культуры своего
народа, мировой культуры;
воспитание квалифицированного читателя со сформированным
эстетическим вкусом, способного аргументировать свое мнение и оформлять
его словесно в устных и письменных высказываниях разных жанров, создавать
развернутые высказывания аналитического и интерпретирующего характера,
участвовать в обсуждении прочитанного, сознательно планировать свое
досуговое чтение;
развитие способности понимать литературные художественные
произведения, воплощающие разные этнокультурные традиции;
овладение процедурами эстетического и смыслового анализа текста на
основе понимания принципиальных отличий литературного художественного
текста от научного, делового, публицистического и т. п., формирование умений
воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать
прочитанное, осознавать художественную картину жизни, отраженную в
литературном произведении, на уровне не только эмоционального восприятия,
но и интеллектуального осмысления.
Конкретизируя эти общие результаты, обозначим наиболее важные
предметные умения, формируемые у обучающихся в результате освоения
программы по литературе основной школы (в скобках указаны классы, когда
эти умения стоит активно формировать; в этих классах можно уже проводить
контроль сформированности этих умений):
определять тему и основную мысль произведения (5–6 кл.);
владеть различными видами пересказа (5–6 кл.), пересказывать
сюжет; выявлять особенности композиции, основной конфликт, вычленять
фабулу (6–7 кл.);
характеризовать героев-персонажей, давать их сравнительные
характеристики (5–6 кл.); оценивать систему персонажей (6–7 кл.);
находить
основные изобразительно-выразительные средства,
характерные для творческой манеры писателя, определять их художественные
функции (5–7 кл.); выявлять особенности языка и стиля писателя (7–9 кл.);
определять
родо-жанровую
специфику
художественного
произведения (5–9 кл.);
объяснять свое понимание нравственно-философской, социальноисторической и эстетической проблематики произведений (7–9 кл.);
25
выделять в произведениях элементы художественной формы и
обнаруживать связи между ними (5–7 кл.), постепенно переходя к анализу
текста; анализировать литературные произведения разных жанров (8–9 кл.);
выявлять и осмыслять формы авторской оценки героев, событий,
характер авторских взаимоотношений с «читателем» как адресатом
произведения (в каждом классе – на своем уровне);
пользоваться основными теоретико-литературными терминами и
понятиями (в каждом классе – умение пользоваться терминами, изученными в
этом и предыдущих классах) как инструментом анализа и интерпретации
художественного текста;
представлять развернутый устный или письменный ответ на
поставленные вопросы (в каждом классе – на своем уровне); вести учебные
дискуссии (7–9 кл.);
собирать материал и обрабатывать информацию, необходимую для
составления плана, тезисного плана, конспекта, доклада, написания
аннотации, сочинения, эссе, литературно-творческой работы, создания
проекта на заранее объявленную или самостоятельно/под руководством
учителя выбранную литературную или публицистическую тему, для
организации дискуссии (в каждом классе – на своем уровне);
выражать личное отношение к художественному произведению,
аргументировать свою точку зрения (в каждом классе – на своем уровне);
выразительно читать с листа и наизусть произведения/фрагменты
произведений художественной литературы, передавая личное отношение к
произведению (5-9 класс);
ориентироваться в информационном образовательном пространстве:
работать с энциклопедиями, словарями, справочниками, специальной
литературой
(5–9
кл.);
пользоваться
каталогами
библиотек,
библиографическими указателями, системой поиска в Интернете (5–9 кл.) (в
каждом классе – на своем уровне).
При планировании предметных результатов освоения программы
следует учитывать, что формирование различных умений, навыков,
компетенций происходит у разных обучающихся с разной скоростью и в
разной степени и не заканчивается в школе.
При оценке предметных результатов обучения литературе следует
учитывать несколько основных уровней сформированности читательской
культуры.
I уровень определяется наивно-реалистическим восприятием
литературно-художественного произведения как истории из реальной жизни
(сферы так называемой «первичной действительности»). Понимание текста на
этом уровне осуществляется на основе буквальной «распаковки» смыслов; к
художественному миру произведения читатель подходит с житейских позиций.
Такое эмоциональное непосредственное восприятие, создает основу для
формирования осмысленного и глубокого чтения, но с точки зрения
эстетической еще не является достаточным. Оно характеризуется
26
способностями читателя воспроизводить содержание литературного
произведения, отвечая на тестовые вопросы (устно, письменно) типа «Что?
Кто? Где? Когда? Какой?», кратко выражать/определять свое эмоциональное
отношение к событиям и героям – качества последних только
называются/перечисляются; способность к обобщениям проявляется слабо.
К основным видам деятельности, позволяющим диагностировать
возможности читателей I уровня, относятся акцентно-смысловое чтение;
воспроизведение элементов содержания произведения в устной и письменной
форме (изложение, действие по действия по заданному алгоритму с
инструкцией); формулировка вопросов; составление системы вопросов и
ответы на них (устные, письменные).
Условно им соответствуют следующие типы диагностических заданий:
выразительно прочтите следующий фрагмент;
определите, какие события в произведении являются центральными;
определите, где и когда происходят описываемые события;
опишите, каким вам представляется герой произведения,
прокомментируйте слова героя;
выделите в тексте наиболее непонятные (загадочные, удивительные
и т. п.) для вас места;
ответьте на поставленный учителем/автором учебника вопрос;
определите, выделите, найдите, перечислите признаки, черты,
повторяющиеся детали и т. п.
II уровень сформированности читательской культуры характеризуется
тем, что обучающийся понимает обусловленность особенностей
художественного произведения авторской волей, однако умение находить
способы проявления авторской позиции у него пока отсутствуют
У читателей этого уровня формируется стремление размышлять над
прочитанным, появляется умение выделять в произведении значимые в
смысловом и эстетическом плане отдельные элементы художественного
произведения, а также возникает стремление находить и объяснять связи
между ними. Читатель этого уровня пытается аргументированно отвечать на
вопрос «Как устроен текст?» ,умеет выделять крупные единицы произведения,
пытается определять связи между ними для доказательства верности
понимания темы, проблемы и идеи художественного текста.
К основным видам деятельности, позволяющим диагностировать
возможности читателей, достигших II уровня, можно отнести устное и
письменное выполнение аналитических процедур с использованием
теоретических понятий (нахождение элементов текста; наблюдение, описание,
сопоставление и сравнение выделенных единиц; объяснение функций каждого
из элементов; установление связи между ними; создание комментария на
основе сплошного и хронологически последовательного анализа –
пофразового (при анализе стихотворений и небольших прозаических
произведений – рассказов, новелл) или поэпизодного; проведение целостного
и межтекстового анализа).
27
Условно им соответствуют следующие типы диагностических заданий:
выделите, определите, найдите, перечислите признаки, черты,
повторяющиеся детали и т. п.;
покажите, какие особенности художественного текста проявляют
позицию его автора;
покажите, как в художественном мире произведения проявляются
черты реального мира (как внешней для человека реальности, так и
внутреннего мира человека);
проанализируйте фрагменты, эпизоды текста (по предложенному
алгоритму и без него);
сопоставьте, сравните, найдите сходства и различия (как в одном
тексте, так и между разными произведениями);
определите жанр произведения, охарактеризуйте его особенности;
дайте свое рабочее определение следующему теоретиколитературному понятию.
Понимание текста на этом уровне читательской культуры
осуществляется поверхностно; ученик знает формулировки теоретических
понятий и может пользоваться ими при анализе произведения (например,
может находить в тексте тропы, элементы композиции, признаки жанра), но не
умеет пока делать «мостик» от этой информации к тематике, проблематике и
авторской позиции.
III уровень определяется умением воспринимать произведение как
художественное целое, концептуально осмыслять его в этой целостности,
видеть воплощенный в нем авторский замысел. Читатель, достигший этого
уровня, сумеет интерпретировать художественный смысл произведения, то
есть отвечать на вопросы: «Почему (с какой целью?) произведение построено
так, а не иначе? Какой художественный эффект дало именно такое построение,
какой вывод на основе именно такого построения мы можем сделать о
тематике, проблематике и авторской позиции в данном конкретном
произведении?».
К основным видам деятельности, позволяющим диагностировать
возможности читателей, достигших III уровня, можно отнести устное или
письменное истолкование художественных функций особенностей поэтики
произведения, рассматриваемого в его целостности, а также истолкование
смысла произведения как художественного целого; создание эссе, научноисследовательских заметок (статьи), доклада на конференцию, рецензии,
сценария и т.п.
Условно им соответствуют следующие типы диагностических
заданий:
выделите, определите, найдите, перечислите признаки, черты,
повторяющиеся детали и т. п.
определите художественную функцию той или иной детали, приема и
т. п.;
28
определите позицию автора и способы ее выражения;
проинтерпретируйте выбранный фрагмент произведения;
объясните (устно, письменно) смысл названия произведения;
озаглавьте предложенный текст (в случае если у литературного
произведения нет заглавия);
напишите сочинение-интерпретацию;
напишите рецензию на произведение, не изучавшееся на уроках
литературы.
Понимание текста на этом уровне читательской культуры
осуществляется на основе «распаковки» смыслов художественного текста как
дважды «закодированного» (естественным языком и специфическими
художественными средствами1).
Разумеется, ни один из перечисленных уровней читательской культуры
не реализуется в чистом виде, тем не менее, условно можно считать, что
читательское развитие школьников, обучающихся в 5–6 классах, соответствует
первому уровню; в процессе литературного образования учеников 7–8 классов
формируется второй ее уровень; читательская культура учеников 9 класса
характеризуется появлением элементов третьего уровня. Это следует иметь в
виду при осуществлении в литературном образовании разноуровневого
подхода к обучению, а также при проверке качества его результатов.
Успешное освоение видов учебной деятельности, соответствующей
разным уровням читательской культуры, и способность демонстрировать их во
время экзаменационных испытаний служат критериями для определения
степени подготовленности обучающихся основной школы. Определяя степень
подготовленности, следует учесть условный характер соотнесения описанных
заданий и разных уровней читательской культуры. Показателем достигнутых
школьником результатов является не столько характер заданий, сколько
качество их выполнения. Учитель может давать одни и те же задания
(определите тематику, проблематику и позицию автора и докажите свое
мнение) и, в зависимости от того, какие именно доказательства приводит
ученик, определяет уровень читательской культуры и выстраивает уроки так,
чтобы перевести ученика на более высокий для него уровень (работает в «зоне
ближайшего развития»).
1.2.5.3. Родной язык
5 класс
1) совершенствование видов речевой деятельности (аудирования, чтения,
говорения и письма), обеспечивающих эффективное взаимодействие с
окружающими людьми в ситуациях формального и неформального
межличностного и межкультурного общения;
2) понимание определяющей роли языка в развитии интеллектуальных и
творческих способностей личности в процессе образования и
самообразования;
1
см. Лотман Ю. М. История и типология русской культуры. СПб.: Искусство-СПБ, 2002. С. 16
29
3) использование коммуникативно-эстетических возможностей родного языка;
4) расширение и систематизацию научных знаний о родном языке; осознание
взаимосвязи его уровней и единиц; освоение базовых понятий лингвистики,
основных единиц и грамматических категорий родного языка;
5) формирование навыков проведения различных видов анализа слова
(фонетического,
морфемного,
словообразовательного,
лексического,
морфологического), синтаксического анализа словосочетания и предложения,
а также многоаспектного анализа текста;
6) обогащение активного и потенциального словарного запаса, расширение
объема используемых в речи грамматических средств для свободного
выражения мыслей и чувств на родном языке адекватно ситуации и стилю
общения;
7) овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии
родного языка, основными нормами родного языка (орфоэпическими,
лексическими, грамматическими, орфографическими, пунктуационными),
нормами речевого этикета; приобретение опыта их использования в речевой
практике при создании устных и письменных высказываний; стремление к
речевому самосовершенствованию;
8)
формирование ответственности за языковую культуру как
общечеловеческую ценность.
Понимание взаимосвязи языка, культуры и истории народа, говорящего на нём
осознание роли русского родного языка в жизни общества и государства,
в современном мире;
осознание роли русского родного языка в жизни человека;
понимание и истолкование значения слов с национально-культурным
компонентом, правильное употребление их в речи; понимание особенностей
употребления слов с суффиксами субъективной оценки в произведениях
устного народного творчества и произведениях художественной литературы
разных исторических эпох;
понимание слов с живой внутренней формой, специфическим оценочнохарактеризующим значением; осознание национального своеобразия
общеязыковых и художественных метафор, народных и поэтических словсимволов, обладающих традиционной метафорической образностью;
распознавание, характеристика.
понимание и истолкование значения фразеологических оборотов с
национально-культурным
компонентом;
комментирование
истории
происхождения таких фразеологических оборотов, уместное употребление их
в современных ситуациях речевого общения;
понимание и истолкование значения пословиц и поговорок, крылатых
слов и выражений; знание источников крылатых слов и выражений;
правильное употребление пословиц, поговорок, крылатых слов и выражений в
современных ситуациях речевого общения;
30
характеристика лексики с точки зрения происхождения: лексика исконно
русская и заимствованная; понимание процессов заимствования лексики как
результата взаимодействия национальных культур;
соблюдение норм русского речевого этикета; понимание национальной
специфики русского речевого этикета по сравнению с речевым этикетом
других народов;
использование словарей, в том числе мультимедийных, учитывая
сведения о назначении конкретного вида словаря, особенностях строения его
словарной статьи: толковых словарей, словарей устаревших слов, словарей
иностранных
слов,
фразеологических
словарей,
этимологических
фразеологических словарей, словарей пословиц и поговорок, крылатых слов и
выражений; учебных этимологических словарей; словарей синонимов,
антонимов; словарей эпитетов, метафор и сравнений.
Овладение
основными
нормами
русского
литературного
языка
(орфоэпическими, лексическими, грамматическими, стилистическими),
нормами речевого этикета; приобретение опыта использования языковых норм
в речевой практике при создании устных и письменных высказываний;
стремление к речевому самосовершенствованию, овладение основными
стилистическими ресурсами лексики и фразеологии языка
осознание важности соблюдения норм современного русского
литературного языка для культурного человека;
соблюдение на письме и в устной речи норм современного русского
литературного языка и правил речевого этикета;
обогащение активного и потенциального словарного запаса, расширение
объёма используемых в речи грамматических средств для свободного
выражения мыслей и чувств на родном языке адекватно ситуации и стилю
общения;
стремление к речевому самосовершенствованию;
Соблюдение основных орфоэпических и акцентологических норм
современного русского литературного языка
произношение имен существительных‚ прилагательных, глаголов;
постановка ударения в отдельных грамматических формах имён
существительных, прилагательных; глаголов(в рамках изученного;
понимание активных процессов в области произношения и ударения
соблюдение основных лексических норм современного русского
литературного языка
правильность выбора слова, максимально соответствующего
обозначаемому им предмету или явлению реальной действительности;
употребление слова в соответствии с его лексическим значением и
требованием лексической сочетаемости;
употребление имён существительных, прилагательных, глаголов с
учётом стилистических вариантов лексической нормы;
редактирование текста с целью исправления речевых ошибок;
выявление и исправление речевых ошибок в устной речи
31
соблюдение основных грамматических норм современного русского
литературного языка
определение типичных грамматических ошибок в речи;
различение вариантов грамматической нормы: литературных и
разговорных форм именительного падежа множественного числа
существительных мужского рода‚ форм существительных мужского рода
множественного числа с окончаниями –а(-я), -ы(и)‚ различающихся по
смыслу;
правильное употребление имён существительных, прилагательных,
глаголов с учётом вариантов грамматической нормы;
выявление и исправление грамматических ошибок в устной речи
соблюдение основных норм русского речевого этикета
этикетные формы и формулы обращения; этикетные формы обращения
в официальной и неофициальной речевой ситуации; современные формулы
обращения к незнакомому человеку; употребление формы «он»;
соблюдение основных орфографических норм современного русского
литературного языка (в рамках изученного в основном курсе);
соблюдение основных пунктуационных норм современного русского
литературного языка (в рамках изученного в основном курсе)
использование толковых, в том числе мультимедийных, словарей для
определения лексического значения слова, особенностей употребления;
использование орфоэпических, в том числе мультимедийных,
орфографических словарей для определения нормативного произношения
слова; вариантов произношения;
Совершенствование различных видов устной и письменной речевой
деятельности (говорения и слушания, чтения и письма, общения при помощи
современных средств устной и письменной коммуникации
владение различными видами слушания (детальным, выборочным‚
ознакомительным,) монологической речи, учебно-научных, художественных,
публицистических текстов различных функционально-смысловых типов речи;
владение
различными
видами
чтения
(просмотровым,
ознакомительным,
изучающим,
поисковым)
учебно-научных,
художественных, публицистических текстов различных функциональносмысловых типов речи;
умение дифференцировать и интегрировать информацию прочитанного
и прослушанного текста: отделять главные факты от второстепенных;
классифицировать фактический материал по определённому признаку;
выделять наиболее существенные факты; устанавливать логическую связь
между выявленными фактами;
6 класс
Предметные результаты отражают
1) совершенствование видов речевой деятельности (аудирования, чтения,
говорения и письма), обеспечивающих эффективное взаимодействие с
32
окружающими людьми в ситуациях формального и неформального
межличностного и межкультурного общения;
2) понимание определяющей роли языка в развитии интеллектуальных и
творческих способностей личности в процессе образования и
самообразования;
3) использование коммуникативно-эстетических возможностей родного языка;
4) расширение и систематизацию научных знаний о родном языке; осознание
взаимосвязи его уровней и единиц; освоение базовых понятий лингвистики,
основных единиц и грамматических категорий родного языка;
5) формирование навыков проведения различных видов анализа слова
(фонетического,
морфемного,
словообразовательного,
лексического,
морфологического), синтаксического анализа словосочетания и предложения,
а также многоаспектного анализа текста;
6) обогащение активного и потенциального словарного запаса, расширение
объема используемых в речи грамматических средств для свободного
выражения мыслей и чувств на родном языке адекватно ситуации и стилю
общения;
7) овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии
родного языка, основными нормами родного языка (орфоэпическими,
лексическими, грамматическими, орфографическими, пунктуационными),
нормами речевого этикета; приобретение опыта их использования в речевой
практике при создании устных и письменных высказываний; стремление к
речевому самосовершенствованию;
8)
формирование ответственности за языковую культуру как
общечеловеческую ценность.
Понимание взаимосвязи языка, культуры и истории народа, говорящего на
нём:
осознание языка как развивающегося явления, взаимосвязи
исторического развития языка с историей общества;
осознание национального своеобразия, богатства, выразительности
русского родного языка;
характеристика лексики с точки зрения происхождения: лексика исконно
русская и заимствованная; понимание процессов заимствования лексики как
результата взаимодействия национальных культур; характеристика
заимствованных слов по языку-источнику (из славянских и неславянских
языков), времени вхождения (самые древние и более поздние); распознавание
старославянизмов, понимание роли старославянского языка в развитии
русского
литературного
языка;
стилистическая
характеристика
старославянизмов (стилистически нейтральные, книжные, устаревшие);
понимание причин изменений в словарном составе языка,
перераспределения пластов лексики между активным и пассивным запасом
слов; определение значения устаревших слов с национально-культурным
компонентом; определение значения современных неологизмов,
33
характеристика неологизмов по сфере употребления и стилистической
окраске;
определение различий между литературным языком и диалектами;
осознание диалектов как части народной культуры; понимание национальнокультурного своеобразия диалектизмов;
использование словарей, в том числе мультимедийных, учитывая
сведения о назначении конкретного вида словаря, особенностях строения его
словарной статьи: толковых словарей, словарей устаревших слов, словарей
иностранных
слов,
фразеологических
словарей,
этимологических
фразеологических словарей, словарей пословиц и поговорок, крылатых слов и
выражений; учебных этимологических словарей; словарей синонимов,
антонимов; словарей эпитетов, метафор и сравнений.
Овладение
основными
нормами
русского
литературного
языка
(орфоэпическими, лексическими, грамматическими, стилистическими),
нормами речевого этикета; приобретение опыта использования языковых норм
в речевой практике при создании устных и письменных высказываний;
стремление к речевому самосовершенствованию, овладение основными
стилистическими ресурсами лексики и фразеологии языка
осознание важности соблюдения норм современного русского
литературного языка для культурного человека;
анализ и оценивание с точки зрения норм современного русского
литературного языка чужой и собственной речи; корректировка речи с учетом
её соответствия основными нормами литературного языка;
соблюдение на письме и в устной речи норм современного русского
литературного языка и правил речевого этикета;
обогащение активного и потенциального словарного запаса, расширение
объёма используемых в речи грамматических средств для свободного
выражения мыслей и чувств на родном языке адекватно ситуации и стилю
общения;
стремление к речевому самосовершенствованию;
соблюдение основных лексических норм современного русского
литературного языка
правильность выбора слова, максимально соответствующего
обозначаемому им предмету или явлению реальной действительности; нормы
употребления синонимов‚ антонимов‚ омонимов‚ паронимов; употребление
слова в соответствии с его лексическим значением и требованием лексической
сочетаемости; употребление терминов в научном стиле речи‚ в публицистике,
художественной литературе, разговорной речи;
употребление синонимов, антонимов‚ омонимов с учётом
стилистических вариантов лексической нормы;
различение типичных речевых ошибок;
редактирование текста с целью исправления речевых ошибок;
выявление и исправление речевых ошибок в устной речи
34
соблюдение основных грамматических норм современного русского
литературного языка
употребление заимствованных несклоняемых имен существительных;
сложных существительных; имён собственных (географических названий);
аббревиатур‚ обусловленное категорией рода; употребление заимствованных
несклоняемых имён существительных; склонение русских и иностранных
имен и фамилий; названий географических объектов‚ употребление отдельных
грамматических форм имен существительных, прилагательных (в рамках
изученного);
определение типичных грамматических ошибок в речи;
различение вариантов грамматической нормы: литературных и
разговорных форм именительного падежа множественного числа
существительных мужского рода‚ форм существительных мужского рода
множественного числа с окончаниями –а(-я), -ы(и)‚ различающихся по
смыслу‚
различение
вариантов
грамматической
синтаксической
нормы‚
обусловленных грамматической синонимией словосочетаний‚
соблюдение основных норм русского речевого этикета
этикетные формы и формулы обращения; этикетные формы обращения
в официальной и неофициальной речевой ситуации; современные формулы
обращения к незнакомому человеку;
соблюдение этикетных форм и устойчивых формул‚ принципов
этикетного общения, лежащих в основе национального речевого этикета;
соблюдение основных орфографических норм современного русского
литературного языка (в рамках изученного в основном курсе);
соблюдение основных пунктуационных норм современного русского
литературного языка (в рамках изученного в основном курсе)
использование толковых, в том числе мультимедийных, словарей для
определения лексического значения слова, особенностей употребления;
использование орфоэпических, в том числе мультимедийных,
орфографических словарей для определения нормативного произношения
слова; вариантов произношения;
использование словарей синонимов, антонимов‚ омонимов‚ паронимов
для уточнения значения слов, подбора к ним синонимов, антонимов‚
омонимов‚ паронимов, а также в процессе редактирования текста;
Совершенствование различных видов устной и письменной речевой
деятельности (говорения и слушания, чтения и письма, общения при помощи
современных средств устной и письменной коммуникации
владение различными видами слушания (детальным, выборочным‚
ознакомительным, критическим‚ интерактивным) монологической речи,
учебно-научных, художественных, публицистических текстов различных
функционально-смысловых типов речи;
35
владение
различными
видами
чтения
(просмотровым,
ознакомительным,
изучающим,
поисковым)
учебно-научных,
художественных, публицистических текстов различных функциональносмысловых типов речи;
уместное использование коммуникативных стратегий и тактик устного
общения: убеждение, комплимент, уговаривание, похвала, самопрезентация,
просьба, принесение извинений, поздравление; и др., сохранение инициативы
в диалоге, уклонение от инициативы, завершение диалога и др.
участие в беседе, споре, владение правилами корректного речевого
поведения в споре;
7 класс
1) совершенствование видов речевой деятельности (аудирования, чтения,
говорения и письма), обеспечивающих эффективное взаимодействие с
окружающими людьми в ситуациях формального и неформального
межличностного и межкультурного общения;
2) понимание определяющей роли языка в развитии интеллектуальных и
творческих способностей личности в процессе образования и
самообразования;
3) использование коммуникативно-эстетических возможностей родного языка;
4) расширение и систематизацию научных знаний о родном языке; осознание
взаимосвязи его уровней и единиц; освоение базовых понятий лингвистики,
основных единиц и грамматических категорий родного языка;
5) формирование навыков проведения различных видов анализа слова
(фонетического,
морфемного,
словообразовательного,
лексического,
морфологического), синтаксического анализа словосочетания и предложения,
а также многоаспектного анализа текста;
6) обогащение активного и потенциального словарного запаса, расширение
объема используемых в речи грамматических средств для свободного
выражения мыслей и чувств на родном языке адекватно ситуации и стилю
общения;
7) овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии
родного языка, основными нормами родного языка (орфоэпическими,
лексическими, грамматическими, орфографическими, пунктуационными),
нормами речевого этикета; приобретение опыта их использования в речевой
практике при создании устных и письменных высказываний; стремление к
речевому самосовершенствованию;
8)
формирование ответственности за языковую культуру как
общечеловеческую ценность.
Понимание взаимосвязи языка, культуры и истории народа, говорящего на нём
осознание языка как развивающегося явления, взаимосвязи
исторического развития языка с историей общества;
осознание национального своеобразия, богатства, выразительности
русского родного языка;
36
осознание изменений в языке как объективного процесса; понимание
внешних и внутренних факторов языковых изменений; общее представление
об активных процессах в современном русском языке;
соблюдение норм русского речевого этикета; понимание национальной
специфики русского речевого этикета по сравнению с речевым этикетом
других народов;
использование словарей, в том числе мультимедийных, учитывая
сведения о назначении конкретного вида словаря, особенностях строения его
словарной статьи: толковых словарей, словарей устаревших слов, словарей
иностранных
слов,
фразеологических
словарей,
этимологических
фразеологических словарей, словарей пословиц и поговорок, крылатых слов и
выражений; учебных этимологических словарей; словарей синонимов,
антонимов; словарей эпитетов, метафор и сравнений.
Овладение
основными
нормами
русского
литературного
языка
(орфоэпическими, лексическими, грамматическими, стилистическими),
нормами речевого этикета; приобретение опыта использования языковых норм
в речевой практике при создании устных и письменных высказываний;
стремление к речевому самосовершенствованию, овладение основными
стилистическими ресурсами лексики и фразеологии языка
осознание важности соблюдения норм современного русского
литературного языка для культурного человека;
анализ и оценивание с точки зрения норм современного русского
литературного языка чужой и собственной речи; корректировка речи с учетом
её соответствия основными нормами литературного языка;
соблюдение на письме и в устной речи норм современного русского
литературного языка и правил речевого этикета;
обогащение активного и потенциального словарного запаса, расширение
объёма используемых в речи грамматических средств для свободного
выражения мыслей и чувств на родном языке адекватно ситуации и стилю
общения;
стремление к речевому самосовершенствованию;
соблюдение основных орфоэпических и акцентологических норм
современного русского литературного языка
произношение полных причастий‚ кратких форм страдательных
причастий прошедшего времени‚ деепричастий‚ наречий; в словоформах с
непроизводными предлогами‚ в заимствованных словах;
различение вариантов орфоэпической и акцентологической нормы;
употребление слов с учётом произносительных вариантов орфоэпической
нормы;
употребление слов с учётом стилистических вариантов орфоэпической
нормы;
понимание активных процессов в области произношения и ударения
соблюдение основных лексических норм современного русского
литературного языка
37
правильность выбора слова, максимально соответствующего
обозначаемому им предмету или явлению реальной действительности; нормы
употребления паронимов; употребление слова в соответствии с его
лексическим значением и требованием лексической сочетаемости; различение
стилистических вариантов лексической нормы;
различение типичных речевых ошибок;
редактирование текста с целью исправления речевых ошибок;
выявление и исправление речевых ошибок в устной речи
соблюдение основных грамматических норм современного русского
литературного языка
употребление глаголов 1 лица единственного числа настоящего и
будущего времени; формообразование глаголов совершенного и
несовершенного вида‚ форм глаголов в повелительном наклонении;
определение типичных грамматических ошибок в речи;
различение вариантов литературных и разговорных форм глаголов‚
причастий‚ деепричастий‚ наречий;
выявление и исправление грамматических ошибок в устной речи
соблюдение основных норм русского речевого этикета
соблюдение этикетных форм и устойчивых формул‚ принципов
этикетного общения, лежащих в основе национального речевого этикета;
соблюдение русской этикетной вербальной и невербальной манеры
общения;
понимание активных процессов в русском речевом этикете
соблюдение основных орфографических норм современного русского
литературного языка (в рамках изученного в основном курсе);
соблюдение основных пунктуационных норм современного русского
литературного языка (в рамках изученного в основном курсе)
использование толковых, в том числе мультимедийных, словарей для
определения лексического значения слова, особенностей употребления;
использование орфоэпических, в том числе мультимедийных,
орфографических словарей для определения нормативного произношения
слова; вариантов произношения;
использование словарей синонимов, антонимов‚ омонимов‚ паронимов
для уточнения значения слов, подбора к ним синонимов, антонимов‚
омонимов‚ паронимов, а также в процессе редактирования текста;
использование грамматических словарей и справочников для уточнения
нормы формообразования, словоизменения и построения словосочетания и
предложения; опознавания вариантов грамматической нормы; в процессе
редактирования текста;
использование орфографических словарей и справочников по пунктуации для
определения нормативного написания слов и постановки знаков препинания в
письменной речи.
38
Совершенствование различных видов устной и письменной речевой
деятельности (говорения и слушания, чтения и письма, общения при помощи
современных средств устной и письменной коммуникации
уместное использование коммуникативных стратегий и тактик устного
общения: убеждение, комплимент, уговаривание, похвала, самопрезентация,
просьба, принесение извинений, поздравление; и др., сохранение инициативы
в диалоге, уклонение от инициативы, завершение диалога и др.
участие в беседе, споре, владение правилами корректного речевого
поведения в споре;
умение строить устные учебно-научные сообщения (ответы на уроке)
различных видов (ответ-анализ, ответ-обобщение, ответ-добавление, ответгруппировка), рецензию на проектную работу одноклассника, доклад;
принимать участие в учебно-научной дискуссии;
владение умениями учебно-делового общения: убеждения собеседника;
побуждения собеседника к действию; информирования об объекте;
объяснения сущности объекта; оценки;
создание устных и письменных текстов описательного типа:
определение, дефиниция, собственно описание, пояснение;
чтение, комплексный анализ и интерпретация текстов фольклора и
художественных текстов или их фрагментов (народных и литературных сказок,
рассказов, загадок, пословиц, притч и т.п.); определение фактуальной и
подтекстовой информации текста, его сильных позиций;
оценивание устных и письменных речевых высказываний с точки зрения
их эффективности, понимание основных причин коммуникативных неудач и
объяснение их; оценивание собственной и чужой речи с точки зрения точного,
уместного и выразительного словоупотребления;
редактирование собственных текстов с целью совершенствования их
содержания и формы; сопоставление чернового и отредактированного текстов.
1.2.5.4. Родная литература
Устное народное творчество
Пятиклассник научится:
видеть черты русского национального характера в героях русских
сказок,
учитывая жанрово-родовые признаки произведений устного народного
творчества, выбирать фольклорные произведения для самостоятельного
чтения;
целенаправленно использовать малые фольклорные жанры в своих
устных и письменных высказываниях;
- определять с помощью пословицы жизненную/вымышленную
ситуацию;
- выразительно читать сказки, в том числе сибирские, соблюдая
соответствующий интонационный рисунок устного рассказывания;
39
- пересказывать сказки, чётко выделяя сюжетные линии, не пропуская
значимых композиционных элементов, используя в своей речи характерные
для русских народных сказок художественные приёмы;
- выявлять в сказках характерные художественные приёмы и на этой
основе определять жанровую разновидность сказки.
Пятиклассник получит возможность научиться:
- сравнивая сказки, принадлежащие разным народам, видеть в них
воплощение нравственного идеала конкретного народа (находить общее и
различное с идеалом русского и своего народов);
- рассказывать о самостоятельно прочитанной сказке, обосновывая
свой выбор;
- сочинять сказку (в том числе и по пословице).
Шестиклассник научится:
- видеть черты русского национального характера в героях русских
былин;
- учитывая жанрово-родовые признаки произведений устного народного
творчества, выбирать фольклорные произведения для самостоятельного
чтения;
- выразительно читать былины, соблюдая соответствующий
интонационный рисунок устного рассказывания; - пересказывать былины,
чётко выделяя сюжетные линии, не пропуская значимых композиционных
элементов, используя в своей речи характерные для былин художественные
приёмы;
Шестиклассник получит возможность научиться:
- рассказывать о самостоятельно прочитанной былине, обосновывая
свой выбор;
- сочинять былину и/или придумывать сюжетные линии о своём районе,
городе, о своей школе и т.п.;
- сравнивая произведения героического эпоса разных народов (былину и
сагу, былину и сказание), определять черты русского национального
характера;
- выбирать произведения устного народного творчества русского
народов для самостоятельного чтения, руководствуясь конкретными
целевыми установками;
- устанавливать связи между фольклорными произведениями разных
народов на уровне тематики, проблематики, образов (по принципу сходства
и различия).
Семиклассник научится:
- осознанно воспринимать и понимать фольклорный текст;
- различать фольклорные и литературные произведения, в том числе
сибирские;
- обращаться к пословицам, поговоркам, фольклорным образам,
традиционным фольклорным приёмам в различных ситуациях речевого
40
общения, сопоставлять фольклорную сказку и её интерпретацию средствами
других искусств (иллюстрация, мультипликация, художественный фильм);
- выделять нравственную проблематику фольклорных текстов как
основу для развития представлений о нравственном идеале своего и русского
народов, формирования представлений о русском национальном характере;
- видеть необычное в обычном, устанавливать неочевидные связи между
предметами, явлениями, действиями.
Семиклассник получит возможность научиться:
- сравнивая произведения героического эпоса разных народов,
определять черты национального характера;
- выбирать произведения устного народного творчества русского
народов для самостоятельного чтения, руководствуясь конкретными
целевыми установками;
- устанавливать связи между фольклорными произведениями разных
народов на уровне тематики, проблематики, образов (по принципу сходства
и различия).
Древнерусская литература. Русская литература XVIII в. Русская
литература XIX—XXI вв.
Пятиклассник научится:
- осознанно воспринимать художественное произведение в единстве
формы и содержания;
- воспринимать художественный текст как произведение искусства,
послание автора читателю, современнику и потомку;
- определять для себя актуальную и перспективную цели чтения
художественной литературы; выбирать произведения для самостоятельного
чтения.
Пятиклассник получит возможность научиться:
- сопоставлять произведения русской и мировой литературы
самостоятельно (или под руководством учителя), определяя линии
сопоставления, выбирая аспект для сопоставительного анализа;
- вести самостоятельную проектно-исследовательскую деятельность
и оформлять её результаты в разных форматах (работа исследовательского
характера, реферат, проект).
Шестиклассник научится:
- осознанно воспринимать художественное произведение русской
литературы в единстве формы и содержания; адекватно понимать
художественный текст и давать его смысловой анализ;
- воспринимать художественный текст как произведение искусства,
послание автора читателю, современнику и потомку;
- определять для себя актуальную и перспективную цели чтения
художественной литературы; выбирать произведения для самостоятельного
чтения;
41
- анализировать и истолковывать произведения разной жанровой
природы, аргументировано формулируя своё отношение к прочитанному;
- создавать собственный текст аналитического и интерпретирующего
характера в различных форматах;
- сопоставлять произведение словесного искусства и его воплощение в
других искусствах.
Шестиклассник получит возможность научиться:
- выбирать путь анализа произведения, адекватный жанрово-родовой
природе художественного текста;
- сопоставлять «чужие» тексты интерпретирующего характера,
аргументировано оценивать их;
- оценивать интерпретацию художественного текста, созданную
средствами других искусств;
- вести самостоятельную проектно-исследовательскую деятельность
и оформлять её результаты в разных форматах (работа исследовательского
характера, реферат, проект).
Семиклассник научится:
- осознанно воспринимать художественное произведение русской
литературы в единстве формы и содержания; адекватно понимать
художественный текст и давать его смысловой анализ; интерпретировать
прочитанное, устанавливать поле читательских ассоциаций, отбирать
произведения для чтения;
- воспринимать художественный текст как произведение искусства,
послание автора читателю, современнику и потомку;
- определять для себя актуальную и перспективную цели чтения
художественной литературы; выбирать произведения для самостоятельного
чтения;
- выявлять и интерпретировать авторскую позицию, определяя своё к
ней отношение, и на этой основе формировать собственные ценностные
ориентации;
- определять актуальность произведений для читателей разных
поколений и вступать в диалог с другими читателями.
Семиклассник получит возможность научиться:
- выбирать путь анализа произведения, адекватный жанрово-родовой
природе художественного текста;
- дифференцировать элементы поэтики художественного текста,
видеть их художественную и смысловую функцию;
- сопоставлять «чужие» тексты интерпретирующего характера,
аргументировано оценивать их;
- оценивать интерпретацию художественного текста, созданную
средствами других искусств;
- вести самостоятельную проектно-исследовательскую деятельность
и оформлять её результаты в разных форматах (работа исследовательского
характера, реферат, проект).
42
1.2.5.5. Иностранный язык (английский)
Коммуникативные умения
Говорение. Диалогическая речь
Выпускник научится:
вести диалог (диалог этикетного характера, диалог–-расспрос, диалог
побуждение к действию; комбинированный диалог) в стандартных ситуациях
неофициального общения в рамках освоенной тематики, соблюдая нормы
речевого этикета, принятые в стране изучаемого языка.
Выпускник получит возможность научиться:
вести диалог-обмен мнениями;
брать и давать интервью;
вести диалог-расспрос на основе нелинейного текста (таблицы,
диаграммы и т. д.).
Говорение. Монологическая речь
Выпускник научится:
строить связное монологическое высказывание с опорой на
зрительную наглядность и/или вербальные опоры (ключевые слова, план,
вопросы) в рамках освоенной тематики;
описывать события с опорой на зрительную наглядность и/или
вербальную опору (ключевые слова, план, вопросы);
давать краткую характеристику реальных людей и литературных
персонажей;
передавать основное содержание прочитанного текста с опорой или
без опоры на текст, ключевые слова/ план/ вопросы;
описывать картинку/ фото с опорой или без опоры на ключевые слова/
план/ вопросы.
Выпускник получит возможность научиться:
делать сообщение на заданную тему на основе прочитанного;
комментировать факты из прочитанного/ прослушанного текста,
выражать и аргументировать свое отношение к прочитанному/
прослушанному;
кратко высказываться без предварительной подготовки на
заданную тему в соответствии с предложенной ситуацией общения;
кратко высказываться с опорой на нелинейный текст (таблицы,
диаграммы, расписание и т. п.);
кратко излагать результаты выполненной проектной работы.
Аудирование
Выпускник научится:
воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных
аутентичных текстов, содержащих некоторое количество неизученных
языковых явлений;
воспринимать на слух и понимать нужную/интересующую/
запрашиваемую информацию в аутентичных текстах, содержащих как
43
изученные языковые явления, так и некоторое количество неизученных
языковых явлений.
Выпускник получит возможность научиться:
выделять основную тему в воспринимаемом на слух тексте;
использовать контекстуальную или языковую догадку при
восприятии на слух текстов, содержащих незнакомые слова.
Чтение
Выпускник научится:
читать и понимать основное содержание несложных аутентичных
текстов, содержащие отдельные неизученные языковые явления;
читать и находить в несложных аутентичных текстах, содержащих
отдельные неизученные языковые явления, нужную/интересующую/
запрашиваемую информацию, представленную в явном и в неявном виде;
читать и полностью понимать несложные аутентичные тексты,
построенные на изученном языковом материале;
выразительно читать вслух небольшие построенные на изученном
языковом материале аутентичные тексты, демонстрируя понимание
прочитанного.
Выпускник получит возможность научиться:
устанавливать причинно-следственную взаимосвязь фактов и
событий, изложенных в несложном аутентичном тексте;
восстанавливать текст из разрозненных абзацев или путем
добавления выпущенных фрагментов.
Письменная речь
Выпускник научится:
заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения
(имя, фамилия, пол, возраст, гражданство, национальность, адрес и т. д.);
писать короткие поздравления с днем рождения и другими
праздниками, с употреблением формул речевого этикета, принятых в стране
изучаемого языка, выражать пожелания (объемом 30–40 слов, включая адрес);
писать личное письмо в ответ на письмо-стимул с употреблением
формул речевого этикета, принятых в стране изучаемого языка: сообщать
краткие сведения о себе и запрашивать аналогичную информацию о друге по
переписке; выражать благодарность, извинения, просьбу; давать совет и т. д.
(объемом 100–120 слов, включая адрес);
писать небольшие письменные высказывания с опорой на образец/
план.
Выпускник получит возможность научиться:
делать краткие выписки из текста с целью их использования в
собственных устных высказываниях;
писать электронное письмо (e-mail) зарубежному другу в ответ на
электронное письмо-стимул;
составлять план/ тезисы устного или письменного сообщения;
44
кратко излагать в письменном виде результаты проектной
деятельности;
писать небольшое письменное высказывание с опорой на нелинейный
текст (таблицы, диаграммы и т. п.).
Языковые навыки и средства оперирования ими
Орфография и пунктуация
Выпускник научится:
правильно писать изученные слова;
правильно ставить знаки препинания в конце предложения: точку в
конце повествовательного предложения, вопросительный знак в конце
вопросительного
предложения,
восклицательный
знак
в
конце
восклицательного предложения;
расставлять в личном письме знаки препинания, диктуемые его
форматом, в соответствии с нормами, принятыми в стране изучаемого языка.
Выпускник получит возможность научиться:
сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их
транскрипцию.
Фонетическая сторона речи
Выпускник научится:
различать на слух и адекватно, без фонематических ошибок, ведущих
к сбою коммуникации, произносить слова изучаемого иностранного языка;
соблюдать правильное ударение в изученных словах;
различать коммуникативные типы предложений по их интонации;
членить предложение на смысловые группы;
адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить
фразы с точки зрения их ритмико-интонационных особенностей
(побудительное предложение; общий, специальный, альтернативный и
разделительный вопросы), в том числе, соблюдая правило отсутствия
фразового ударения на служебных словах.
Выпускник получит возможность научиться:
выражать модальные значения, чувства и эмоции с помощью
интонации;
различать британские и американские варианты английского языка в
прослушанных высказываниях.
Лексическая сторона речи
Выпускник научится:
узнавать в письменном и звучащем тексте изученные лексические
единицы (слова, словосочетания, реплики-клише речевого этикета), в том
числе многозначные в пределах тематики основной школы;
употреблять в устной и письменной речи в их основном значении
изученные лексические единицы (слова, словосочетания, реплики-клише
речевого этикета), в том числе многозначные, в пределах тематики основной
школы в соответствии с решаемой коммуникативной задачей;
45
соблюдать существующие в английском языке нормы лексической
сочетаемости;
распознавать и образовывать родственные слова с использованием
словосложения и конверсии в пределах тематики основной школы в
соответствии с решаемой коммуникативной задачей;
распознавать и образовывать родственные слова с использованием
аффиксации в пределах тематики основной школы в соответствии с решаемой
коммуникативной задачей:
– глаголы при помощи аффиксов dis-, mis-, re-, -ize/-ise;
– имена существительные при помощи суффиксов -or/ -er, -ist , -sion/tion, -nce/-ence, -ment, -ity , -ness, -ship, -ing;
– имена прилагательные при помощи аффиксов inter-; -y, -ly, -ful , -al , ic, -ian/an, -ing; -ous, -able/ible, -less, -ive;
– наречия при помощи суффикса -ly;
– имена существительные, имена прилагательные, наречия при помощи
отрицательных префиксов un-, im-/in-;
– числительные при помощи суффиксов -teen, -ty; -th.
Выпускник получит возможность научиться:
распознавать и употреблять в речи в нескольких значениях
многозначные слова, изученные в пределах тематики основной школы;
знать различия между явлениями синонимии и антонимии;
употреблять в речи изученные синонимы и антонимы адекватно ситуации
общения;
распознавать и употреблять в речи наиболее распространенные
фразовые глаголы;
распознавать принадлежность слов к частям речи по аффиксам;
распознавать и употреблять в речи различные средства связи в
тексте для обеспечения его целостности (firstly, to begin with, however, as for
me, finally, at last, etc.);
использовать языковую догадку в процессе чтения и аудирования
(догадываться о значении незнакомых слов по контексту, по сходству с
русским/ родным языком, по словообразовательным элементам.
Грамматическая сторона речи
Выпускник научится:
оперировать в процессе устного и письменного общения основными
синтаксическими конструкциями и морфологическими формами в
соответствии с коммуникативной задачей в коммуникативно-значимом
контексте:
распознавать и употреблять в речи различные коммуникативные типы
предложений: повествовательные (в утвердительной и отрицательной форме)
вопросительные (общий, специальный, альтернативный и разделительный
вопросы), побудительные (в утвердительной и отрицательной форме) и
восклицательные;
46
распознавать и употреблять в речи распространенные и
нераспространенные простые предложения, в том числе с несколькими
обстоятельствами, следующими в определенном порядке;
распознавать и употреблять в речи предложения с начальным It;
распознавать и употреблять в речи предложения с начальным There +
to be;
распознавать и употреблять в речи сложносочиненные предложения с
сочинительными союзами and, but, or;
распознавать и употреблять в речи сложноподчиненные предложения
с союзами и союзными словами because, if, that, who, which, what, when, where,
how, why;
использовать косвенную речь в утвердительных и вопросительных
предложениях в настоящем и прошедшем времени;
распознавать и употреблять в речи условные предложения реального
характера (Conditional I – If I see Jim, I’ll invite him to our school party) и
нереального характера (Conditional II – If I were you, I would start learning
French);
распознавать и употреблять в речи имена существительные в
единственном числе и во множественном числе, образованные по правилу, и
исключения;
распознавать и употреблять в речи существительные с определенным/
неопределенным/нулевым артиклем;
распознавать и употреблять в речи местоимения: личные (в
именительном и объектном падежах, в абсолютной форме), притяжательные,
возвратные, указательные, неопределенные и их производные, относительные,
вопросительные;
распознавать и употреблять в речи имена прилагательные в
положительной, сравнительной и превосходной степенях, образованные по
правилу, и исключения;
распознавать и употреблять в речи наречия времени и образа действия
и слова, выражающие количество (many/much, few/a few, little/a little); наречия
в положительной, сравнительной и превосходной степенях, образованные по
правилу и исключения;
распознавать и употреблять в речи количественные и порядковые
числительные;
распознавать и употреблять в речи глаголы в наиболее
употребительных временных формах действительного залога: Present Simple,
Future Simple и Past Simple, Present и Past Continuous, Present Perfect;
распознавать и употреблять в речи различные грамматические
средства для выражения будущего времени: Simple Future, to be going to,
Present Continuous;
распознавать и употреблять в речи модальные глаголы и их
эквиваленты (may, can, could, be able to, must, have to, should);
47
распознавать и употреблять в речи глаголы в следующих формах
страдательного залога: Present Simple Passive, Past Simple Passive;
распознавать и употреблять в речи предлоги места, времени,
направления; предлоги, употребляемые при глаголах в страдательном залоге.
Выпускник получит возможность научиться:
распознавать сложноподчиненные предложения с придаточными:
времени с союзом since; цели с союзом so that; условия с союзом unless;
определительными с союзами who, which, that;
распознавать и употреблять в речи сложноподчиненные
предложения с союзами whoever, whatever, however, whenever;
распознавать и употреблять в речи предложения с конструкциями as
… as; not so … as; either … or; neither … nor;
распознавать и употреблять в речи предложения с конструкцией I
wish;
распознавать и употреблять в речи конструкции с глаголами на -ing:
to love/hate doing something; Stop talking;
распознавать и употреблять в речи конструкции It takes me …to do
something; to look / feel / be happy;
распознавать и употреблять в речи определения, выраженные
прилагательными, в правильном порядке их следования;
распознавать и употреблять в речи глаголы во временных формах
действительного залога: Past Perfect, Present Perfect Continuous, Future-in-thePast;
распознавать
и употреблять в речи глаголы в формах
страдательного залога Future Simple Passive, Present Perfect Passive;
распознавать и употреблять в речи модальные глаголы need, shall,
might, would;
распознавать по формальным признакам и понимать значение
неличных форм глагола (инфинитива, герундия, причастия I и II,
отглагольного существительного) без различения их функций и употреблять
их в речи;
распознавать и употреблять в речи словосочетания «Причастие
I+существительное» (a playing child) и «Причастие II+существительное» (a
written poem).
Социокультурные знания и умения
Выпускник научится:
употреблять в устной и письменной речи в ситуациях формального и
неформального общения основные нормы речевого этикета, принятые в
странах изучаемого языка;
представлять родную страну и культуру на английском языке;
понимать социокультурные реалии при чтении и аудировании в
рамках изученного материала.
Выпускник получит возможность научиться:
48
использовать социокультурные реалии при создании устных и
письменных высказываний;
находить сходство и различие в традициях родной страны и
страны/стран изучаемого языка.
Компенсаторные умения
Выпускник научится:
выходить из положения при дефиците языковых средств: использовать
переспрос при говорении.
Выпускник получит возможность научиться:
использовать перифраз, синонимические и антонимические средства
при говорении;
пользоваться языковой и контекстуальной догадкой при аудировании
и чтении.
1.2.5.6. История России. Всеобщая история2
Предметные результаты освоения курса истории на уровне основного
общего образования предполагают, что у учащегося сформированы:
целостные представления об историческом пути человечества, разных
народов и государств как необходимой основы миропонимания и познания
современного общества; о преемственности исторических эпох и
непрерывности исторических процессов; о месте и роли России в мировой
истории;
базовые исторические знания об основных этапах и закономерностях
развития человеческого общества с древности до наших дней;
способность применять понятийный аппарат исторического знания и
приемы исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и
явлений прошлого и современности;
способность применять исторические знания для осмысления
общественных событий и явлений прошлого и современности;
умение искать, анализировать, систематизировать и оценивать
историческую информацию различных исторических и современных
источников, раскрывая ее социальную принадлежность и познавательную
ценность; способность определять и аргументировать свое отношение к ней;
умение
работать
с
письменными,
изобразительными
и
вещественными историческими источниками, понимать и интерпретировать
содержащуюся в них информацию;
2
Планируемые результаты представлены в виде общего перечня для курсов отечественной и всеобщей
истории. Это объясняется тем, что при разработке планируемых результатов за основу принята структура
познавательной деятельности школьников. В широком смысле речь идет о методологической общности. В то
же время общий перечень способствует установлению содержательных связей курсов отечественной и
всеобщей истории, что всегда является актуальной задачей для преподавателей. В календарно-тематическом
планировании и вметодических разработках планируемые результаты могут конкретизироваться
применительно к курсу, разделу, теме.
49
уважение к мировому и отечественному историческому наследию,
культуре своего и других народов; готовность применять исторические знания
для выявления и сохранения исторических и культурных памятников своей
страны и мира.
История Древнего мира (5 класс)
Выпускник научится:
• определять место исторических событий во времени, объяснять смысл
основных хронологических понятий, терминов (тысячелетие, век, до нашей
эры, нашей эры);
• использовать историческую карту как источник информации о
расселении человеческих общностей в эпохи первобытности и Древнего мира,
расположении древних цивилизаций и государств, местах важнейших
событий;
• проводить поиск информации в отрывках исторических текстов,
материальных памятниках Древнего мира;
• описывать условия существования, основные занятия, образ жизни
людей в древности, памятники древней культуры; рассказывать о событиях
древней истории;
• раскрывать
характерные,
существенные
черты:
а)
форм
государственного устройства древних обществ (с использованием понятий
«деспотия», «полис», «республика», «закон», «империя», «метрополия»,
«колония» и др.); б) положения основных групп населения в древневосточных
и античных обществах (правители и подданные, свободные и рабы); в)
религиозных верований людей в древности;
• объяснять, в чем заключались назначение и художественные
достоинства памятников древней культуры: архитектурных сооружений,
предметов быта, произведений искусства;
• давать оценку наиболее значительным событиям и личностям древней
истории.
Выпускник получит возможность научиться:
• давать характеристику общественного строя древних государств;
• сопоставлять свидетельства различных исторических источников,
выявляя в них общее и различия;
• видеть проявления влияния античного искусства в окружающей среде;
• высказывать суждения о значении и месте исторического и
культурного наследия древних обществ в мировой истории.
История Средних веков. От Древней Руси к Российскому
государству (VIII –XV вв.) (6 класс)
Выпускник научится:
• локализовать во времени общие рамки и события Средневековья, этапы
становления и развития Российского государства; соотносить хронологию
истории Руси и всеобщей истории;
• использовать историческую карту как источник информации о
территории, об экономических и культурных центрах Руси и других государств
50
в Средние века, о направлениях крупнейших передвижений людей – походов,
завоеваний, колонизаций и др.;
• проводить поиск информации в исторических текстах, материальных
исторических памятниках Средневековья;
• составлять описание образа жизни различных групп населения в
средневековых обществах на Руси и в других странах, памятников
материальной и художественной культуры; рассказывать о значительных
событиях средневековой истории;
• раскрывать характерные, существенные черты: а) экономических и
социальных отношений, политического строя на Руси и в других государствах;
б) ценностей, господствовавших в средневековых обществах, религиозных
воззрений, представлений средневекового человека о мире;
• объяснять причины и следствия ключевых событий отечественной и
всеобщей истории Средних веков;
• сопоставлять развитие Руси и других стран в период Средневековья,
показывать общие черты и особенности (в связи с понятиями «политическая
раздробленность», «централизованное государство» и др.);
• давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей
истории Средних веков.
Выпускник получит возможность научиться:
• давать
сопоставительную
характеристику
политического
устройства государств Средневековья (Русь, Запад, Восток);
• сравнивать свидетельства различных исторических источников,
выявляя в них общее и различия;
• составлять на основе информации учебника и дополнительной
литературы описания памятников средневековой культуры Руси и других
стран, объяснять, в чем заключаются их художественные достоинства и
значение.
История Нового времени. Россия в XVI – ХIХ веках (7–9 класс)
Выпускник научится:
• локализовать во времени хронологические рамки и рубежные события
Нового времени как исторической эпохи, основные этапы отечественной и
всеобщей истории Нового времени; соотносить хронологию истории России и
всеобщей истории в Новое время;
• использовать историческую карту как источник информации о
границах России и других государств в Новое время, об основных процессах
социально-экономического развития, о местах важнейших событий,
направлениях значительных передвижений – походов, завоеваний,
колонизации и др.;
• анализировать информацию различных источников по отечественной и
всеобщей истории Нового времени;
• составлять описание положения и образа жизни основных социальных
групп в России и других странах в Новое время, памятников материальной и
51
художественной культуры; рассказывать о значительных событиях и
личностях отечественной и всеобщей истории Нового времени;
• систематизировать исторический материал, содержащийся в учебной и
дополнительной литературе по отечественной и всеобщей истории Нового
времени;
• раскрывать характерные, существенные черты: а) экономического и
социального развития России и других стран в Новое время; б) эволюции
политического строя (включая понятия «монархия», «самодержавие»,
«абсолютизм» и др.); в) развития общественного движения («консерватизм»,
«либерализм», «социализм»); г) представлений о мире и общественных
ценностях; д) художественной культуры Нового времени;
• объяснять причины и следствия ключевых событий и процессов
отечественной и всеобщей истории Нового времени (социальных движений,
реформ и революций, взаимодействий между народами и др.);
• сопоставлять развитие России и других стран в Новое время,
сравнивать исторические ситуации и события;
• давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей
истории Нового времени.
Выпускник получит возможность научиться:
• используя историческую карту, характеризовать социальноэкономическое и политическое развитие России, других государств в Новое
время;
• использовать элементы источниковедческого анализа при работе с
историческими
материалами
(определение
принадлежности
и
достоверности источника, позиций автора и др.);
• сравнивать развитие России и других стран в Новое время, объяснять,
в чем заключались общие черты и особенности;
• применять знания по истории России и своего края в Новое время при
составлении описаний исторических и культурных памятников своего города,
края и т. д.
1.2.5.7. Обществознание
Человек. Деятельность человека
Выпускник научится:
использовать знания о биологическом и социальном в человеке для
характеристики его природы;
характеризовать основные возрастные периоды жизни человека,
особенности подросткового возраста;
в модельных и реальных ситуациях выделять сущностные
характеристики и основные виды деятельности людей, объяснять роль
мотивов в деятельности человека;
характеризовать и иллюстрировать конкретными примерами группы
потребностей человека;
приводить примеры основных видов деятельности человека;
52
выполнять несложные практические задания по анализу ситуаций,
связанных с различными способами разрешения межличностных конфликтов;
выражать собственное отношение к различным способам разрешения
межличностных конфликтов.
Выпускник получит возможность научиться:
выполнять несложные практические задания, основанные на
ситуациях, связанных с деятельностью человека;
оценивать роль деятельности в жизни человека и общества;
оценивать последствия удовлетворения мнимых потребностей, на
примерах показывать опасность удовлетворения мнимых потребностей,
угрожающих здоровью;
использовать элементы причинно-следственного анализа при
характеристике межличностных конфликтов;
моделировать возможные последствия позитивного и негативного
воздействия группы на человека, делать выводы.
Общество
Выпускник научится:
демонстрировать на примерах взаимосвязь природы и общества,
раскрывать роль природы в жизни человека;
распознавать на основе приведенных данных основные типы обществ;
характеризовать движение от одних форм общественной жизни к
другим; оценивать социальные явления с позиций общественного прогресса;
различать экономические, социальные, политические, культурные
явления и процессы общественной жизни;
выполнять несложные познавательные и практические задания,
основанные на ситуациях жизнедеятельности человека в разных сферах
общества;
характеризовать экологический кризис как глобальную проблему
человечества, раскрывать причины экологического кризиса;
на основе полученных знаний выбирать в предлагаемых модельных
ситуациях и осуществлять на практике экологически рациональное поведение;
раскрывать влияние современных средств массовой коммуникации на
общество и личность;
конкретизировать примерами опасность международного терроризма.
Выпускник получит возможность научиться:
наблюдать и характеризовать явления и события, происходящие в
различных сферах общественной жизни;
выявлять причинно-следственные связи общественных явлений и
характеризовать основные направления общественного развития;
осознанно содействовать защите природы.
Социальные нормы
Выпускник научится:
53
раскрывать роль социальных норм как регуляторов общественной
жизни и поведения человека;
различать отдельные виды социальных норм;
характеризовать основные нормы морали;
критически осмысливать информацию морально-нравственного
характера, полученную из разнообразных источников, систематизировать,
анализировать полученные данные; применять полученную информацию для
определения собственной позиции, для соотнесения своего поведения и
поступков других людей с нравственными ценностями;
раскрывать сущность патриотизма, гражданственности; приводить
примеры проявления этих качеств из истории и жизни современного общества;
характеризовать специфику норм права;
сравнивать нормы морали и права, выявлять их общие черты и
особенности;
раскрывать сущность процесса социализации личности;
объяснять причины отклоняющегося поведения;
описывать негативные последствия наиболее опасных форм
отклоняющегося поведения.
Выпускник получит возможность научиться:
использовать элементы причинно-следственного анализа для
понимания влияния моральных устоев на развитие общества и человека;
оценивать социальную значимость здорового образа жизни.
Сфера духовной культуры
Выпускник научится:
характеризовать развитие отдельных областей и форм культуры,
выражать свое мнение о явлениях культуры;
описывать явления духовной культуры;
объяснять причины возрастания роли науки в современном мире;
оценивать роль образования в современном обществе;
различать уровни общего образования в России;
находить и извлекать социальную информацию о достижениях и
проблемах развития культуры из адаптированных источников различного
типа;
описывать духовные ценности российского народа и выражать
собственное отношение к ним;
объяснять необходимость непрерывного образования в современных
условиях;
учитывать общественные потребности при выборе направления своей
будущей профессиональной деятельности;
раскрывать роль религии в современном обществе;
характеризовать особенности искусства как формы духовной
культуры.
Выпускник получит возможность научиться:
54
описывать процессы создания, сохранения, трансляции и усвоения
достижений культуры;
характеризовать основные направления развития отечественной
культуры в современных условиях;
критически воспринимать сообщения и рекламу в СМИ и Интернете
о таких направлениях массовой культуры, как шоу-бизнес и мода.
Социальная сфера
Выпускник научится:
описывать социальную структуру в обществах разного типа,
характеризовать основные социальные общности и группы;
объяснять взаимодействие социальных общностей и групп;
характеризовать ведущие направления социальной политики
Российского государства;
выделять параметры, определяющие социальный статус личности;
приводить примеры предписанных и достигаемых статусов;
описывать основные социальные роли подростка;
конкретизировать примерами процесс социальной мобильности;
характеризовать межнациональные отношения в современном мире;
объяснять причины межнациональных конфликтов и основные пути
их разрешения;
характеризовать, раскрывать на конкретных примерах основные
функции семьи в обществе;
раскрывать основные роли членов семьи;
характеризовать основные слагаемые здорового образа жизни;
осознанно выбирать верные критерии для оценки безопасных условий жизни;
выполнять несложные практические задания по анализу ситуаций,
связанных с различными способами разрешения семейных конфликтов.
Выражать собственное отношение к различным способам разрешения
семейных конфликтов.
Выпускник получит возможность научиться:
раскрывать понятия «равенство» и «социальная справедливость» с
позиций историзма;
выражать и обосновывать собственную позицию по актуальным
проблемам молодежи;
выполнять несложные практические задания по анализу ситуаций,
связанных с различными способами разрешения семейных конфликтов;
выражать собственное отношение к различным способам разрешения
семейных конфликтов;
формировать положительное отношение к необходимости
соблюдать здоровый образ жизни; корректировать собственное поведение в
соответствии с требованиями безопасности жизнедеятельности;
использовать элементы причинно-следственного анализа при
характеристике семейных конфликтов;
55
находить и извлекать социальную информацию о государственной
семейной политике из адаптированных источников различного типа.
Политическая сфера жизни общества
Выпускник научится:
объяснять роль политики в жизни общества;
различать и сравнивать различные формы правления, иллюстрировать
их примерами;
давать характеристику формам государственно-территориального
устройства;
различать различные типы политических режимов, раскрывать их
основные признаки;
раскрывать на конкретных примерах основные черты и принципы
демократии;
называть признаки политической партии, раскрывать их на
конкретных примерах;
характеризовать различные формы участия граждан в политической
жизни.
Выпускник получит возможность научиться:
осознавать значение гражданской активности и патриотической
позиции в укреплении нашего государства;
соотносить различные оценки политических событий и процессов и
делать обоснованные выводы.
Гражданин и государство
Выпускник научится:
характеризовать государственное устройство Российской Федерации,
называть органы государственной власти страны, описывать их полномочия и
компетенцию;
объяснять порядок формирования органов государственной власти
РФ;
раскрывать достижения российского народа;
объяснять и конкретизировать примерами смысл понятия
«гражданство»;
называть и иллюстрировать примерами основные права и свободы
граждан, гарантированные Конституцией РФ;
осознавать значение патриотической позиции в укреплении нашего
государства;
характеризовать конституционные обязанности гражданина.
Выпускник получит возможность научиться:
аргументированно обосновывать влияние происходящих в обществе
изменений на положение России в мире;
использовать знания и умения для формирования способности
уважать права других людей, выполнять свои обязанности гражданина РФ.
Основы российского законодательства
56
Выпускник научится:
характеризовать систему российского законодательства;
раскрывать
особенности
гражданской
дееспособности
несовершеннолетних;
характеризовать гражданские правоотношения;
раскрывать смысл права на труд;
объяснять роль трудового договора;
разъяснять на примерах особенности положения несовершеннолетних
в трудовых отношениях;
характеризовать права и обязанности супругов, родителей, детей;
характеризовать особенности уголовного права и уголовных
правоотношений;
конкретизировать примерами виды преступлений и наказания за них;
характеризовать
специфику
уголовной
ответственности
несовершеннолетних;
раскрывать связь права на образование и обязанности получить
образование;
анализировать несложные практические ситуации, связанные с
гражданскими, семейными, трудовыми правоотношениями; в предлагаемых
модельных ситуациях определять признаки правонарушения, проступка,
преступления;
исследовать несложные практические ситуации, связанные с защитой
прав и интересов детей, оставшихся без попечения родителей;
находить, извлекать и осмысливать информацию правового характера,
полученную из доступных источников, систематизировать, анализировать
полученные данные; применять полученную информацию для соотнесения
собственного поведения и поступков других людей с нормами поведения,
установленными законом.
Выпускник получит возможность научиться:
на основе полученных знаний о правовых нормах выбирать в
предлагаемых модельных ситуациях и осуществлять на практике модель
правомерного социального поведения, основанного на уважении к закону и
правопорядку;
оценивать сущность и значение правопорядка и законности,
собственный возможный вклад в их становление и развитие;
осознанно содействовать защите правопорядка в обществе
правовыми способами и средствами.
Экономика
Выпускник научится:
объяснять проблему ограниченности экономических ресурсов;
различать основных участников экономической деятельности:
производителей и потребителей, предпринимателей и наемных работников;
раскрывать рациональное поведение субъектов экономической деятельности;
57
раскрывать факторы, влияющие на производительность труда;
характеризовать основные экономические системы, экономические
явления и процессы, сравнивать их; анализировать и систематизировать
полученные данные об экономических системах;
характеризовать механизм рыночного регулирования экономики;
анализировать действие рыночных законов, выявлять роль конкуренции;
объяснять роль государства в регулировании рыночной экономики;
анализировать структуру бюджета государства;
называть и конкретизировать примерами виды налогов;
характеризовать функции денег и их роль в экономике;
раскрывать
социально-экономическую
роль
и
функции
предпринимательства;
анализировать информацию об экономической жизни общества из
адаптированных источников различного типа; анализировать несложные
статистические данные, отражающие экономические явления и процессы;
формулировать и аргументировать собственные суждения,
касающиеся отдельных вопросов экономической жизни и опирающиеся на
экономические знания и личный опыт; использовать полученные знания при
анализе фактов поведения участников экономической деятельности; оценивать
этические нормы трудовой и предпринимательской деятельности;
раскрывать рациональное поведение субъектов экономической
деятельности;
характеризовать экономику семьи; анализировать структуру
семейного бюджета;
использовать полученные знания при анализе фактов поведения
участников экономической деятельности;
обосновывать связь профессионализма и жизненного успеха.
Выпускник получит возможность научиться:
анализировать с опорой на полученные знания несложную
экономическую информацию, получаемую из неадаптированных источников;
выполнять практические задания, основанные на ситуациях,
связанных с описанием состояния российской экономики;
анализировать и оценивать с позиций экономических знаний
сложившиеся практики и модели поведения потребителя;
решать с опорой на полученные знания познавательные задачи,
отражающие типичные ситуации в экономической сфере деятельности
человека;
грамотно применять полученные знания для определения
экономически рационального поведения и порядка действий в конкретных
ситуациях;
сопоставлять свои потребности и возможности, оптимально
распределять свои материальные и трудовые ресурсы, составлять семейный
бюджет.
58
1.2.5.8. География
Выпускник научится:
выбирать источники географической информации (картографические,
статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы
данных), адекватные решаемым задачам;
ориентироваться в источниках географической информации
(картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения,
компьютерные базы данных): находить и извлекать необходимую
информацию; определять и сравнивать качественные и количественные
показатели, характеризующие географические объекты, процессы и явления,
их положение в пространстве по географическим картам разного содержания
и другим источникам; выявлять недостающую, взаимодополняющую и/или
противоречивую географическую информацию, представленную в одном или
нескольких источниках;
представлять в различных формах (в виде карты, таблицы, графика,
географического описания) географическую информацию, необходимую для
решения учебных и практико-ориентированных задач;
использовать различные источники географической информации
(картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения,
компьютерные базы данных) для решения различных учебных и практикоориентированных задач: выявление географических зависимостей и
закономерностей на основе результатов наблюдений, на основе анализа,
обобщения и интерпретации географической информации объяснение
географических явлений и процессов (их свойств, условий протекания и
географических
различий);
расчет
количественных
показателей,
характеризующих географические объекты, явления и процессы; составление
простейших географических прогнозов; принятие решений, основанных на
сопоставлении, сравнении и/или оценке географической информации;
проводить с помощью приборов измерения температуры, влажности
воздуха, атмосферного давления, силы и направления ветра, абсолютной и
относительной высоты, направления и скорости течения водных потоков;
различать изученные географические объекты, процессы и явления,
сравнивать географические объекты, процессы и явления на основе известных
характерных свойств и проводить их простейшую классификацию;
использовать знания о географических законах и закономерностях, о
взаимосвязях между изученными географическими объектами, процессами и
явлениями для объяснения их свойств, условий протекания и различий;
оценивать характер взаимодействия деятельности человека и
компонентов природы в разных географических условиях с точки зрения
концепции устойчивого развития;
различать
(распознавать,
приводить
примеры)
изученные
демографические процессы и явления, характеризующие динамику
численности населения Земли и отдельных регионов и стран;
59
использовать знания о населении и взаимосвязях между изученными
демографическими процессами и явлениями для решения различных учебных
и практико-ориентированных задач;
описывать
по
карте
положение
и
взаиморасположение
географических объектов;
различать географические процессы и явления, определяющие
особенности природы и населения материков и океанов, отдельных регионов
и стран;
устанавливать черты сходства и различия особенностей природы и
населения, материальной и духовной культуры регионов и отдельных стран;
адаптации человека к разным природным условиям;
объяснять особенности компонентов природы отдельных территорий;
приводить примеры взаимодействия природы и общества в пределах
отдельных территорий;
различать принципы выделения и устанавливать соотношения между
государственной территорией и исключительной экономической зоной
России;
оценивать воздействие географического положения России и ее
отдельных частей на особенности природы, жизнь и хозяйственную
деятельность населения;
использовать знания о мировом, зональном, летнем и зимнем времени
для решения практико-ориентированных задач по определению различий в
поясном времени территорий в контексте реальной жизни;
различать географические процессы и явления, определяющие
особенности природы России и ее отдельных регионов;
оценивать особенности взаимодействия природы и общества в
пределах отдельных территорий России;
объяснять особенности компонентов природы отдельных частей
страны;
оценивать природные условия и обеспеченность природными
ресурсами отдельных территорий России;
использовать знания об особенностях компонентов природы России и
ее отдельных территорий, об особенностях взаимодействия природы и
общества в пределах отдельных территорий России для решения практикоориентированных задач в контексте реальной жизни;
различать (распознавать, приводить примеры) демографические
процессы и явления, характеризующие динамику численности населения
России и отдельных регионов; факторы, определяющие динамику населения
России, половозрастную структуру, особенности размещения населения по
территории страны, географические различия в уровне занятости, качестве и
уровне жизни населения;
использовать знания о естественном и механическом движении
населения, половозрастной структуре, трудовых ресурсах, городском и
60
сельском населении, этническом и религиозном составе населения России для
решения практико-ориентированных задач в контексте реальной жизни;
находить и распознавать ответы на вопросы, возникающие в
ситуациях повседневного характера, узнавать в них проявление тех или иных
демографических и социальных процессов или закономерностей;
различать (распознавать) показатели, характеризующие отраслевую;
функциональную и территориальную структуру хозяйства России;
использовать знания о факторах размещения хозяйства и
особенностях размещения отраслей экономики России для объяснения
особенностей отраслевой, функциональной и территориальной структуры
хозяйства России на основе анализа факторов, влияющих на размещение
отраслей и отдельных предприятий по территории страны;
объяснять и сравнивать особенности природы, населения и хозяйства
отдельных регионов России;
сравнивать особенности природы, населения и хозяйства отдельных
регионов России;
сравнивать показатели воспроизводства населения, средней
продолжительности жизни, качества населения России с мировыми
показателями и показателями других стран;
уметь ориентироваться при помощи компаса, определять стороны
горизонта, использовать компас для определения азимута;
описывать погоду своей местности;
объяснять расовые отличия разных народов мира;
давать характеристику рельефа своей местности;
уметь выделять в записках путешественников географические
особенности территории
приводить примеры современных видов связи, применять
современные виды связи для решения учебных и практических задач по
географии;
оценивать место и роль России в мировом хозяйстве.
Выпускник получит возможность научиться:
создавать простейшие географические карты различного
содержания;
моделировать географические объекты и явления;
работать с записками, отчетами, дневниками путешественников
как источниками географической информации;
подготавливать
сообщения
(презентации)
о
выдающихся
путешественниках, о современных исследованиях Земли;
ориентироваться на местности: в мегаполисе и в природе;
использовать знания о географических явлениях в повседневной жизни
для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в быту
и окружающей среде;
61
приводить примеры, показывающие роль географической науки в
решении социально-экономических и геоэкологических проблем человечества;
примеры практического использования географических знаний в различных
областях деятельности;
воспринимать и критически оценивать информацию географического
содержания в научно-популярной литературе и средствах массовой
информации;
составлять описание природного комплекса;выдвигать гипотезы о
связях и закономерностях событий, процессов, объектов, происходящих в
географической оболочке;
сопоставлять существующие в науке точки зрения о причинах
происходящих глобальных изменений климата;
оценивать положительные и негативные последствия глобальных
изменений климата для отдельных регионов и стран;
объяснять закономерности размещения населения и хозяйства
отдельных территорий в связи с природными и социально-экономическими
факторами;
оценивать возможные в будущем изменения географического
положения России, обусловленные мировыми геодемографическими,
геополитическими и геоэкономическими изменениями, а также развитием
глобальной коммуникационной системы;
давать оценку и приводить примеры изменения значения границ во
времени, оценивать границы с точки зрения их доступности;
делать прогнозы трансформации географических систем и
комплексов в результате изменения их компонентов;
наносить на контурные карты основные формы рельефа;
давать характеристику климата своей области (края, республики);
показывать на карте артезианские бассейны и области
распространения многолетней мерзлоты;
выдвигать и обосновывать на основе статистических данных
гипотезы об изменении численности населения России, его половозрастной
структуры, развитии человеческого капитала;
оценивать ситуацию на рынке труда и ее динамику;
объяснять различия в обеспеченности трудовыми ресурсами
отдельных регионов России
выдвигать и обосновывать на основе анализа комплекса источников
информации гипотезы об изменении отраслевой и территориальной
структуры хозяйства страны;
обосновывать возможные пути решения проблем развития хозяйства
России;
выбирать критерии для сравнения, сопоставления, места страны в
мировой экономике;
62
объяснять возможности России в решении современных глобальных
проблем человечества;
оценивать социально-экономическое положение и перспективы
развития России.
1.2.5.9. Математика
Выпускник научится в 5-6 классах (для использования в
повседневной жизни и обеспечения возможности успешного продолжения
образования на базовом уровне)
Оперировать на базовом уровне3 понятиями: множество, элемент
множества, подмножество, принадлежность;
задавать множества перечислением их элементов;
находить пересечение, объединение, подмножество в простейших
ситуациях.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
распознавать логически некорректные высказывания.
Числа
Оперировать на базовом уровне понятиями: натуральное число, целое
число, обыкновенная дробь, десятичная дробь, смешанное число,
рациональное число;
использовать свойства чисел и правила действий с рациональными
числами при выполнении вычислений;
использовать признаки делимости на 2, 5, 3, 9, 10 при выполнении
вычислений и решении несложных задач;
выполнять округление рациональных чисел в соответствии с
правилами;
сравнивать рациональные числа.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
оценивать результаты вычислений при решении практических задач;
выполнять сравнение чисел в реальных ситуациях;
составлять числовые выражения при решении практических задач и
задач из других учебных предметов.
Статистика и теория вероятностей
Представлять данные в виде таблиц, диаграмм,
читать информацию, представленную в виде таблицы, диаграммы.
Текстовые задачи
Решать несложные сюжетные задачи разных типов на все
арифметические действия;
Здесь и далее – распознавать конкретные примеры общих понятий по характерным признакам, выполнять
действия в соответствии с определением и простейшими свойствами понятий, конкретизировать примерами
общие понятия.
3
63
строить модель условия задачи (в виде таблицы, схемы, рисунка), в
которой даны значения двух из трех взаимосвязанных величин, с целью поиска
решения задачи;
осуществлять способ поиска решения задачи, в котором рассуждение
строится от условия к требованию или от требования к условию;
составлять план решения задачи;
выделять этапы решения задачи;
интерпретировать вычислительные результаты в задаче, исследовать
полученное решение задачи;
знать различие скоростей объекта в стоячей воде, против течения и по
течению реки;
решать задачи на нахождение части числа и числа по его части;
решать задачи разных типов (на работу, на покупки, на движение),
связывающих три величины, выделять эти величины и отношения между
ними;
находить процент от числа, число по проценту от него, находить
процентное отношение двух чисел, находить процентное снижение или
процентное повышение величины;
решать несложные логические задачи методом рассуждений.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
выдвигать гипотезы о возможных предельных значениях искомых
величин в задаче (делать прикидку)
Наглядная геометрия
Геометрические фигуры
Оперировать на базовом уровне понятиями: фигура, точка, отрезок,
прямая, луч, ломаная, угол, многоугольник, треугольник и четырехугольник,
прямоугольник и квадрат, окружность и круг, прямоугольный параллелепипед,
куб, шар. Изображать изучаемые фигуры от руки и с помощью линейки и
циркуля.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
решать практические задачи с применением простейших свойств
фигур.
Измерения и вычисления
выполнять измерение длин, расстояний, величин углов, с помощью
инструментов для измерений длин и углов;
вычислять площади прямоугольников.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
вычислять расстояния на местности в стандартных ситуациях,
площади прямоугольников;
выполнять простейшие построения и измерения на местности,
необходимые в реальной жизни.
История математики
64
описывать отдельные выдающиеся результаты, полученные в ходе
развития математики как науки;
знать примеры математических открытий и их авторов, в связи с
отечественной и всемирной историей.
Выпускник получит возможность научиться в 5-6 классах
Элементы теории множеств и математической логики
Оперировать4
понятиями:
множество,
характеристики
множества, элемент множества, пустое, конечное и бесконечное
множество, подмножество, принадлежность,
определять принадлежность элемента множеству, объединению и
пересечению множеств; задавать множество с помощью перечисления
элементов, словесного описания.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
распознавать логически некорректные высказывания;
строить цепочки умозаключений на основе использования правил
логики.
Числа
Оперировать понятиями: натуральное число, множество
натуральных чисел, целое число, множество целых чисел, обыкновенная дробь,
десятичная дробь, смешанное число, рациональное число, множество
рациональных чисел, геометрическая интерпретация натуральных, целых,
рациональных;
понимать и объяснять смысл позиционной записи натурального
числа;
выполнять вычисления, в том числе с использованием приемов
рациональных вычислений, обосновывать алгоритмы выполнения действий;
использовать признаки делимости на 2, 4, 8, 5, 3, 6, 9, 10, 1 , суммы
и произведения чисел при выполнении вычислений и решении задач,
обосновывать признаки делимости;
выполнять округление рациональных чисел с заданной точностью;
упорядочивать числа, записанные в виде обыкновенных и
десятичных дробей;
находить НОД и НОК чисел и использовать их при решении зада;.
оперировать
понятием
модуль
числа,
геометрическая
интерпретация модуля числа.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
применять правила приближенных вычислений при решении практических
задач и решении задач других учебных предметов;
выполнять сравнение результатов вычислений при решении практических
задач, в том числе приближенных вычислений;
Здесь и далее – знать определение понятия, уметь пояснять его смысл, уметь использовать понятие и его
свойства при проведении рассуждений, доказательств, решении задач.
4
65
составлять числовые выражения и оценивать их значения при решении
практических задач и задач из других учебных предметов.
Уравнения и неравенства
Оперировать понятиями: равенство, числовое равенство, уравнение,
корень уравнения, решение уравнения, числовое неравенство.
Статистика и теория вероятностей
Оперировать понятиями: столбчатые и круговые диаграммы,
таблицы данных, среднее арифметическое,
извлекать, информацию, представленную в таблицах, на диаграммах;
составлять таблицы, строить диаграммы на основе данных.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
извлекать, интерпретировать и преобразовывать информацию,
представленную в таблицах и на диаграммах, отражающую свойства и
характеристики реальных процессов и явлений.
Текстовые задачи
Решать простые и сложные задачи разных типов, а также задачи
повышенной трудности;
использовать разные краткие записи как модели текстов сложных
задач для построения поисковой схемы и решения задач;
знать и применять оба способа поиска решения задач (от
требования к условию и от условия к требованию);
моделировать рассуждения при поиске решения задач с помощью
граф-схемы;
выделять этапы решения задачи и содержание каждого этапа;
интерпретировать вычислительные результаты в задаче,
исследовать полученное решение задачи;
анализировать всевозможные ситуации взаимного расположения
двух объектов и изменение их характеристик при совместном движении
(скорость, время, расстояние) при решении задач на движение двух объектов
как в одном, так и в противоположных направлениях;
исследовать всевозможные ситуации при решении задач на
движение по реке, рассматривать разные системы отсчета;
решать разнообразные задачи «на части»,
решать и обосновывать свое решение задач (выделять
математическую основу) на нахождение части числа и числа по его части на
основе конкретного смысла дроби;
осознавать и объяснять идентичность задач разных типов,
связывающих три величины (на работу, на покупки, на движение); выделять
эти величины и отношения между ними, применять их при решении задач,
конструировать собственные задачи указанных типов.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
выделять при решении задач характеристики рассматриваемой в задаче
ситуации, отличные от реальных (те, от которых абстрагировались),
66
конструировать новые ситуации с учетом этих характеристик, в
частности, при решении задач на концентрации, учитывать плотность
вещества;
решать и конструировать задачи на основе рассмотрения реальных
ситуаций, в которых не требуется точный вычислительный результат;
решать задачи на движение по реке, рассматривая разные системы
отсчета.
Наглядная геометрия
Геометрические фигуры
Извлекать, интерпретировать и преобразовывать информацию о
геометрических фигурах, представленную на чертежах;
изображать изучаемые фигуры от руки и с помощью компьютерных
инструментов.
Измерения и вычисления
выполнять измерение длин, расстояний, величин углов, с помощью
инструментов для измерений длин и углов;
вычислять
площади
прямоугольников,
квадратов,
объемы
прямоугольных параллелепипедов, кубов.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
вычислять расстояния на местности в стандартных ситуациях,
площади участков прямоугольной формы, объемы комнат;
выполнять простейшие построения на местности, необходимые в
реальной жизни;
оценивать размеры реальных объектов окружающего мира.
История математики
Характеризовать вклад выдающихся математиков в развитие
математики и иных научных областей.
Выпускник научится в 7-9 классах (для использования в повседневной
жизни и обеспечения возможности успешного продолжения образования
на базовом уровне)
Элементы теории множеств и математической логики
Оперировать на базовом уровне5 понятиями: множество, элемент
множества, подмножество, принадлежность;
задавать множества перечислением их элементов;
находить пересечение, объединение, подмножество в простейших
ситуациях;
оперировать на базовом уровне понятиями: определение, аксиома,
теорема, доказательство;
приводить примеры и контрпримеры для подтверждения своих
высказываний.
Здесь и далее – распознавать конкретные примеры общих понятий по характерным признакам, выполнять
действия в соответствии с определением и простейшими свойствами понятий, конкретизировать примерами
общие понятия.
5
67
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
использовать графическое представление множеств для описания реальных
процессов и явлений, при решении задач других учебных предметов.
Числа
Оперировать на базовом уровне понятиями: натуральное число,
целое число, обыкновенная дробь, десятичная дробь, смешанная дробь,
рациональное число, арифметический квадратный корень;
использовать свойства чисел и правила действий при выполнении
вычислений;
использовать признаки делимости на 2, 5, 3, 9, 10 при выполнении
вычислений и решении несложных задач;
выполнять округление рациональных чисел в соответствии с
правилами;
оценивать значение квадратного корня из положительного целого
числа;
распознавать рациональные и иррациональные числа;
сравнивать числа.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
оценивать результаты вычислений при решении практических задач;
выполнять сравнение чисел в реальных ситуациях;
составлять числовые выражения при решении практических задач и
задач из других учебных предметов.
Тождественные преобразования
Выполнять несложные преобразования для вычисления значений
числовых выражений, содержащих степени с натуральным показателем,
степени с целым отрицательным показателем;
выполнять несложные преобразования целых выражений:
раскрывать скобки, приводить подобные слагаемые;
использовать формулы сокращенного умножения (квадрат суммы,
квадрат разности, разность квадратов) для упрощения вычислений значений
выражений;
выполнять несложные преобразования дробно-линейных выражений
и выражений с квадратными корнями.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
понимать смысл записи числа в стандартном виде;
оперировать на базовом уровне понятием «стандартная запись
числа».
Уравнения и неравенства
Оперировать на базовом уровне понятиями: равенство, числовое равенство,
уравнение, корень уравнения, решение уравнения, числовое неравенство,
неравенство, решение неравенства;
проверять справедливость числовых равенств и неравенств;
68
решать линейные неравенства и несложные неравенства, сводящиеся к
линейным;
решать системы несложных линейных уравнений, неравенств;
проверять, является ли данное число решением уравнения (неравенства);
решать квадратные уравнения по формуле корней квадратного уравнения;
изображать решения неравенств и их систем на числовой прямой.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
составлять и решать линейные уравнения при решении задач,
возникающих в других учебных предметах.
Функции
Находить значение функции по заданному значению аргумента;
находить значение аргумента по заданному значению функции в
несложных ситуациях;
определять положение точки по ее координатам, координаты точки по ее
положению на координатной плоскости;
по графику находить область определения, множество значений, нули
функции, промежутки знакопостоянства, промежутки возрастания и
убывания, наибольшее и наименьшее значения функции;
строить график линейной функции;
проверять, является ли данный график графиком заданной функции
(линейной, квадратичной, обратной пропорциональности);
определять приближенные значения координат точки пересечения графиков
функций;
оперировать на базовом уровне понятиями: последовательность,
арифметическая прогрессия, геометрическая прогрессия;
решать задачи на прогрессии, в которых ответ может быть получен
непосредственным подсчетом без применения формул.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
использовать графики реальных процессов и зависимостей для
определения их свойств (наибольшие и наименьшие значения, промежутки
возрастания и убывания, области положительных и отрицательных значений и
т.п.);
использовать свойства линейной функции и ее график при решении
задач из других учебных предметов.
Статистика и теория вероятностей
Иметь представление о статистических характеристиках, вероятности
случайного события, комбинаторных задачах;
решать простейшие комбинаторные задачи методом прямого и
организованного перебора;
представлять данные в виде таблиц, диаграмм, графиков;
читать информацию, представленную в виде таблицы, диаграммы, графика;
определять основные статистические характеристики числовых наборов;
оценивать вероятность события в простейших случаях;
69
иметь представление о роли закона больших чисел в массовых явлениях.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
оценивать количество возможных вариантов методом перебора;
иметь представление о роли практически достоверных и
маловероятных событий;
сравнивать основные статистические характеристики, полученные в
процессе решения прикладной задачи, изучения реального явления;
оценивать вероятность реальных событий и явлений в несложных
ситуациях.
Текстовые задачи
Решать несложные сюжетные задачи разных типов на все
арифметические действия;
строить модель условия задачи (в виде таблицы, схемы, рисунка или
уравнения), в которой даны значения двух из трех взаимосвязанных величин,
с целью поиска решения задачи;
осуществлять способ поиска решения задачи, в котором рассуждение
строится от условия к требованию или от требования к условию;
составлять план решения задачи;
выделять этапы решения задачи;
интерпретировать вычислительные результаты в задаче, исследовать
полученное решение задачи;
знать различие скоростей объекта в стоячей воде, против течения и
по течению реки;
решать задачи на нахождение части числа и числа по его части;
решать задачи разных типов (на работу, на покупки, на движение),
связывающих три величины, выделять эти величины и отношения между
ними;
находить процент от числа, число по проценту от него, находить
процентное снижение или процентное повышение величины;
решать несложные логические задачи методом рассуждений.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
выдвигать гипотезы о возможных предельных значениях искомых в
задаче величин (делать прикидку).
Геометрические фигуры
Оперировать на базовом уровне понятиями геометрических фигур;
извлекать информацию о геометрических фигурах, представленную на
чертежах в явном виде;
применять для решения задач геометрические факты, если условия их
применения заданы в явной форме;
решать задачи на нахождение геометрических величин по образцам или
алгоритмам.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
70
использовать свойства геометрических фигур для решения типовых
задач, возникающих в ситуациях повседневной жизни, задач практического
содержания.
Отношения
Оперировать на базовом уровне понятиями: равенство фигур, равные
фигуры,
равенство
треугольников,
параллельность
прямых,
перпендикулярность прямых, углы между прямыми, перпендикуляр,
наклонная, проекция.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
использовать отношения для решения простейших задач,
возникающих в реальной жизни.
Измерения и вычисления
Выполнять измерение длин, расстояний, величин углов, с помощью
инструментов для измерений длин и углов;
применять формулы периметра, площади и объема, площади поверхности
отдельных многогранников при вычислениях, когда все данные имеются в
условии;
применять теорему Пифагора, базовые тригонометрические соотношения
для вычисления длин, расстояний, площадей в простейших случаях.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
вычислять расстояния на местности в стандартных ситуациях, площади в
простейших случаях, применять формулы в простейших ситуациях в
повседневной жизни.
Геометрические построения
Изображать типовые плоские фигуры и фигуры в пространстве от
руки и с помощью инструментов.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
выполнять простейшие построения на местности, необходимые в
реальной жизни.
Геометрические преобразования
Строить фигуру, симметричную данной фигуре относительно оси и точки.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
распознавать движение объектов в окружающем мире;
распознавать симметричные фигуры в окружающем мире.
Векторы и координаты на плоскости
Оперировать на базовом уровне понятиями вектор, сумма векторов,
произведение вектора на число, координаты на плоскости;
определять приближенно координаты точки по ее изображению на
координатной плоскости.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
использовать векторы для решения простейших задач на определение
скорости относительного движения.
История математики
71
Описывать отдельные выдающиеся результаты, полученные в ходе
развития математики как науки;
знать примеры математических открытий и их авторов, в связи с
отечественной и всемирной историей;
понимать роль математики в развитии России.
Методы математики
Выбирать подходящий изученный метод для решения изученных
типов математических задач;
Приводить
примеры
математических
закономерностей
в
окружающей действительности и произведениях искусства.
Выпускник получит возможность научиться в 7-9 классах для
обеспечения возможности успешного продолжения образования на
базовом уровне
Элементы теории множеств и математической логики
Оперировать6
понятиями: определение, теорема, аксиома,
множество, характеристики множества, элемент множества, пустое,
конечное и бесконечное множество, подмножество, принадлежность,
включение, равенство множеств;
изображать множества и отношение множеств с помощью кругов
Эйлера;
определять принадлежность элемента множеству, объединению и
пересечению множеств;
задавать множество с помощью перечисления элементов,
словесного описания;
оперировать понятиями: высказывание, истинность и ложность
высказывания, отрицание высказываний, операции над высказываниями: и,
или, не, условные высказывания (импликации);
строить высказывания, отрицания высказываний.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
строить цепочки умозаключений на основе использования правил логики;
использовать множества, операции с множествами, их графическое
представление для описания реальных процессов и явлений.
Числа
Оперировать понятиями: множество натуральных чисел,
множество целых чисел, множество рациональных чисел, иррациональное
число, квадратный
корень, множество
действительных
чисел,
геометрическая интерпретация натуральных, целых, рациональных,
действительных чисел;
понимать и объяснять смысл позиционной записи натурального
числа;
Здесь и далее – знать определение понятия, уметь пояснять его смысл, уметь использовать понятие и его
свойства при проведении рассуждений, доказательств, решении задач.
6
72
выполнять вычисления, в том числе с использованием приемов
рациональных вычислений;
выполнять округление рациональных чисел с заданной точностью;
сравнивать рациональные и иррациональные числа;
представлять рациональное число в виде десятичной дроби
упорядочивать числа, записанные в виде обыкновенной и десятичной
дроби;
находить НОД и НОК чисел и использовать их при решении задач.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
применять правила приближенных вычислений при решении практических
задач и решении задач других учебных предметов;
выполнять сравнение результатов вычислений при решении практических
задач, в том числе приближенных вычислений;
составлять и оценивать числовые выражения при решении практических
задач и задач из других учебных предметов;
записывать и округлять числовые значения реальных величин с
использованием разных систем измерения.
Тождественные преобразования
Оперировать понятиями степени с натуральным показателем, степени с
целым отрицательным показателем;
выполнять преобразования целых выражений: действия с одночленами
(сложение, вычитание, умножение), действия с многочленами (сложение,
вычитание, умножение);
выполнять разложение многочленов на множители одним из способов:
вынесение за скобку, группировка, использование формул сокращенного
умножения;
выделять квадрат суммы и разности одночленов;
раскладывать на множители квадратный трехчлен;
выполнять преобразования выражений, содержащих степени с целыми
отрицательными показателями, переходить от записи в виде степени с
целым отрицательным показателем к записи в виде дроби;
выполнять преобразования дробно-рациональных выражений: сокращение
дробей, приведение алгебраических дробей к общему знаменателю,
сложение, умножение, деление алгебраических дробей, возведение
алгебраической дроби в натуральную и целую отрицательную степень;
выполнять преобразования выражений, содержащих квадратные корни;
выделять квадрат суммы или разности двучлена в выражениях,
содержащих квадратные корни;
выполнять преобразования выражений, содержащих модуль.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
выполнять преобразования и действия с числами, записанными в
стандартном виде;
73
выполнять преобразования алгебраических выражений при решении задач
других учебных предметов.
Уравнения и неравенства
Оперировать понятиями: уравнение, неравенство, корень уравнения,
решение неравенства, равносильные уравнения, область определения
уравнения (неравенства, системы уравнений или неравенств);
решать линейные уравнения и уравнения, сводимые к линейным с помощью
тождественных преобразований;
решать квадратные уравнения и уравнения, сводимые к квадратным с
помощью тождественных преобразований;
решать дробно-линейные уравнения;
решать простейшие иррациональные уравнения вида , ;
решать уравнения вида ;
решать уравнения способом разложения на множители и замены
переменной;
использовать метод интервалов для решения целых и дробнорациональных неравенств;
решать линейные уравнения и неравенства с параметрами;
решать несложные квадратные уравнения с параметром;
решать несложные системы линейных уравнений с параметрами;
решать несложные уравнения в целых числах.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
составлять и решать линейные и квадратные уравнения, уравнения, к ним
сводящиеся, системы линейных уравнений, неравенств при решении задач
других учебных предметов;
выполнять оценку правдоподобия результатов, получаемых при решении
линейных и квадратных уравнений и систем линейных уравнений и
неравенств при решении задач других учебных предметов;
выбирать соответствующие уравнения, неравенства или их системы для
составления математической модели заданной реальной ситуации или
прикладной задачи;
уметь интерпретировать полученный при решении уравнения,
неравенства или системы результат в контексте заданной реальной
ситуации или прикладной задачи.
Функции
Оперировать понятиями: функциональная зависимость, функция, график
функции, способы задания функции, аргумент и значение функции, область
определения и множество значений функции, нули функции, промежутки
знакопостоянства, монотонность функции, четность/нечетность
функции;
строить графики линейной, квадратичной функций, обратной
пропорциональности, функции вида: , ,
, ;
74
на примере квадратичной функции, использовать преобразования графика
функции y=f(x) для построения графиков функций ;
составлять уравнения прямой по заданным условиям: проходящей через две
точки с заданными координатами, проходящей через данную точку и
параллельной данной прямой;
исследовать функцию по ее графику;
находить множество значений, нули, промежутки знакопостоянства,
монотонности квадратичной функции;
оперировать
понятиями:
последовательность,
арифметическая
прогрессия, геометрическая прогрессия;
решать задачи на арифметическую и геометрическую прогрессию.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
иллюстрировать с помощью графика реальную зависимость или процесс
по их характеристикам;
использовать свойства и график квадратичной функции при решении задач
из других учебных предметов.
Текстовые задачи
Решать простые и сложные задачи разных типов, а также задачи
повышенной трудности;
использовать разные краткие записи как модели текстов сложных
задач для построения поисковой схемы и решения задач;
различать модель текста и модель решения задачи, конструировать к
одной модели решения несложной задачи разные модели текста задачи;
знать и применять оба способа поиска решения задач (от
требования к условию и от условия к требованию);
моделировать рассуждения при поиске решения задач с помощью
граф-схемы;
выделять этапы решения задачи и содержание каждого этапа;
уметь выбирать оптимальный метод решения задачи и осознавать
выбор метода, рассматривать различные методы, находить разные решения
задачи, если возможно;
анализировать затруднения при решении задач;
выполнять различные преобразования предложенной задачи,
конструировать новые задачи из данной, в том числе обратные;
интерпретировать вычислительные результаты в задаче,
исследовать полученное решение задачи;
анализировать всевозможные ситуации взаимного расположения
двух объектов и изменение их характеристик при совместном движении
(скорость, время, расстояние) при решении задач на движение двух объектов
как в одном, так и в противоположных направлениях;
исследовать всевозможные ситуации при решении задач на
движение по реке, рассматривать разные системы отсчета;
решать разнообразные задачи «на части»,
75
решать и обосновывать свое решение задач (выделять
математическую основу) на нахождение части числа и числа по его части на
основе конкретного смысла дроби;
осознавать и объяснять идентичность задач разных типов,
связывающих три величины (на работу, на покупки, на движение), выделять
эти величины и отношения между ними, применять их при решении задач,
конструировать собственные задач указанных типов;
владеть основными методами решения задач на смеси, сплавы,
концентрации;
решать задачи на проценты, в том числе, сложные проценты с
обоснованием, используя разные способы;
решать логические задачи разными способами, в том числе, с двумя
блоками и с тремя блоками данных с помощью таблиц;
решать задачи по комбинаторике и теории вероятностей на основе
использования изученных методов и обосновывать решение;
решать несложные задачи по математической статистике;
овладеть основными методами решения сюжетных задач:
арифметический, алгебраический, перебор вариантов, геометрический,
графический, применять их в новых по сравнению с изученными ситуациях.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
выделять при решении задач характеристики рассматриваемой в задаче
ситуации, отличные от реальных (те, от которых абстрагировались),
конструировать новые ситуации с учетом этих характеристик, в
частности, при решении задач на концентрации, учитывать плотность
вещества;
решать и конструировать задачи на основе рассмотрения реальных
ситуаций, в которых не требуется точный вычислительный результат;
решать задачи на движение по реке, рассматривая разные системы
отсчета.
Статистика и теория вероятностей
Оперировать понятиями: столбчатые и круговые диаграммы,
таблицы данных, среднее арифметическое, медиана, наибольшее и
наименьшее значения выборки, размах выборки, дисперсия и стандартное
отклонение, случайная изменчивость;
извлекать информацию, представленную в таблицах, на диаграммах,
графиках;
составлять таблицы, строить диаграммы и графики на основе данных;
оперировать понятиями: факториал числа, перестановки и
сочетания, треугольник Паскаля;
применять правило произведения при решении комбинаторных
задач;
оперировать понятиями: случайный опыт, случайный выбор,
испытание, элементарное случайное событие (исход), классическое
76
определение вероятности случайного события, операции над случайными
событиями;
представлять информацию с помощью кругов Эйлера;
решать задачи на вычисление вероятности с подсчетом количества
вариантов с помощью комбинаторики.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
извлекать, интерпретировать и преобразовывать информацию,
представленную в таблицах, на диаграммах, графиках, отражающую
свойства и характеристики реальных процессов и явлений;
определять статистические характеристики выборок по
таблицам, диаграммам, графикам, выполнять сравнение в зависимости от
цели решения задачи;
оценивать вероятность реальных событий и явлений.
Геометрические фигуры
Оперировать понятиями геометрических фигур;
извлекать, интерпретировать и преобразовывать информацию о
геометрических фигурах, представленную на чертежах;
применять геометрические факты для решения задач, в том числе,
предполагающих несколько шагов решения;
формулировать в простейших случаях свойства и признаки фигур;
доказывать геометрические утверждения;
владеть
стандартной
классификацией
плоских
фигур
(треугольников и четырехугольников).
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
использовать свойства геометрических фигур для решения задач
практического характера и задач из смежных дисциплин.
Отношения
Оперировать понятиями: равенство фигур, равные фигуры,
равенство треугольников, параллельность прямых, перпендикулярность
прямых, углы между прямыми, перпендикуляр, наклонная, проекция, подобие
фигур, подобные фигуры, подобные треугольники;
применять теорему Фалеса и теорему о пропорциональных
отрезках при решении задач;
характеризовать взаимное расположение прямой и окружности,
двух окружностей.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
использовать отношения для решения задач, возникающих в
реальной жизни.
Измерения и вычисления
Оперировать представлениями о длине, площади, объеме как
величинами. Применять теорему Пифагора, формулы площади, объема при
решении многошаговых задач, в которых не все данные представлены явно, а
требуют вычислений, оперировать более широким количеством формул
77
длины, площади, объема, вычислять характеристики комбинаций фигур
(окружностей и многоугольников) вычислять расстояния между фигурами,
применять тригонометрические формулы для вычислений в более сложных
случаях,
проводить
вычисления
на
основе
равновеликости
и
равносоставленности;
проводить простые вычисления на объемных телах;
формулировать задачи на вычисление длин, площадей и объемов и
решать их.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
проводить вычисления на местности;
применять формулы при вычислениях в смежных учебных
предметах, в окружающей действительности.
Геометрические построения
Изображать геометрические фигуры по текстовому и символьному
описанию;
свободно оперировать чертежными инструментами в несложных
случаях,
выполнять построения треугольников, применять отдельные
методы построений циркулем и линейкой и проводить простейшие
исследования числа решений;
изображать типовые плоские фигуры и объемные тела с помощью
простейших компьютерных инструментов.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
выполнять простейшие построения на местности, необходимые в
реальной жизни;
оценивать размеры реальных объектов окружающего мира.
Преобразования
Оперировать понятием движения и преобразования подобия, владеть
приемами построения фигур с использованием движений и преобразований
подобия, применять полученные знания и опыт построений в смежных
предметах и в реальных ситуациях окружающего мира;
строить фигуру, подобную данной, пользоваться свойствами подобия для
обоснования свойств фигур;
применять свойства движений для проведения простейших обоснований
свойств фигур.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
применять свойства движений и применять подобие для построений и
вычислений.
Векторы и координаты на плоскости
Оперировать понятиями вектор, сумма, разность векторов,
произведение вектора на число, угол между векторами, скалярное
произведение векторов, координаты на плоскости, координаты вектора;
78
выполнять действия над векторами (сложение, вычитание,
умножение на число), вычислять скалярное произведение, определять в
простейших случаях угол между векторами, выполнять разложение вектора
на составляющие, применять полученные знания в физике, пользоваться
формулой вычисления расстояния между точками по известным
координатам, использовать уравнения фигур для решения задач;
применять векторы и координаты для решения геометрических
задач на вычисление длин, углов.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
использовать понятия векторов и координат для решения задач по
физике, географии и другим учебным предметам.
История математики
Характеризовать вклад выдающихся математиков в развитие
математики и иных научных областей;
понимать роль математики в развитии России.
Методы математики
Используя изученные методы, проводить доказательство,
выполнять опровержение;
выбирать изученные методы и их комбинации для решения
математических задач;
использовать
математические
знания
для
описания
закономерностей в окружающей действительности и произведениях
искусства;
применять простейшие программные средства и электроннокоммуникационные системы при решении математических задач.
1.2.5.10. Информатика
Выпускник научится:
различать содержание основных понятий предмета: информатика,
информация, информационный процесс, информационная система,
информационная модель и др.;
различать виды информации по способам ее восприятия человеком и
по способам ее представления на материальных носителях;
раскрывать общие закономерности протекания информационных
процессов в системах различной природы;
приводить примеры информационных процессов – процессов,
связанные с хранением, преобразованием и передачей данных – в живой
природе и технике;
классифицировать средства ИКТ в соответствии с кругом
выполняемых задач;
узнает о назначении основных компонентов компьютера (процессора,
оперативной памяти, внешней энергонезависимой памяти, устройств вводавывода), характеристиках этих устройств;
79
определять качественные и количественные характеристики
компонентов компьютера;
узнает об истории и тенденциях развития компьютеров; о том как
можно улучшить характеристики компьютеров;
узнает о том, какие задачи решаются с помощью суперкомпьютеров.
Выпускник получит возможность:
осознано подходить к выбору ИКТ–средств для своих учебных и иных
целей;
узнать о физических ограничениях на значения характеристик
компьютера.
Математические основы информатики
Выпускник научится:
описывать размер двоичных текстов, используя термины «бит»,
«байт» и производные от них; использовать термины, описывающие скорость
передачи данных, оценивать время передачи данных;
кодировать и декодировать тексты по заданной кодовой таблице;
оперировать понятиями, связанными с передачей данных (источник и
приемник данных: канал связи, скорость передачи данных по каналу связи,
пропускная способность канала связи);
определять минимальную длину кодового слова по заданным
алфавиту кодируемого текста и кодовому алфавиту (для кодового алфавита из
2, 3 или 4 символов);
определять длину кодовой последовательности по длине исходного
текста и кодовой таблице равномерного кода;
записывать в двоичной системе целые числа от 0 до 1024; переводить
заданное натуральное число из десятичной записи в двоичную и из двоичной
в десятичную; сравнивать числа в двоичной записи; складывать и вычитать
числа, записанные в двоичной системе счисления;
записывать логические выражения, составленные с помощью
операций «и», «или», «не» и скобок, определять истинность такого составного
высказывания, если известны значения истинности входящих в него
элементарных высказываний;
определять количество элементов в множествах, полученных из двух
или трех базовых множеств с помощью операций объединения, пересечения и
дополнения;
использовать терминологию, связанную с графами (вершина, ребро,
путь, длина ребра и пути), деревьями (корень, лист, высота дерева) и списками
(первый элемент, последний элемент, предыдущий элемент, следующий
элемент; вставка, удаление и замена элемента);
описывать граф с помощью матрицы смежности с указанием длин
ребер (знание термина «матрица смежности» не обязательно);
познакомиться с двоичным кодированием текстов и с наиболее
употребительными современными кодами;
80
использовать основные способы графического представления
числовой информации, (графики, диаграммы).
Выпускник получит возможность:
познакомиться с примерами математических моделей и
использования компьютеров при их анализе; понять сходства и различия
между математической моделью объекта и его натурной моделью, между
математической моделью объекта/явления и словесным описанием;
узнать о том, что любые дискретные данные можно описать,
используя алфавит, содержащий только два символа, например, 0 и 1;
познакомиться с тем, как информация (данные) представляется в
современных компьютерах и робототехнических системах;
познакомиться с примерами использования графов, деревьев и списков
при описании реальных объектов и процессов;
ознакомиться с влиянием ошибок измерений и вычислений на
выполнение алгоритмов управления реальными объектами (на примере
учебных автономных роботов);
узнать о наличии кодов, которые исправляют ошибки искажения,
возникающие при передаче информации.
Алгоритмы и элементы программирования
Выпускник научится:
составлять алгоритмы для решения учебных задач различных типов;
выражать
алгоритм решения задачи различными способами
(словесным, графическим, в том числе и в виде блок-схемы, с помощью
формальных языков и др.);
определять наиболее оптимальный способ выражения алгоритма для
решения конкретных задач (словесный, графический, с помощью формальных
языков);
определять результат выполнения заданного алгоритма или его
фрагмента;
использовать термины «исполнитель», «алгоритм», «программа», а
также понимать разницу между употреблением этих терминов в обыденной
речи и в информатике;
выполнять без использования компьютера («вручную») несложные
алгоритмы управления исполнителями и анализа числовых и текстовых
данных, записанные на конкретном язык программирования с использованием
основных управляющих конструкций последовательного программирования
(линейная программа, ветвление, повторение, вспомогательные алгоритмы);
составлять несложные алгоритмы управления исполнителями и
анализа числовых и текстовых данных с использованием основных
управляющих конструкций последовательного программирования и
записывать их в виде программ на выбранном языке программирования;
выполнять эти программы на компьютере;
81
использовать величины (переменные) различных типов, табличные
величины (массивы), а также выражения, составленные из этих величин;
использовать оператор присваивания;
анализировать предложенный алгоритм, например, определять какие
результаты возможны при заданном множестве исходных значений;
использовать логические значения, операции и выражения с ними;
записывать на выбранном языке программирования арифметические
и логические выражения и вычислять их значения.
Выпускник получит возможность:
познакомиться с использованием в программах строковых величин и с
операциями со строковыми величинами;
создавать программы для решения задач, возникающих в процессе
учебы и вне ее;
познакомиться с задачами обработки данных и алгоритмами их
решения;
познакомиться с понятием «управление», с примерами того, как
компьютер управляет различными системами (роботы, летательные и
космические аппараты, станки, оросительные системы, движущиеся модели
и др.);
познакомиться с учебной средой составления программ управления
автономными роботами и разобрать примеры алгоритмов управления,
разработанными в этой среде.
Использование программных систем и сервисов
Выпускник научится:
классифицировать файлы по типу и иным параметрам;
выполнять основные операции с файлами (создавать, сохранять,
редактировать, удалять, архивировать, «распаковывать» архивные файлы);
разбираться в иерархической структуре файловой системы;
осуществлять поиск файлов средствами операционной системы;
использовать динамические (электронные) таблицы, в том числе
формулы с использованием абсолютной, относительной и смешанной
адресации, выделение диапазона таблицы и упорядочивание (сортировку) его
элементов; построение диаграмм (круговой и столбчатой);
использовать табличные (реляционные) базы данных, выполнять
отбор строк таблицы, удовлетворяющих определенному условию;
анализировать доменные имена компьютеров и адреса документов в
Интернете;
проводить поиск информации в сети Интернет по запросам с
использованием логических операций.
Выпускник овладеет (как результат применения программных
систем и интернет-сервисов в данном курсе и во всем образовательном
процессе):
82
навыками работы с компьютером; знаниями, умениями и навыками,
достаточными для работы с различными видами программных систем и
интернет-сервисов (файловые менеджеры, текстовые редакторы, электронные
таблицы, браузеры, поисковые системы, словари, электронные энциклопедии);
умением описывать работу этих систем и сервисов с использованием
соответствующей терминологии;
различными формами представления данных (таблицы, диаграммы,
графики и т. д.);
приемами безопасной организации своего личного пространства
данных с использованием индивидуальных накопителей данных, интернетсервисов и т. п.;
основами соблюдения норм информационной этики и права;
познакомится
с программными средствами для работы с
аудиовизуальными данными и соответствующим понятийным
аппаратом;
узнает о дискретном представлении аудиовизуальных данных.
Выпускник получит возможность (в данном курсе и иной учебной
деятельности):
узнать
о
данных
от
датчиков,
например,
датчиков
роботизированных устройств;
практиковаться в использовании основных видов прикладного
программного обеспечения (редакторы текстов, электронные таблицы,
браузеры и др.);
познакомиться с примерами использования математического
моделирования в современном мире;
познакомиться с принципами функционирования Интернета и
сетевого взаимодействия между компьютерами, с методами поиска в
Интернете;
познакомиться с постановкой вопроса о том, насколько достоверна
полученная информация, подкреплена ли она доказательствами подлинности
(пример: наличие электронной подписи); познакомиться с возможными
подходами к оценке достоверности информации (пример: сравнение данных
из разных источников);
узнать о том, что в сфере информатики и ИКТ существуют
международные и национальные стандарты;
узнать о структуре современных компьютеров и назначении их
элементов;
получить представление об истории и тенденциях развития ИКТ;
познакомиться с примерами использования ИКТ в современном мире;
получить представления о роботизированных устройствах и их
использовании на производстве и в научных исследованиях.
83
1.2.5.11. Основы духовно-нравственной культуры народов России
Предметные результаты освоения курса основы духовно-нравственной
культуры России на уровне основного общего образования предполагают, что
у учащегося сформированы:
способность
к
духовному
развитию, нравственному
самосовершенствованию; веротерпимость, уважительное отношение к
религиозным чувствам, взглядам людей или их отсутствию;
знание основных норм морали, нравственных, духовных идеалов,
хранимых в культурных традициях народов России, готовность на их основе к
сознательному самоограничению в поступках, поведении, расточительном
потребительстве;
формирование представлений об основах светской этики, культуры
традиционных религий, их роли в развитии культуры и истории России и
человечества, в становлении гражданского общества и российской
государственности;
понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека,
семьи и общества;
формирование представлений об исторической роли традиционных
религий и гражданского общества в становлении российской
государственности.
1.2.5.12. Физика
Выпускник научится:
соблюдать правила безопасности и охраны труда при работе с
учебным и лабораторным оборудованием;
понимать смысл основных физических терминов: физическое тело,
физическое явление, физическая величина, единицы измерения;
распознавать проблемы, которые можно решить при помощи
физических методов; анализировать отдельные этапы проведения
исследований и интерпретировать результаты наблюдений и опытов;
ставить опыты по исследованию физических явлений или физических
свойств тел без использования прямых измерений; при этом формулировать
проблему/задачу учебного эксперимента; собирать установку из
предложенного оборудования; проводить опыт и формулировать выводы.
Примечание. При проведении исследования физических явлений
измерительные приборы используются лишь как датчики измерения
физических величин. Записи показаний прямых измерений в этом случае не
требуется.
понимать роль эксперимента в получении научной информации;
проводить прямые измерения физических величин: время, расстояние,
масса тела, объем, сила, температура, атмосферное давление, влажность
воздуха, напряжение, сила тока, радиационный фон (с использованием
дозиметра); при этом выбирать оптимальный способ измерения и
84
использовать простейшие методы оценки погрешностей измерений.
Примечание. Любая учебная программа должна обеспечивать овладение
прямыми измерениями всех перечисленных физических величин.
проводить исследование зависимостей физических величин с
использованием прямых измерений: при этом конструировать установку,
фиксировать результаты полученной зависимости физических величин в виде
таблиц и графиков, делать выводы по результатам исследования;
проводить косвенные измерения физических величин: при
выполнении измерений собирать экспериментальную установку, следуя
предложенной инструкции, вычислять значение величины и анализировать
полученные результаты с учетом заданной точности измерений;
анализировать ситуации практико-ориентированного характера,
узнавать в них проявление изученных физических явлений или
закономерностей и применять имеющиеся знания для их объяснения;
понимать принципы действия машин, приборов и технических
устройств, условия их безопасного использования в повседневной жизни;
использовать при выполнении учебных задач научно-популярную
литературу о физических явлениях, справочные материалы, ресурсы Интернет.
Выпускник получит возможность научиться:
осознавать ценность научных исследований, роль физики в
расширении представлений об окружающем мире и ее вклад в улучшение
качества жизни;
использовать приемы построения физических моделей, поиска и
формулировки доказательств выдвинутых гипотез и теоретических выводов
на основе эмпирически установленных фактов;
сравнивать точность измерения физических величин по величине их
относительной погрешности при проведении прямых измерений;
самостоятельно проводить косвенные измерения и исследования
физических величин с использованием различных способов измерения
физических величин, выбирать средства измерения с учетом необходимой
точности измерений, обосновывать выбор способа измерения, адекватного
поставленной задаче, проводить оценку достоверности полученных
результатов;
воспринимать информацию физического содержания в научнопопулярной литературе и средствах массовой информации, критически
оценивать полученную информацию, анализируя ее содержание и данные об
источнике информации;
создавать собственные письменные и устные сообщения о
физических явлениях на основе нескольких источников информации,
сопровождать выступление презентацией, учитывая особенности
аудитории сверстников.
Механические явления
Выпускник научится:
85
распознавать механические явления и объяснять на основе
имеющихся знаний основные свойства или условия протекания этих явлений:
равномерное и неравномерное движение, равномерное и равноускоренное
прямолинейное движение, относительность механического движения,
свободное падение тел, равномерное движение по окружности, инерция,
взаимодействие тел, реактивное движение, передача давления твердыми
телами, жидкостями и газами, атмосферное давление, плавание тел,
равновесие твердых тел, имеющих закрепленную ось вращения,
колебательное движение, резонанс, волновое движение (звук);
описывать изученные свойства тел и механические явления, используя
физические величины: путь, перемещение, скорость, ускорение, период
обращения, масса тела, плотность вещества, сила (сила тяжести, сила
упругости, сила трения), давление, импульс тела, кинетическая энергия,
потенциальная энергия, механическая работа, механическая мощность, КПД
при совершении работы с использованием простого механизма, сила трения,
амплитуда, период и частота колебаний, длина волны и скорость ее
распространения; при описании правильно трактовать физический смысл
используемых величин, их обозначения и единицы измерения, находить
формулы, связывающие данную физическую величину с другими величинами,
вычислять значение физической величины;
анализировать свойства тел, механические явления и процессы,
используя физические законы: закон сохранения энергии, закон всемирного
тяготения, принцип суперпозиции сил (нахождение равнодействующей силы),
I, II и III законы Ньютона, закон сохранения импульса, закон Гука, закон
Паскаля, закон Архимеда; при этом различать словесную формулировку закона
и его математическое выражение;
различать основные признаки изученных физических моделей:
материальная точка, инерциальная система отсчета;
решать задачи, используя физические законы (закон сохранения
энергии, закон всемирного тяготения, принцип суперпозиции сил, I, II и III
законы Ньютона, закон сохранения импульса, закон Гука, закон Паскаля, закон
Архимеда) и формулы, связывающие физические величины (путь, скорость,
ускорение, масса тела, плотность вещества, сила, давление, импульс тела,
кинетическая энергия, потенциальная энергия, механическая работа,
механическая мощность, КПД простого механизма, сила трения скольжения,
коэффициент трения, амплитуда, период и частота колебаний, длина волны и
скорость ее распространения): на основе анализа условия задачи записывать
краткое условие, выделять физические величины, законы и формулы,
необходимые для ее решения, проводить расчеты и оценивать реальность
полученного значения физической величины.
Выпускник получит возможность научиться:
использовать знания о механических явлениях в повседневной жизни
для обеспечения безопасности при обращении с приборами и техническими
устройствами, для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического
86
поведения в окружающей среде; приводить примеры практического
использования физических знаний о механических явлениях и физических
законах; примеры использования возобновляемых источников энергии;
экологических последствий исследования космического пространств;
различать границы применимости физических законов, понимать
всеобщий характер фундаментальных законов (закон сохранения
механической энергии, закон сохранения импульса, закон всемирного
тяготения) и ограниченность использования частных законов (закон Гука,
Архимеда и др.);
находить адекватную предложенной задаче физическую модель,
разрешать проблему как на основе имеющихся знаний по механике с
использованием математического аппарата, так и при помощи методов
оценки.
Тепловые явления
Выпускник научится:
распознавать тепловые явления и объяснять на базе имеющихся
знаний основные свойства или условия протекания этих явлений: диффузия,
изменение объема тел при нагревании (охлаждении), большая сжимаемость
газов, малая сжимаемость жидкостей и твердых тел; тепловое равновесие,
испарение, конденсация, плавление, кристаллизация, кипение, влажность
воздуха, различные способы теплопередачи (теплопроводность, конвекция,
излучение), агрегатные состояния вещества, поглощение энергии при
испарении жидкости и выделение ее при конденсации пара, зависимость
температуры кипения от давления;
описывать изученные свойства тел и тепловые явления, используя
физические величины: количество теплоты, внутренняя энергия, температура,
удельная теплоемкость вещества, удельная теплота плавления, удельная
теплота парообразования, удельная теплота сгорания топлива, коэффициент
полезного действия теплового двигателя; при описании правильно трактовать
физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы
измерения, находить формулы, связывающие данную физическую величину с
другими величинами, вычислять значение физической величины;
анализировать свойства тел, тепловые явления и процессы, используя
основные положения атомно-молекулярного учения о строении вещества и
закон сохранения энергии;
различать основные признаки изученных физических моделей
строения газов, жидкостей и твердых тел;
приводить примеры практического использования физических знаний
о тепловых явлениях;
решать задачи, используя закон сохранения энергии в тепловых
процессах и формулы, связывающие физические величины (количество
теплоты, температура, удельная теплоемкость вещества, удельная теплота
плавления, удельная теплота парообразования, удельная теплота сгорания
топлива, коэффициент полезного действия теплового двигателя): на основе
87
анализа условия задачи записывать краткое условие, выделять физические
величины, законы и формулы, необходимые для ее решения, проводить
расчеты и оценивать реальность полученного значения физической величины.
Выпускник получит возможность научиться:
использовать знания о тепловых явлениях в повседневной жизни для
обеспечения безопасности при обращении с приборами и техническими
устройствами, для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического
поведения в окружающей среде; приводить примеры экологических
последствий работы двигателей внутреннего сгорания, тепловых и
гидроэлектростанций;
различать границы применимости физических законов, понимать
всеобщий характер фундаментальных физических законов (закон сохранения
энергии в тепловых процессах) и ограниченность использования частных
законов;
находить адекватную предложенной задаче физическую модель,
разрешать проблему как на основе имеющихся знаний о тепловых явлениях с
использованием математического аппарата, так и при помощи методов
оценки.
Электрические и магнитные явления
Выпускник научится:
распознавать электромагнитные явления и объяснять на основе
имеющихся знаний основные свойства или условия протекания этих явлений:
электризация тел, взаимодействие зарядов, электрический ток и его действия
(тепловое,
химическое,
магнитное),
взаимодействие
магнитов,
электромагнитная индукция, действие магнитного поля на проводник с током
и на движущуюся заряженную частицу, действие электрического поля на
заряженную
частицу,
электромагнитные
волны,
прямолинейное
распространение света, отражение и преломление света, дисперсия света.
составлять схемы электрических цепей с последовательным и
параллельным соединением элементов, различая условные обозначения
элементов электрических цепей (источник тока, ключ, резистор, реостат,
лампочка, амперметр, вольтметр).
использовать оптические схемы для построения изображений в
плоском зеркале и собирающей линзе.
описывать изученные свойства тел и электромагнитные явления,
используя физические величины: электрический заряд, сила тока,
электрическое напряжение, электрическое сопротивление, удельное
сопротивление вещества, работа электрического поля, мощность тока,
фокусное расстояние и оптическая сила линзы, скорость электромагнитных
волн, длина волны и частота света; при описании верно трактовать физический
смысл используемых величин, их обозначения и единицы измерения; находить
формулы, связывающие данную физическую величину с другими величинами.
анализировать свойства тел, электромагнитные явления и процессы,
используя физические законы: закон сохранения электрического заряда, закон
88
Ома для участка цепи, закон Джоуля-Ленца, закон прямолинейного
распространения света, закон отражения света, закон преломления света; при
этом различать словесную формулировку закона и его математическое
выражение.
приводить примеры практического использования физических знаний
о электромагнитных явлениях
решать задачи, используя физические законы (закон Ома для участка
цепи, закон Джоуля-Ленца, закон прямолинейного распространения света,
закон отражения света, закон преломления света) и формулы, связывающие
физические величины (сила тока, электрическое напряжение, электрическое
сопротивление, удельное сопротивление вещества, работа электрического
поля, мощность тока, фокусное расстояние и оптическая сила линзы, скорость
электромагнитных волн, длина волны и частота света, формулы расчета
электрического сопротивления при последовательном и параллельном
соединении проводников): на основе анализа условия задачи записывать
краткое условие, выделять физические величины, законы и формулы,
необходимые для ее решения, проводить расчеты и оценивать реальность
полученного значения физической величины.
Выпускник получит возможность научиться:
использовать знания об электромагнитных явлениях в повседневной
жизни для обеспечения безопасности при обращении с приборами и
техническими устройствами, для сохранения здоровья и соблюдения норм
экологического поведения в окружающей среде; приводить примеры влияния
электромагнитных излучений на живые организмы;
различать границы применимости физических законов, понимать
всеобщий характер фундаментальных законов (закон сохранения
электрического заряда) и ограниченность использования частных законов
(закон Ома для участка цепи, закон Джоуля-Ленца и др.);
использовать приемы построения физических моделей, поиска и
формулировки доказательств выдвинутых гипотез и теоретических выводов
на основе эмпирически установленных фактов;
находить адекватную предложенной задаче физическую модель,
разрешать проблему как на основе имеющихся знаний об электромагнитных
явлениях с использованием математического аппарата, так и при помощи
методов оценки.
Квантовые явления
Выпускник научится:
распознавать квантовые явления и объяснять на основе имеющихся
знаний основные свойства или условия протекания этих явлений: естественная
и искусственная радиоактивность, α-, β- и γ-излучения, возникновение
линейчатого спектра излучения атома;
описывать изученные квантовые явления, используя физические
величины: массовое число, зарядовое число, период полураспада, энергия
фотонов; при описании правильно трактовать физический смысл
89
используемых величин, их обозначения и единицы измерения; находить
формулы, связывающие данную физическую величину с другими величинами,
вычислять значение физической величины;
анализировать квантовые явления, используя физические законы и
постулаты: закон сохранения энергии, закон сохранения электрического
заряда, закон сохранения массового числа, закономерности излучения и
поглощения света атомом, при этом различать словесную формулировку
закона и его математическое выражение;
различать основные признаки планетарной модели атома, нуклонной
модели атомного ядра;
приводить примеры проявления в природе и практического
использования радиоактивности, ядерных и термоядерных реакций,
спектрального анализа.
Выпускник получит возможность научиться:
использовать полученные знания в повседневной жизни при
обращении с приборами и техническими устройствами (счетчик
ионизирующих частиц, дозиметр), для сохранения здоровья и соблюдения норм
экологического поведения в окружающей среде;
соотносить энергию связи атомных ядер с дефектом массы;
приводить примеры влияния радиоактивных излучений на живые
организмы; понимать принцип действия дозиметра и различать условия его
использования;
понимать экологические проблемы, возникающие при использовании
атомных электростанций, и пути решения этих проблем, перспективы
использования управляемого термоядерного синтеза.
Элементы астрономии
Выпускник научится:
указывать названия планет Солнечной системы; различать основные
признаки суточного вращения звездного неба, движения Луны, Солнца и
планет относительно звезд;
понимать различия между гелиоцентрической и геоцентрической
системами мира;
Выпускник получит возможность научиться:
указывать общие свойства и отличия планет земной группы и
планет-гигантов; малых тел Солнечной системы и больших планет;
пользоваться картой звездного неба при наблюдениях звездного неба;
различать основные характеристики звезд (размер, цвет,
температура) соотносить цвет звезды с ее температурой;
различать гипотезы о происхождении Солнечной системы.
1.2.5.13. Химия
Выпускник научится:
90
характеризовать основные методы познания: наблюдение, измерение,
эксперимент;
описывать свойства твердых, жидких, газообразных веществ, выделяя
их существенные признаки;
раскрывать смысл основных химических понятий «атом»,
«молекула», «химический элемент», «простое вещество», «сложное
вещество», «валентность», «химическая реакция», используя знаковую
систему химии;
раскрывать смысл законов сохранения массы веществ, постоянства
состава, атомно-молекулярной теории;
различать химические и физические явления;
называть химические элементы;
определять состав веществ по их формулам;
определять валентность атома элемента в соединениях;
определять тип химических реакций;
называть признаки и условия протекания химических реакций;
выявлять признаки, свидетельствующие о протекании химической
реакции при выполнении химического опыта;
составлять формулы бинарных соединений;
составлять уравнения химических реакций;
соблюдать правила безопасной работы при проведении опытов;
пользоваться лабораторным оборудованием и посудой;
вычислять относительную молекулярную и молярную массы веществ;
вычислять массовую долю химического элемента по формуле
соединения;
вычислять количество, объем или массу вещества по количеству,
объему, массе реагентов или продуктов реакции;
характеризовать физические и химические свойства простых веществ:
кислорода и водорода;
получать, собирать кислород и водород;
распознавать опытным путем газообразные вещества: кислород,
водород;
раскрывать смысл закона Авогадро;
раскрывать смысл понятий «тепловой эффект реакции», «молярный
объем»;
характеризовать физические и химические свойства воды;
раскрывать смысл понятия «раствор»;
вычислять массовую долю растворенного вещества в растворе;
приготовлять растворы с определенной массовой долей растворенного
вещества;
называть соединения изученных классов неорганических веществ;
91
характеризовать физические и химические свойства основных классов
неорганических веществ: оксидов, кислот, оснований, солей;
определять принадлежность веществ к определенному классу
соединений;
составлять формулы неорганических соединений изученных классов;
проводить опыты, подтверждающие химические свойства изученных
классов неорганических веществ;
распознавать опытным путем растворы кислот и щелочей по
изменению окраски индикатора;
характеризовать взаимосвязь между классами неорганических
соединений;
раскрывать смысл Периодического закона Д.И. Менделеева;
объяснять физический смысл атомного (порядкового) номера
химического элемента, номеров группы и периода в периодической системе
Д.И. Менделеева;
объяснять закономерности изменения строения атомов, свойств
элементов в пределах малых периодов и главных подгрупп;
характеризовать химические элементы (от водорода до кальция) на
основе их положения в периодической системе Д.И. Менделеева и
особенностей строения их атомов;
составлять схемы строения атомов первых 20 элементов
периодической системы Д.И. Менделеева;
раскрывать
смысл
понятий:
«химическая
связь»,
«электроотрицательность»;
характеризовать зависимость физических свойств веществ от типа
кристаллической решетки;
определять вид химической связи в неорганических соединениях;
изображать схемы строения молекул веществ, образованных разными
видами химических связей;
раскрывать смысл понятий «ион», «катион», «анион», «электролиты»,
«неэлектролиты», «электролитическая диссоциация», «окислитель», «степень
окисления» «восстановитель», «окисление», «восстановление»;
определять степень окисления атома элемента в соединении;
раскрывать смысл теории электролитической диссоциации;
составлять уравнения электролитической диссоциации кислот,
щелочей, солей;
объяснять сущность процесса электролитической диссоциации и
реакций ионного обмена;
составлять полные и сокращенные ионные уравнения реакции
обмена;
определять возможность протекания реакций ионного обмена;
проводить реакции, подтверждающие качественный состав
различных веществ;
92
определять окислитель и восстановитель;
составлять уравнения окислительно-восстановительных реакций;
называть факторы, влияющие на скорость химической реакции;
классифицировать химические реакции по различным признакам;
характеризовать взаимосвязь между составом, строением и
свойствами неметаллов;
проводить опыты по получению, собиранию и изучению химических
свойств газообразных веществ: углекислого газа, аммиака;
распознавать опытным путем газообразные вещества: углекислый газ
и аммиак;
характеризовать взаимосвязь между составом, строением и
свойствами металлов;
называть органические вещества по их формуле: метан, этан, этилен,
метанол, этанол, глицерин, уксусная кислота, аминоуксусная кислота,
стеариновая кислота, олеиновая кислота, глюкоза;
оценивать влияние химического загрязнения окружающей среды на
организм человека;
грамотно обращаться с веществами в повседневной жизни
определять
возможность
протекания
реакций
некоторых
представителей органических веществ с кислородом, водородом, металлами,
основаниями, галогенами.
Выпускник получит возможность научиться:
выдвигать и проверять экспериментально гипотезы о химических
свойствах веществ на основе их состава и строения, их способности
вступать в химические реакции, о характере и продуктах различных
химических реакций;
характеризовать вещества по составу, строению и свойствам,
устанавливать
причинно-следственные
связи
между
данными
характеристиками вещества;
составлять молекулярные и полные ионные уравнения по
сокращенным ионным уравнениям;
прогнозировать способность вещества проявлять окислительные или
восстановительные свойства с учетом степеней окисления элементов,
входящих в его состав;
составлять
уравнения
реакций,
соответствующих
последовательности превращений неорганических веществ различных
классов;
выдвигать и проверять экспериментально гипотезы о результатах
воздействия различных факторов на изменение скорости химической реакции;
использовать приобретенные знания для экологически грамотного
поведения в окружающей среде;
93
использовать приобретенные ключевые компетенции при выполнении
проектов и учебно-исследовательских задач по изучению свойств, способов
получения и распознавания веществ;
объективно оценивать информацию о веществах и химических
процессах;
критически
относиться
к
псевдонаучной
информации,
недобросовестной рекламе в средствах массовой информации;
осознавать значение теоретических знаний по химии для
практической деятельности человека;
создавать модели и схемы для решения учебных и познавательных
задач; понимать необходимость соблюдения предписаний, предлагаемых в
инструкциях по использованию лекарств, средств бытовой химии и др.
1.2.5.14. Биология
В результате изучения курса биологии в основной школе:
Выпускник научится пользоваться научными методами для распознания
биологических проблем; давать научное объяснение биологическим фактам,
процессам, явлениям, закономерностям, их роли в жизни организмов и
человека; проводить наблюдения за живыми объектами, собственным
организмом; описывать биологические объекты, процессы и явления; ставить
несложные биологические эксперименты и интерпретировать их результаты.
Выпускник овладеет системой биологических знаний – понятиями,
закономерностями,
законами,
теориями,
имеющими
важное
общеобразовательное и познавательное значение; сведениями по истории
становления биологии как науки.
Выпускник освоит общие приемы: оказания первой помощи;
рациональной организации труда и отдыха; выращивания и размножения
культурных растений и домашних животных, ухода за ними; проведения
наблюдений за состоянием собственного организма; правила работы в
кабинете биологии, с биологическими приборами и инструментами.
Выпускник приобретет навыки использования научно-популярной
литературы по биологии, справочных материалов (на бумажных и
электронных носителях), ресурсов Интернета при выполнении учебных задач.
Выпускник получит возможность научиться:
осознанно использовать знания основных правил поведения в природе
и основ здорового образа жизни в быту;
выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и
поступках по отношению к живой природе, здоровью своему и окружающих;
ориентироваться
в системе познавательных ценностей –
воспринимать информацию биологического содержания в научно-популярной
литературе, средствах массовой информации и Интернет-ресурсах,
критически оценивать полученную информацию, анализируя ее содержание и
данные об источнике информации;
94
создавать собственные письменные и устные сообщения о
биологических явлениях и процессах на основе нескольких источников
информации, сопровождать выступление презентацией, учитывая
особенности аудитории сверстников.
Живые организмы
Выпускник научится:
выделять существенные признаки биологических объектов (клеток и
организмов растений, животных, грибов, бактерий) и процессов, характерных
для живых организмов;
аргументировать, приводить доказательства родства различных
таксонов растений, животных, грибов и бактерий;
аргументировать, приводить доказательства различий растений,
животных, грибов и бактерий;
осуществлять классификацию биологических объектов (растений,
животных, бактерий, грибов) на основе определения их принадлежности к
определенной систематической группе;
раскрывать роль биологии в практической деятельности людей; роль
различных организмов в жизни человека;
объяснять общность происхождения и эволюции систематических
групп растений и животных на примерах сопоставления биологических
объектов;
выявлять примеры и раскрывать сущность приспособленности
организмов к среде обитания;
различатьпо внешнему виду, схемам и описаниям реальные
биологические объекты или их изображения, выявлять отличительные
признаки биологических объектов;
сравнивать биологические объекты (растения, животные, бактерии,
грибы), процессы жизнедеятельности; делать выводы и умозаключения на
основе сравнения;
устанавливать взаимосвязи между особенностями строения и
функциями клеток и тканей, органов и систем органов;
использовать методы биологической науки: наблюдать и описывать
биологические объекты и процессы; ставить биологические эксперименты и
объяснять их результаты;
знать и аргументировать основные правила поведения в природе;
анализировать и оценивать последствия деятельности человека в
природе;
описывать и использовать приемы выращивания и размножения
культурных растений и домашних животных, ухода за ними;
знать и соблюдать правила работы в кабинете биологии.
Выпускник получит возможность научиться:
находить информацию о растениях, животных грибах и бактериях в
научно-популярной литературе, биологических словарях, справочниках,
95
Интернет ресурсе, анализировать и оценивать ее, переводить из одной
формы в другую;
основам исследовательской и проектной деятельности по изучению
организмов различных царств живой природы, включая умения
формулировать задачи, представлять работу на защиту и защищать ее.
использовать приемы оказания первой помощи при отравлении
ядовитыми грибами, ядовитыми растениями, укусах животных; работы с
определителями растений; размножения и выращивания культурных
растений, уходом за домашними животными;
ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по
отношению к объектам живой природы (признание высокой ценности жизни
во всех ее проявлениях, экологическое сознание, эмоционально-ценностное
отношение к объектам живой природы);
осознанно использовать знания основных правил поведения в природе;
выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по
отношению к живой природе;
создавать собственные письменные и устные сообщения о
растениях, животных, бактерия и грибах на основе нескольких источников
информации, сопровождать выступление презентацией, учитывая
особенности аудитории сверстников;
работать в группе сверстников при решении познавательных задач
связанных с изучением особенностей строения и жизнедеятельности
растений, животных, грибов и бактерий, планировать совместную
деятельность, учитывать мнение окружающих и адекватно оценивать
собственный вклад в деятельность группы.
Человек и его здоровье
Выпускник научится:
выделять существенные признаки биологических объектов
(животных клеток и тканей, органов и систем органов человека) и процессов
жизнедеятельности, характерных для организма человека;
аргументировать, приводить доказательства взаимосвязи человека и
окружающей среды, родства человека с животными;
аргументировать, приводить доказательства отличий человека от
животных;
аргументировать,
приводить
доказательства
необходимости
соблюдения мер профилактики заболеваний, травматизма, стрессов, вредных
привычек, нарушения осанки, зрения, слуха, инфекционных и простудных
заболеваний;
объяснять эволюцию вида Человек разумный на примерах
сопоставления биологических объектов и других материальных артефактов;
выявлять примеры и пояснять проявление наследственных
заболеваний у человека, сущность процессов наследственности и
изменчивости, присущей человеку;
96
различать по внешнему виду, схемам и описаниям реальные
биологические объекты (клетки, ткани органы, системы органов) или их
изображения, выявлять отличительные признаки биологических объектов;
сравнивать биологические объекты (клетки, ткани, органы, системы
органов), процессы жизнедеятельности (питание, дыхание, обмен веществ,
выделение и др.); делать выводы и умозаключения на основе сравнения;
устанавливать взаимосвязи между особенностями строения и
функциями клеток и тканей, органов и систем органов;
использовать методы биологической науки: наблюдать и описывать
биологические объекты и процессы; проводить исследования с организмом
человека и объяснять их результаты;
знать и аргументировать основные принципы здорового образа жизни,
рациональной организации труда и отдыха;
анализировать и оценивать влияние факторов риска на здоровье
человека;
описывать и использовать приемы оказания первой помощи;
знать и соблюдать правила работы в кабинете биологии.
Выпускник получит возможность научиться:
объяснять необходимость применения тех или иных приемов при
оказании первой доврачебной помощи при отравлениях, ожогах,
обморожениях, травмах, спасении утопающего, кровотечениях;
находить информацию о строении и жизнедеятельности человека в
научно-популярной литературе, биологических словарях, справочниках,
Интернет-ресурсе, анализировать и оценивать ее, переводить из одной
формы в другую;
ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по
отношению к собственному здоровью и здоровью других людей;
находить в учебной, научно-популярной литературе, Интернетресурсах информацию об организме человека, оформлять ее в виде устных
сообщений и докладов;
анализировать и оценивать целевые и смысловые установки в своих
действиях и поступках по отношению к здоровью своему и окружающих;
последствия влияния факторов риска на здоровье человека.
создавать собственные письменные и устные сообщения об
организме человека и его жизнедеятельности на основе нескольких
источников информации, сопровождать выступление презентацией,
учитывая особенности аудитории сверстников;
работать в группе сверстников при решении познавательных задач
связанных с особенностями строения и жизнедеятельности организма
человека, планировать совместную деятельность, учитывать мнение
окружающих и адекватно оценивать собственный вклад в деятельность
группы.
Общие биологические закономерности
97
Выпускник научится:
выделять существенные признаки биологических объектов (вида,
экосистемы, биосферы) и процессов, характерных для сообществ живых
организмов;
аргументировать, приводить доказательства необходимости защиты
окружающей среды;
аргументировать, приводить доказательства зависимости здоровья
человека от состояния окружающей среды;
осуществлять классификацию биологических объектов на основе
определения их принадлежности к определенной систематической группе;
раскрывать роль биологии в практической деятельности людей; роль
биологических объектов в природе и жизни человека; значение
биологического разнообразия для сохранения биосферы;
объяснять общность происхождения и эволюции организмов на
основе сопоставления особенностей их строения и функционирования;
объяснять
механизмы
наследственности
и
изменчивости,
возникновения приспособленности, процесс видообразования;
различать по внешнему виду, схемам и описаниям реальные
биологические объекты или их изображения, выявляя отличительные
признаки биологических объектов;
сравнивать биологические объекты, процессы; делать выводы и
умозаключения на основе сравнения;
устанавливать взаимосвязи между особенностями строения и
функциями органов и систем органов;
использовать методы биологической науки: наблюдать и описывать
биологические объекты и процессы; ставить биологические эксперименты и
объяснять их результаты;
знать и аргументировать основные правила поведения в природе;
анализировать и оценивать последствия деятельности человека в природе;
описывать и использовать приемы выращивания и размножения
культурных растений и домашних животных, ухода за ними в агроценозах;
находить в учебной, научно-популярной литературе, Интернетресурсах информацию о живой природе, оформлять ее в виде письменных
сообщений, докладов, рефератов;
знать и соблюдать правила работы в кабинете биологии.
Выпускник получит возможность научиться:
понимать экологические проблемы, возникающие в условиях
нерационального природопользования, и пути решения этих проблем;
анализировать и оценивать целевые и смысловые установки в своих
действиях и поступках по отношению к здоровью своему и окружающих,
последствия влияния факторов риска на здоровье человека;
находить информацию по вопросам общей биологии в научнопопулярной литературе, специализированных биологических словарях,
98
справочниках, Интернет ресурсах, анализировать и оценивать ее, переводить
из одной формы в другую;
ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по
отношению к объектам живой природы, собственному здоровью и здоровью
других людей (признание высокой ценности жизни во всех ее проявлениях,
экологическое сознание, эмоционально-ценностное отношение к объектам
живой природы);
создавать собственные письменные и устные сообщения о
современных проблемах в области биологии и охраны окружающей среды на
основе нескольких источников информации, сопровождать выступление
презентацией, учитывая особенности аудитории сверстников;
работать в группе сверстников при решении познавательных задач
связанных с теоретическими и практическими проблемами в области
молекулярной биологии, генетики, экологии, биотехнологии, медицины и
охраны окружающей среды, планировать совместную деятельность,
учитывать мнение окружающих и адекватно оценивать собственный вклад
в деятельность группы.
1.2.5.15. Изобразительное искусство
Выпускник научится:
характеризовать особенности уникального народного искусства,
семантическое значение традиционных образов, мотивов (древо жизни, птица,
солярные знаки); создавать декоративные изображения на основе русских
образов;
раскрывать смысл народных праздников и обрядов и их отражение в
народном искусстве и в современной жизни;
создавать эскизы декоративного убранства русской избы;
создавать цветовую композицию внутреннего убранства избы;
определять специфику образного языка декоративно-прикладного
искусства;
создавать самостоятельные варианты орнаментального построения
вышивки с опорой на народные традиции;
создавать эскизы народного праздничного костюма, его отдельных
элементов в цветовом решении;
умело пользоваться языком декоративно-прикладного искусства,
принципами декоративного обобщения, уметь передавать единство формы и
декора (на доступном для данного возраста уровне);
выстраивать декоративные, орнаментальные композиции в традиции
народного искусства (используя традиционное письмо Гжели, Городца,
Хохломы и т. д.) на основе ритмического повтора изобразительных или
геометрических элементов;
99
владеть практическими навыками выразительного использования
фактуры, цвета, формы, объема, пространства в процессе создания в
конкретном материале плоскостных или объемных декоративных композиций;
распознавать и называть игрушки ведущих народных художественных
промыслов; осуществлять собственный художественный замысел, связанный
с созданием выразительной формы игрушки и украшением ее декоративной
росписью в традиции одного из промыслов;
характеризовать основы народного орнамента; создавать орнаменты
на основе народных традиций;
различать виды и материалы декоративно-прикладного искусства;
различать национальные особенности русского орнамента и
орнаментов других народов России;
находить общие черты в единстве материалов, формы и декора,
конструктивных декоративных изобразительных элементов в произведениях
народных и современных промыслов;
различать и характеризовать несколько народных художественных
промыслов России;
называть пространственные и временные виды искусства и объяснять,
в чем состоит различие временных и пространственных видов искусства;
классифицировать жанровую систему в изобразительном искусстве и
ее значение для анализа развития искусства и понимания изменений видения
мира;
объяснять разницу между предметом изображения, сюжетом и
содержанием изображения;
композиционным навыкам работы, чувству ритма, работе с
различными художественными материалами;
создавать образы, используя все выразительные возможности
художественных материалов;
простым навыкам изображения с помощью пятна и тональных
отношений;
навыку плоскостного силуэтного изображения обычных, простых
предметов (кухонная утварь);
изображать сложную форму предмета (силуэт) как соотношение
простых геометрических фигур, соблюдая их пропорции;
создавать линейные изображения геометрических тел и натюрморт с
натуры из геометрических тел;
строить изображения простых предметов по правилам линейной
перспективы;
характеризовать освещение как важнейшее выразительное средство
изобразительного искусства, как средство построения объема предметов и
глубины пространства;
передавать с помощью света характер формы и эмоциональное
напряжение в композиции натюрморта;
100
творческому опыту выполнения графического натюрморта и гравюры
наклейками на картоне;
выражать цветом в натюрморте собственное настроение и
переживания;
рассуждать о разных способах передачи перспективы в
изобразительном искусстве как выражении различных мировоззренческих
смыслов;
применять перспективу в практической творческой работе;
навыкам изображения перспективных сокращений в зарисовках
наблюдаемого;
навыкам изображения уходящего вдаль пространства, применяя
правила линейной и воздушной перспективы;
видеть, наблюдать и эстетически переживать изменчивость цветового
состояния и настроения в природе;
навыкам создания пейзажных зарисовок;
различать и характеризовать понятия: пространство, ракурс,
воздушная перспектива;
пользоваться правилами работы на пленэре;
использовать цвет как инструмент передачи своих чувств и
представлений о красоте; осознавать, что колорит является средством
эмоциональной выразительности живописного произведения;
навыкам композиции, наблюдательной перспективы и ритмической
организации плоскости изображения;
различать основные средства художественной выразительности в
изобразительном искусстве (линия, пятно, тон, цвет, форма, перспектива и др.);
определять композицию как целостный и образный строй
произведения, роль формата, выразительное значение размера произведения,
соотношение целого и детали, значение каждого фрагмента в его
метафорическом смысле;
пользоваться красками (гуашь, акварель), несколькими графическими
материалами (карандаш, тушь), обладать первичными навыками лепки,
использовать коллажные техники;
различать и характеризовать понятия: эпический пейзаж,
романтический пейзаж, пейзаж настроения, пленэр, импрессионизм;
различать и характеризовать виды портрета;
понимать и характеризовать основы изображения головы человека;
пользоваться навыками работы с доступными скульптурными
материалами;
видеть и использовать в качестве средств выражения соотношения
пропорций, характер освещения, цветовые отношения при изображении с
натуры, по представлению, по памяти;
видеть конструктивную форму предмета, владеть первичными
навыками плоского и объемного изображения предмета и группы предметов;
101
использовать графические материалы в работе над портретом;
использовать образные возможности освещения в портрете;
пользоваться правилами схематического построения головы человека
в рисунке;
называть имена выдающихся русских и зарубежных художников портретистов и определять их произведения;
навыкам передачи в плоскостном изображении простых движений
фигуры человека;
навыкам понимания особенностей восприятия скульптурного образа;
навыкам лепки и работы с пластилином или глиной;
рассуждать (с опорой на восприятие художественных произведений шедевров изобразительного искусства) об изменчивости образа человека в
истории искусства;
приемам выразительности при работе с натуры над набросками и
зарисовками фигуры человека, используя разнообразные графические
материалы;
характеризовать сюжетно-тематическую картину как обобщенный и
целостный образ, как результат наблюдений и размышлений художника над
жизнью;
объяснять понятия «тема», «содержание», «сюжет» в произведениях
станковой живописи;
изобразительным и композиционным навыкам в процессе работы над
эскизом;
узнавать и объяснять понятия «тематическая картина», «станковая
живопись»;
перечислять и характеризовать основные жанры сюжетнотематической картины;
характеризовать исторический жанр как идейное и образное
выражение значительных событий в истории общества, как воплощение его
мировоззренческих позиций и идеалов;
узнавать и характеризовать несколько классических произведений и
называть имена великих русских мастеров исторической картины;
характеризовать значение тематической картины XIX века в развитии
русской культуры;
рассуждать о значении творчества великих русских художников в
создании образа народа, в становлении национального самосознания и образа
национальной истории;
называть имена нескольких известных художников объединения «Мир
искусства» и их наиболее известные произведения;
творческому опыту по разработке и созданию изобразительного
образа на выбранный исторический сюжет;
творческому опыту по разработке художественного проекта –
разработки композиции на историческую тему;
102
творческому опыту создания композиции на основе библейских
сюжетов;
представлениям о великих, вечных темах в искусстве на основе
сюжетов из Библии, об их мировоззренческом и нравственном значении в
культуре;
называть имена великих европейских и русских художников,
творивших на библейские темы;
узнавать и характеризовать произведения великих европейских и
русских художников на библейские темы;
характеризовать роль монументальных памятников в жизни общества;
рассуждать об особенностях художественного образа советского
народа в годы Великой Отечественной войны;
описывать и характеризовать выдающиеся монументальные
памятники и ансамбли, посвященные Великой Отечественной войне;
творческому опыту лепки памятника, посвященного значимому
историческому событию или историческому герою;
анализировать художественно-выразительные средства произведений
изобразительного искусства XX века;
культуре зрительского восприятия;
характеризовать временные и пространственные искусства;
понимать разницу между реальностью и художественным образом;
представлениям об искусстве иллюстрации и творчестве известных
иллюстраторов книг. И.Я. Билибин. В.А. Милашевский. В.А. Фаворский;
опыту художественного иллюстрирования и навыкам работы
графическими материалами;
собирать необходимый материал для иллюстрирования (характер
одежды героев, характер построек и помещений, характерные детали быта и
т.д.);
представлениям об анималистическом жанре изобразительного
искусства и творчестве художников-анималистов;
опыту художественного творчества по созданию стилизованных
образов животных;
систематизировать и характеризовать основные этапы развития и
истории архитектуры и дизайна;
распознавать объект и пространство в конструктивных видах
искусства;
понимать сочетание различных объемов в здании;
понимать единство художественного и функционального в вещи,
форму и материал;
иметь общее представление и рассказывать об особенностях
архитектурно-художественных стилей разных эпох;
понимать тенденции и перспективы развития современной
архитектуры;
103
различать образно-стилевой язык архитектуры прошлого;
характеризовать и различать малые формы архитектуры и дизайна в
пространстве городской среды;
понимать плоскостную композицию как возможное схематическое
изображение объемов при взгляде на них сверху;
осознавать чертеж как плоскостное изображение объемов, когда точка
– вертикаль, круг – цилиндр, шар и т. д.;
применять в создаваемых пространственных
композициях
доминантный объект и вспомогательные соединительные элементы;
применять навыки формообразования, использования объемов в
дизайне и архитектуре (макеты из бумаги, картона, пластилина);
создавать композиционные макеты объектов на предметной плоскости
и в пространстве;
создавать практические творческие композиции в технике коллажа,
дизайн-проектов;
получать представления о влиянии цвета на восприятие формы
объектов архитектуры и дизайна, а также о том, какое значение имеет
расположение цвета в пространстве архитектурно-дизайнерского объекта;
приобретать общее представление о традициях ландшафтно-парковой
архитектуры;
характеризовать основные школы садово-паркового искусства;
понимать основы краткой истории русской усадебной культуры XVIII
– XIX веков;
называть и раскрывать смысл основ искусства флористики;
понимать основы краткой истории костюма;
характеризовать и раскрывать смысл композиционно-конструктивных
принципов дизайна одежды;
применять навыки сочинения объемно-пространственной композиции
в формировании букета по принципам икэбаны;
использовать старые и осваивать новые приемы работы с бумагой,
природными материалами в процессе макетирования архитектурноландшафтных объектов;
отражать в эскизном проекте дизайна сада образно-архитектурный
композиционный замысел;
использовать графические навыки и технологии выполнения коллажа
в процессе создания эскизов молодежных и исторических комплектов одежды;
узнавать и характеризовать памятники архитектуры Древнего Киева.
София Киевская. Фрески. Мозаики;
различать итальянские и русские традиции в архитектуре
Московского Кремля. Характеризовать и описывать архитектурные
особенности соборов Московского Кремля;
104
различать и характеризовать особенности древнерусской иконописи.
Понимать значение иконы «Троица» Андрея Рублева в общественной,
духовной и художественной жизни Руси;
узнавать и описывать памятники шатрового зодчества;
характеризовать особенности церкви Вознесения в селе Коломенском
и храма Покрова-на-Рву;
раскрывать особенности новых иконописных традиций в XVII веке.
Отличать по характерным особенностям икону и парсуну;
работать над проектом (индивидуальным или коллективным),
создавая разнообразные творческие композиции в материалах по различным
темам;
различать стилевые особенности разных школ архитектуры Древней
Руси;
создавать с натуры и по воображению архитектурные образы
графическими материалами и др.;
работать над эскизом монументального произведения (витраж,
мозаика, роспись, монументальная скульптура); использовать выразительный
язык при моделировании архитектурного пространства;
сравнивать, сопоставлять и анализировать произведения живописи
Древней Руси;
рассуждать о значении художественного образа древнерусской
культуры;
ориентироваться в широком разнообразии стилей и направлений
изобразительного искусства и архитектуры XVIII – XIX веков;
использовать в речи новые термины, связанные со стилями в
изобразительном искусстве и архитектуре XVIII – XIX веков;
выявлять и называть характерные особенности русской портретной
живописи XVIII века;
характеризовать признаки и особенности московского барокко;
создавать разнообразные творческие работы (фантазийные
конструкции) в материале.
Выпускник получит возможность научиться:
активно использовать язык изобразительного искусства и различные
художественные материалы для освоения содержания различных учебных
предметов (литературы, окружающего мира, технологии и др.);
владеть
диалогической
формой
коммуникации,
уметь
аргументировать свою точку зрения в процессе изучения изобразительного
искусства;
различать и передавать в художественно-творческой деятельности
характер, эмоциональное состояние и свое отношение к природе, человеку,
обществу; осознавать общечеловеческие ценности, выраженные в главных
темах искусства;
105
выделять признаки для установления стилевых связей в процессе
изучения изобразительного искусства;
понимать специфику изображения в полиграфии;
различать формы полиграфической продукции: книги, журналы,
плакаты, афиши и др.);
различать и характеризовать типы изображения в полиграфии
(графическое, живописное, компьютерное, фотографическое);
проектировать обложку книги, рекламы открытки, визитки и др.;
создавать художественную композицию макета книги, журнала;
называть имена великих русских живописцев и архитекторов XVIII –
XIX веков;
называть и характеризовать произведения изобразительного
искусства и архитектуры русских художников XVIII – XIX веков;
называть имена выдающихся русских художников-ваятелей XVIII
века и определять скульптурные памятники;
называть имена выдающихся художников «Товарищества
передвижников» и определять их произведения живописи;
называть имена выдающихся русских художников-пейзажистов XIX
века и определять произведения пейзажной живописи;
понимать особенности исторического жанра, определять
произведения исторической живописи;
активно воспринимать произведения искусства и аргументированно
анализировать разные уровни своего восприятия, понимать изобразительные
метафоры и видеть целостную картину мира, присущую произведениям
искусства;
определять «Русский стиль» в архитектуре модерна, называть
памятники архитектуры модерна;
использовать навыки формообразования, использования объемов в
архитектуре (макеты из бумаги, картона, пластилина); создавать
композиционные макеты объектов на предметной плоскости и в
пространстве;
называть имена выдающихся русских художников-ваятелей второй
половины XIX века и определять памятники монументальной скульптуры;
создавать разнообразные творческие работы (фантазийные
конструкции) в материале;
узнавать основные художественные направления в искусстве XIX и
XX веков;
узнавать, называть основные художественные стили в европейском
и русском искусстве и время их развития в истории культуры;
осознавать главные темы искусства и, обращаясь к ним в
собственной
художественно-творческой
деятельности,
создавать
выразительные образы;
106
применять творческий опыт разработки художественного проекта
– создания композиции на определенную тему;
понимать смысл традиций и новаторства в изобразительном
искусстве XX века. Модерн. Авангард. Сюрреализм;
характеризовать стиль модерн в архитектуре. Ф.О. Шехтель.
А. Гауди;
создавать с натуры и по воображению архитектурные образы
графическими материалами и др.;
работать над эскизом монументального произведения (витраж,
мозаика, роспись, монументальная скульптура);
использовать
выразительный
язык
при
моделировании
архитектурного пространства;
характеризовать крупнейшие художественные музеи мира и России;
получать представления об особенностях художественных коллекций
крупнейших музеев мира;
использовать навыки коллективной работы над объемнопространственной композицией;
понимать основы сценографии как вида художественного
творчества;
понимать роль костюма, маски и грима в искусстве актерского
перевоплощения;
называть имена российских художников (А.Я. Головин, А.Н. Бенуа,
М.В. Добужинский);
различать особенности художественной фотографии;
различать выразительные средства художественной фотографии
(композиция, план, ракурс, свет, ритм и др.);
понимать изобразительную природу экранных искусств;
характеризовать
принципы
киномонтажа
в
создании
художественного образа;
различать понятия: игровой и документальный фильм;
называть
имена
мастеров
российского
кинематографа.
С.М. Эйзенштейн. А.А. Тарковский. С.Ф. Бондарчук. Н.С. Михалков;
понимать основы искусства телевидения;
понимать различия в творческой работе художника-живописца и
сценографа;
применять полученные знания о типах оформления сцены при
создании школьного спектакля;
применять в практике любительского спектакля художественнотворческие умения по созданию костюмов, грима и т. д. для спектакля из
доступных материалов;
добиваться в практической работе большей выразительности
костюма и его стилевого единства со сценографией спектакля;
107
использовать элементарные навыки основ фотосъемки, осознанно
осуществлять выбор объекта и точки съемки, ракурса, плана как
художественно-выразительных средств фотографии;
применять в своей съемочной практике ранее приобретенные знания
и навыки композиции, чувства цвета, глубины пространства и т. д.;
пользоваться компьютерной обработкой фотоснимка при
исправлении отдельных недочетов и случайностей;
понимать и объяснять синтетическую природу фильма;
применять первоначальные навыки в создании сценария и замысла
фильма;
применять полученные ранее знания по композиции и построению
кадра;
использовать первоначальные навыки операторской грамоты,
техники съемки и компьютерного монтажа;
применять сценарно-режиссерские навыки при построении
текстового и изобразительного сюжета, а также звукового ряда своей
компьютерной анимации;
смотреть и анализировать с точки зрения режиссерского,
монтажно-операторского искусства фильмы мастеров кино;
использовать опыт документальной съемки и тележурналистики для
формирования школьного телевидения;
реализовывать сценарно-режиссерскую и операторскую грамоту в
практике создания видео-этюда.
1.2.5.16. Музыка
Выпускник научится:
понимать значение интонации в музыке как носителя образного
смысла;
анализировать средства музыкальной выразительности: мелодию,
ритм, темп, динамику, лад;
определять
характер
музыкальных
образов
(лирических,
драматических, героических, романтических, эпических);
выявлять общее и особенное при сравнении музыкальных
произведений на основе полученных знаний об интонационной природе
музыки;
понимать жизненно-образное содержание музыкальных произведений
разных жанров;
различать и характеризовать приемы взаимодействия и развития
образов музыкальных произведений;
различать многообразие музыкальных образов и способов их
развития;
производить
интонационно-образный
анализ
музыкального
произведения;
108
понимать основной принцип построения и развития музыки;
анализировать взаимосвязь жизненного содержания музыки и
музыкальных образов;
размышлять о знакомом музыкальном произведении, высказывая
суждения об основной идее, средствах ее воплощения, интонационных
особенностях, жанре, исполнителях;
понимать значение устного народного музыкального творчества в
развитии общей культуры народа;
определять основные жанры русской народной музыки: былины,
лирические песни, частушки, разновидности обрядовых песен;
понимать специфику перевоплощения народной музыки в
произведениях композиторов;
понимать взаимосвязь профессиональной композиторской музыки и
народного музыкального творчества;
распознавать художественные направления, стили и жанры
классической и современной музыки, особенности их музыкального языка и
музыкальной драматургии;
определять основные признаки исторических эпох, стилевых
направлений в русской музыке, понимать стилевые черты русской
классической музыкальной школы;
определять основные признаки исторических эпох, стилевых
направлений и национальных школ в западноевропейской музыке;
узнавать характерные черты и образцы творчества крупнейших
русских и зарубежных композиторов;
выявлять общее и особенное при сравнении музыкальных
произведений на основе полученных знаний о стилевых направлениях;
различать жанры вокальной, инструментальной, вокальноинструментальной, камерно-инструментальной, симфонической музыки;
называть основные жанры светской музыки малой (баллада,
баркарола, ноктюрн, романс, этюд и т.п.) и крупной формы (соната, симфония,
кантата, концерт и т.п.);
узнавать формы построения музыки (двухчастную, трехчастную,
вариации, рондо);
определять тембры музыкальных инструментов;
называть и определять звучание музыкальных инструментов:
духовых, струнных, ударных, современных электронных;
определять виды оркестров: симфонического, духового, камерного,
оркестра народных инструментов, эстрадно-джазового оркестра;
владеть музыкальными терминами в пределах изучаемой темы;
узнавать на слух изученные произведения русской и зарубежной
классики, образцы народного музыкального творчества, произведения
современных композиторов;
определять характерные особенности музыкального языка;
109
эмоционально-образно воспринимать и характеризовать музыкальные
произведения;
анализировать произведения выдающихся композиторов прошлого и
современности;
анализировать единство жизненного содержания и художественной
формы в различных музыкальных образах;
творчески интерпретировать содержание музыкальных произведений;
выявлять особенности интерпретации одной и той же художественной
идеи, сюжета в творчестве различных композиторов;
анализировать различные трактовки одного и того же произведения,
аргументируя исполнительскую интерпретацию замысла композитора;
различать интерпретацию классической музыки в современных
обработках;
определять характерные признаки современной популярной музыки;
называть стили рок-музыки и ее отдельных направлений: рок-оперы,
рок-н-ролла и др.;
анализировать творчество исполнителей авторской песни;
выявлять особенности взаимодействия музыки с другими видами
искусства;
находить жанровые параллели между музыкой и другими видами
искусств;
сравнивать интонации музыкального, живописного и литературного
произведений;
понимать взаимодействие музыки, изобразительного искусства и
литературы на основе осознания специфики языка каждого из них;
находить ассоциативные связи между художественными образами
музыки, изобразительного искусства и литературы;
понимать значимость музыки в творчестве писателей и поэтов;
называть и определять на слух мужские (тенор, баритон, бас) и
женские (сопрано, меццо-сопрано, контральто) певческие голоса;
определять разновидности хоровых коллективов по стилю (манере)
исполнения: народные, академические;
владеть навыками вокально-хорового музицирования;
применять навыки вокально-хоровой работы при пении с
музыкальным сопровождением и без сопровождения (a cappella);
творчески интерпретировать содержание музыкального произведения
в пении;
участвовать в коллективной исполнительской деятельности,
используя различные формы индивидуального и группового музицирования;
размышлять о знакомом музыкальном произведении, высказывать
суждения об основной идее, о средствах и формах ее воплощения;
передавать свои музыкальные впечатления в устной или письменной
форме;
110
проявлять творческую инициативу, участвуя в музыкальноэстетической деятельности;
понимать специфику музыки как вида искусства и ее значение в жизни
человека и общества;
эмоционально проживать исторические события и судьбы защитников
Отечества, воплощаемые в музыкальных произведениях;
приводить примеры выдающихся (в том числе современных)
отечественных и зарубежных музыкальных исполнителей и исполнительских
коллективов;
применять
современные
информационно-коммуникационные
технологии для записи и воспроизведения музыки;
обосновывать собственные предпочтения, касающиеся музыкальных
произведений различных стилей и жанров;
использовать знания о музыке и музыкантах, полученные на занятиях,
при составлении домашней фонотеки, видеотеки;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни (в том числе в творческой и сценической).
Выпускник получит возможность научиться:
понимать истоки и интонационное своеобразие, характерные черты
и признаки, традиций, обрядов музыкального фольклора разных стран мира;
понимать особенности языка западноевропейской музыки на примере
мадригала, мотета, кантаты, прелюдии, фуги, мессы, реквиема;
понимать особенности языка отечественной духовной и светской
музыкальной культуры на примере канта, литургии, хорового концерта;
определять специфику духовной музыки в эпоху Средневековья;
распознавать мелодику знаменного распева – основы древнерусской
церковной музыки;
различать формы построения музыки (сонатно-симфонический цикл,
сюита), понимать их возможности в воплощении и развитии музыкальных
образов;
выделять признаки для установления стилевых связей в процессе
изучения музыкального искусства;
различать и передавать в художественно-творческой деятельности
характер, эмоциональное состояние и свое отношение к природе, человеку,
обществу;
исполнять свою партию в хоре в простейших двухголосных
произведениях, в том числе с ориентацией на нотную запись;
активно использовать язык музыки для освоения содержания
различных учебных предметов (литературы, русского языка, окружающего
мира, математики и др.).
111
1.2.5.17. Технология
В соответствии с требованиями Федерального государственного
образовательного стандарта основного общего образования к результатам
предметной области «Технология», планируемые результаты освоения
предмета «Технология» отражают:
осознание роли техники и технологий для прогрессивного развития
общества; формирование целостного представления о техносфере, сущности
технологической культуры и культуры труда; уяснение социальных и
экологических последствий развития технологий промышленного и
сельскохозяйственного производства, энергетики и транспорта;
овладение методами учебно-исследовательской и проектной
деятельности, решения творческих задач, моделирования, конструирования и
эстетического оформления изделий, обеспечения сохранности продуктов
труда;
овладение средствами и формами графического отображения объектов
или процессов, правилами выполнения графической документации;
формирование умений устанавливать взаимосвязь знаний по разным
учебным предметам для решения прикладных учебных задач;
развитие
умений
применять
технологии
представления,
преобразования и использования информации, оценивать возможности и
области применения средств и инструментов ИКТ в современном
производстве или сфере обслуживания;
формирование представлений о мире профессий, связанных с
изучаемыми технологиями, их востребованности на рынке труда.
При формировании перечня планируемых результатов освоения
предмета «Технология» учтены требования Федерального государственного
образовательного стандарта основного образования к личностным и
метапредметным результатам и требования индивидуализации обучения, в
связи с чем в программу включены результаты базового уровня, обязательного
к освоению всеми обучающимися, и повышенного уровня (в списке выделены
курсивом).
Результаты,
заявленные
образовательной
программой
«Технология» по блокам содержания
Современные материальные, информационные и гуманитарные
технологии и перспективы их развития
Выпускник научится:
называть
и
характеризовать
актуальные
управленческие,
медицинские, информационные технологии, технологии производства и
обработки материалов, машиностроения, биотехнологии, нанотехнологии;
называть и характеризовать перспективные управленческие,
медицинские, информационные технологии, технологии производства и
обработки материалов, машиностроения, биотехнологии, нанотехнологии;
112
объяснять на произвольно избранных примерах принципиальные
отличия современных технологий производства материальных продуктов от
традиционных технологий, связывая свои объяснения с принципиальными
алгоритмами, способами обработки ресурсов, свойствами продуктов
современных производственных технологий и мерой их технологической
чистоты;
проводить мониторинг развития технологий произвольно избранной
отрасли на основе работы с информационными источниками различных видов.
Выпускник получит возможность научиться:
приводить рассуждения, содержащие аргументированные оценки и
прогнозы развития технологий в сферах медицины, производства и обработки
материалов, машиностроения, производства продуктов питания, сервиса,
информационной сфере.
Формирование
технологической
культуры
и
проектнотехнологического мышления обучающихся
Выпускник научится:
следовать технологии, в том числе в процессе изготовления
субъективно нового продукта;
оценивать условия применимости технологии в том числе с позиций
экологической защищенности;
прогнозировать по известной технологии выходы (характеристики
продукта) в зависимости от изменения входов / параметров / ресурсов,
проверяет прогнозы опытно-экспериментальным путем, в том числе
самостоятельно планируя такого рода эксперименты;
в зависимости от ситуации оптимизировать базовые технологии
(затратность – качество), проводит анализ альтернативных ресурсов,
соединяет в единый план несколько технологий без их видоизменения для
получения сложносоставного материального или информационного продукта;
проводить оценку и испытание полученного продукта;
проводить анализ потребностей в тех или иных материальных или
информационных продуктах;
описывать технологическое решение с помощью текста, рисунков,
графического изображения;
анализировать возможные технологические решения, определять их
достоинства и недостатки в контексте заданной ситуации;
проводить и анализировать разработку и / или реализацию
прикладных проектов, предполагающих:
–
изготовление материального продукта на основе технологической
документации с применением элементарных (не требующих
регулирования) и сложных (требующих регулирования / настройки)
рабочих инструментов / технологического оборудования;
113
–
модификацию материального продукта по технической
документации и изменения параметров технологического процесса для
получения заданных свойств материального продукта;
–
определение характеристик и разработку материального продукта,
включая его моделирование в информационной среде (конструкторе);
–
встраивание созданного информационного продукта в заданную
оболочку;
–
изготовление информационного продукта по заданному алгоритму
в заданной оболочке;
проводить и анализировать разработку и / или реализацию
технологических проектов, предполагающих:
–
оптимизацию заданного способа (технологии) получения
требующегося материального продукта (после его применения в
собственной практике);
–
обобщение прецедентов получения продуктов одной группы
различными субъектами (опыта), анализ потребительских свойств
данных продуктов, запросов групп их потребителей, условий
производства с выработкой (процессированием, регламентацией)
технологии производства данного продукта и ее пилотного применения;
разработку инструкций, технологических карт для исполнителей,
согласование с заинтересованными субъектами;
–
разработку (комбинирование, изменение параметров и требований
к ресурсам) технологии получения материального и информационного
продукта с заданными свойствами;
проводить и анализировать разработку и / или реализацию проектов,
предполагающих:
–
планирование
(разработку)
материального
продукта
в
соответствии с задачей собственной деятельности (включая
моделирование и разработку документации);
–
планирование (разработку) материального продукта на основе
самостоятельно проведенных исследований потребительских интересов;
–
разработку плана продвижения продукта;
проводить и анализировать конструирование
механизмов,
простейших роботов, позволяющих решить конкретные задачи (с помощью
стандартных простых механизмов, с помощью материального или
виртуального конструктора).
Выпускник получит возможность научиться:
выявлять и формулировать проблему, требующую технологического
решения;
модифицировать имеющиеся продукты в соответствии с ситуацией
/ заказом / потребностью / задачей деятельности и в соответствии с их
характеристиками разрабатывать технологию на основе базовой
технологии;
114
технологизировать свой опыт, представлять на основе
ретроспективного анализа и унификации деятельности описание в виде
инструкции или технологической карты;
оценивать коммерческий потенциал продукта и / или технологии.
Построение образовательных траекторий и планов в области
профессионального самоопределения
Выпускник научится:
характеризовать группы профессий, обслуживающих технологии в
сферах медицины, производства и обработки материалов, машиностроения,
производства продуктов питания, сервиса, информационной сфере, описывает
тенденции их развития,
характеризовать ситуацию на региональном рынке труда, называет
тенденции ее развития,
разъяснять социальное значение групп профессий, востребованных на
региональном рынке труда,
характеризовать группы предприятий региона проживания,
характеризовать учреждения профессионального образования
различного уровня, расположенные на территории проживания обучающегося,
об оказываемых ими образовательных услугах, условиях поступления и
особенностях обучения,
анализировать свои мотивы и причины принятия тех или иных
решений,
анализировать результаты и последствия своих решений, связанных с
выбором и реализацией образовательной траектории,
анализировать свои возможности и предпочтения, связанные с
освоением определенного уровня образовательных программ и реализацией
тех или иных видов деятельности,
получит опыт наблюдения (изучения), ознакомления с современными
производствами в сферах медицины, производства и обработки материалов,
машиностроения, производства продуктов питания, сервиса, информационной
сфере и деятельностью занятых в них работников,
получит опыт поиска, извлечения, структурирования и обработки
информации о перспективах развития современных производств в регионе
проживания, а также информации об актуальном состоянии и перспективах
развития регионального рынка труда.
Выпускник получит возможность научиться:
предлагать
альтернативные
варианты
траекторий
профессионального образования для занятия заданных должностей;
анализировать социальный статус произвольно заданной социальнопрофессиональной группы из числа профессий, обслуживающих технологии в
сферах медицины, производства и обработки материалов, машиностроения,
производства продуктов питания, сервиса, информационной сфере.
115
По
годам
обучения
результаты
структурированы
и
конкретизированы следующим образом:
5 класс
По завершении учебного года обучающийся:
характеризует рекламу как средство формирования потребностей;
характеризует виды ресурсов, объясняет место ресурсов в
проектировании и реализации технологического процесса;
называет предприятия региона проживания, работающие на основе
современных производственных технологий, приводит примеры функций
работников этих предприятий;
разъясняет содержание понятий «технология», «технологический
процесс», «потребность», «конструкция», «механизм», «проект» и адекватно
пользуется этими понятиями;
объясняет основания развития технологий, опираясь на произвольно
избранную группу потребностей, которые удовлетворяют эти технологии;
приводит произвольные примеры производственных технологий и
технологий в сфере быта;
объясняет, приводя примеры, принципиальную технологическую
схему, в том числе характеризуя негативные эффекты;
составляет
техническое
задание,
памятку,
инструкцию,
технологическую карту;
осуществляет сборку моделей с помощью образовательного
конструктора по инструкции;
осуществляет выбор товара в модельной ситуации;
осуществляет сохранение информации в формах описания, схемы,
эскиза, фотографии;
конструирует модель по заданному прототипу;
осуществляет корректное применение / хранение произвольно
заданного продукта на основе информации производителя (инструкции,
памятки, этикетки);
получил и проанализировал опыт изучения потребностей ближайшего
социального окружения на основе самостоятельно разработанной программы;
получил и проанализировал опыт проведения испытания, анализа,
модернизации модели;
получил и проанализировал опыт разработки оригинальных
конструкций в заданной ситуации: нахождение вариантов, отбор решений,
проектирование и конструирование, испытания, анализ, способы
модернизации, альтернативные решения;
получил и проанализировал опыт изготовления информационного
продукта по заданному алгоритму;
получил и проанализировал опыт изготовления материального
продукта на основе технологической документации с применением
элементарных (не требующих регулирования) рабочих инструментов;
116
получил и проанализировал опыт разработки или оптимизации и
введение технологии на примере организации действий и взаимодействия в
быту.
6 класс
По завершении учебного года обучающийся:
называет и характеризует актуальные технологии возведения зданий и
сооружений, профессии в области строительства, характеризует строительную
отрасль региона проживания;
описывает жизненный цикл технологии, приводя примеры;
оперирует понятием «технологическая система» при описании
средств удовлетворения потребностей человека;
проводит
морфологический
и
функциональный
анализ
технологической системы;
проводит анализ технологической системы – надсистемы –
подсистемы в процессе проектирования продукта;
читает элементарные чертежи и эскизы;
выполняет эскизы механизмов, интерьера;
освоил техники обработки материалов (по выбору обучающегося в
соответствии с содержанием проектной деятельности);
применяет простые механизмы для решения поставленных задач по
модернизации / проектированию технологических систем;
строит модель механизма, состоящего из нескольких простых
механизмов по кинематической схеме;
получил и проанализировал опыт исследования способов
жизнеобеспечения и состояния жилых зданий микрорайона / поселения;
получил и проанализировал опыт решения задач на взаимодействие со
службами ЖКХ;
получил опыт мониторинга развития технологий произвольно
избранной отрасли, удовлетворяющих произвольно избранную группу
потребностей на основе работы с информационными источниками различных
видов;
получил и проанализировал опыт модификации механизмов (на
основе технической документации) для получения заданных свойств (решение
задачи);
получил и проанализировал опыт планирования (разработки)
получения материального продукта в соответствии с собственными задачами
(включая моделирование и разработку документации) или на основе
самостоятельно проведенных исследований потребительских интересов.
7 класс
По завершении учебного года обучающийся:
называет и характеризует актуальные и перспективные технологии в
области энергетики, характеризует профессии в сфере энергетики, энергетику
региона проживания;
117
называет и характеризует
актуальные и перспективные
информационные технологии, характеризует профессии в сфере
информационных технологий;
характеризует автоматизацию производства на примере региона
проживания, профессии, обслуживающие автоматизированные производства,
приводит произвольные примеры автоматизации в деятельности
представителей различных профессий;
перечисляет, характеризует и распознает устройства для накопления
энергии, для передачи энергии;
объясняет понятие «машина», характеризует технологические
системы, преобразующие энергию в вид, необходимый потребителю;
объясняет сущность управления в технологических системах,
характеризует автоматические и саморегулируемые системы;
осуществляет сборку электрических цепей по электрической схеме,
проводит анализ неполадок электрической цепи;
осуществляет модификацию заданной электрической цепи в
соответствии с поставленной задачей, конструирование электрических цепей
в соответствии с поставленной задачей;
выполняет базовые операции редактора компьютерного трехмерного
проектирования (на выбор образовательной организации);
конструирует простые системы с обратной связью на основе
технических конструкторов;
следует технологии, в том числе, в процессе изготовления
субъективно нового продукта;
получил и проанализировал опыт разработки проекта освещения
выбранного помещения, включая отбор конкретных приборов, составление
схемы электропроводки;
получил и проанализировал опыт разработки и создания изделия
средствами учебного станка, управляемого программой компьютерного
трехмерного проектирования;
получил и проанализировал опыт оптимизации заданного способа
(технологии) получения материального продукта (на основании собственной
практики использования этого способа).
8 класс
По завершении учебного года обучающийся:
называет и характеризует актуальные и перспективные технологии
обработки материалов, технологии получения материалов с заданными
свойствами;
характеризует современную индустрию питания, в том числе в
регионе проживания, и перспективы ее развития;
называет и характеризует актуальные и перспективные технологии
транспорта;
118
называет характеристики современного рынка труда, описывает цикл
жизни профессии, характеризует новые и умирающие профессии, в том числе
на предприятиях региона проживания;
характеризует ситуацию на региональном рынке труда, называет
тенденции ее развития;
перечисляет и характеризует виды технической и технологической
документации;
характеризует произвольно заданный материал в соответствии с
задачей деятельности, называя его свойства (внешний вид, механические,
электрические, термические, возможность обработки), экономические
характеристики, экологичность (с использованием произвольно избранных
источников информации);
объясняет специфику социальных технологий, пользуясь произвольно
избранными примерами, характеризует тенденции развития социальных
технологий в 21 веке, характеризует профессии, связанные с реализацией
социальных технологий;
разъясняет функции модели и принципы моделирования;
создает модель, адекватную практической задаче;
отбирает материал в соответствии с техническим решением или по
заданным критериям;
составляет рацион питания, адекватный ситуации;
планирует продвижение продукта;
регламентирует заданный процесс в заданной форме;
проводит оценку и испытание полученного продукта;
описывает технологическое решение с помощью текста, рисунков,
графического изображения;
получил и проанализировал опыт лабораторного исследования
продуктов питания;
получил и проанализировал опыт разработки организационного
проекта и решения логистических задач;
получил и проанализировал опыт компьютерного моделирования /
проведения виртуального эксперимента по избранной обучающимся
характеристике транспортного средства;
получил и проанализировал опыт выявления проблем транспортной
логистики населенного пункта / трассы на основе самостоятельно
спланированного наблюдения;
получил и проанализировал опыт моделирования транспортных
потоков;
получил опыт анализа объявлений, предлагающих работу;
получил и проанализировал опыт проектирования и изготовления
материального продукта на основе технологической документации с
применением элементарных (не требующих регулирования) и сложных
119
(требующих регулирования / настройки) рабочих инструментов /
технологического оборудования;
получил и проанализировал опыт создания информационного
продукта и его встраивания в заданную оболочку;
получил и проанализировал опыт разработки (комбинирование,
изменение параметров и требований к ресурсам) технологии получения
материального и информационного продукта с заданными свойствами.
9 класс
По завершении учебного года обучающийся:
называет и характеризует актуальные и перспективные медицинские
технологии,
называет и характеризует технологии в области электроники,
тенденции их развития и новые продукты на их основе,
объясняет закономерности технологического развития цивилизации,
разъясняет социальное значение групп профессий, востребованных на
региональном рынке труда,
оценивает условия использования технологии в том числе с позиций
экологической защищенности,
прогнозирует по известной технологии выходы (характеристики
продукта) в зависимости от изменения входов / параметров / ресурсов,
проверяет прогнозы опытно-экспериментальным путем, в том числе
самостоятельно планируя такого рода эксперименты,
анализирует возможные технологические решения, определяет их
достоинства и недостатки в контексте заданной ситуации,
в зависимости от ситуации оптимизирует базовые технологии
(затратность – качество), проводит анализ альтернативных ресурсов,
соединяет в единый план несколько технологий без их видоизменения для
получения сложносоставного материального или информационного продукта,
анализирует результаты и последствия своих решений, связанных с
выбором и реализацией собственной образовательной траектории,
анализирует свои возможности и предпочтения, связанные с
освоением определенного уровня образовательных программ и реализацией
тех или иных видов деятельности,
получил и проанализировал опыт наблюдения (изучения),
ознакомления с современными производствами в сферах медицины,
производства и обработки материалов, машиностроения, производства
продуктов питания, сервиса, информационной сфере и деятельностью занятых
в них работников,
получил опыт поиска, извлечения, структурирования и обработки
информации о перспективах развития современных производств в регионе
проживания, а также информации об актуальном состоянии и перспективах
развития регионального рынка труда,
получил и проанализировал опыт предпрофессиональных проб,
120
получил и проанализировал опыт разработки и / или реализации
специализированного проекта.
1.2.5.18. Основы безопасности жизнедеятельности
Выпускник научится:
классифицировать и
характеризовать условия экологической
безопасности;
использовать знания о предельно допустимых концентрациях вредных
веществ в атмосфере, воде и почве;
использовать знания о способах контроля качества окружающей
среды и продуктов питания с использованием бытовых приборов;
классифицировать и характеризовать причины и последствия опасных
ситуаций при использовании бытовых приборов контроля качества
окружающей среды и продуктов питания;
безопасно, использовать бытовые приборы контроля качества
окружающей среды и продуктов питания;
безопасно использовать бытовые приборы;
безопасно использовать средства бытовой химии;
безопасно использовать средства коммуникации;
классифицировать
и
характеризовать
опасные
ситуации
криминогенного характера;
предвидеть причины возникновения возможных опасных ситуаций
криминогенного характера;
безопасно вести и применять способы самозащиты в криминогенной
ситуации на улице;
безопасно вести и применять способы самозащиты в криминогенной
ситуации в подъезде;
безопасно вести и применять способы самозащиты в криминогенной
ситуации в лифте;
безопасно вести и применять способы самозащиты в криминогенной
ситуации в квартире;
безопасно вести и применять способы самозащиты при карманной
краже;
безопасно вести и применять способы самозащиты при попытке
мошенничества;
адекватно оценивать ситуацию дорожного движения;
адекватно оценивать ситуацию и безопасно действовать при пожаре;
безопасно использовать средства индивидуальной защиты при
пожаре;
безопасно применять первичные средства пожаротушения;
соблюдать правила безопасности дорожного движения пешехода;
соблюдать правила безопасности дорожного движения велосипедиста;
121
соблюдать правила безопасности дорожного движения пассажира
транспортного средства правила поведения на транспорте (наземном, в том
числе железнодорожном, воздушном и водном);
классифицировать и характеризовать причины и последствия опасных
ситуаций на воде;
адекватно оценивать ситуацию и безопасно вести у воды и на воде;
использовать средства и способы само- и взаимопомощи на воде;
классифицировать и характеризовать причины и последствия опасных
ситуаций в туристических походах;
готовиться к туристическим походам;
адекватно оценивать ситуацию и безопасно вести в туристических
походах;
адекватно оценивать ситуацию и ориентироваться на местности;
добывать и поддерживать огонь в автономных условиях;
добывать и очищать воду в автономных условиях;
добывать и готовить пищу в автономных условиях; сооружать
(обустраивать) временное жилище в автономных условиях;
подавать сигналы бедствия и отвечать на них;
характеризовать причины и последствия чрезвычайных ситуаций
природного характера для личности, общества и государства;
предвидеть опасности и правильно действовать в случае
чрезвычайных ситуаций природного характера;
классифицировать мероприятия по защите населения от
чрезвычайных ситуаций природного характера;
безопасно использовать средства индивидуальной защиты;
характеризовать причины и последствия чрезвычайных ситуаций
техногенного характера для личности, общества и государства;
предвидеть опасности и правильно действовать в чрезвычайных
ситуациях техногенного характера;
классифицировать мероприятия по защите населения от
чрезвычайных ситуаций техногенного характера;
безопасно действовать по сигналу «Внимание всем!»;
безопасно использовать средства индивидуальной и коллективной
защиты;
комплектовать минимально необходимый набор вещей (документов,
продуктов) в случае эвакуации;
классифицировать и характеризовать явления терроризма,
экстремизма, наркотизма и последствия данных явлений для личности,
общества и государства;
классифицировать мероприятия по защите населения от терроризма,
экстремизма, наркотизма;
122
адекватно оценивать ситуацию и безопасно действовать при
обнаружении неизвестного предмета, возможной угрозе взрыва (при взрыве)
взрывного устройства;
адекватно оценивать ситуацию и безопасно действовать при
похищении или захвате в заложники (попытки похищения) и при проведении
мероприятий по освобождению заложников;
классифицировать и характеризовать основные положения
законодательных
актов,
регламентирующих
ответственность
несовершеннолетних за правонарушения;
классифицировать и характеризовать опасные ситуации в местах
большого скопления людей;
предвидеть причины возникновения возможных опасных ситуаций в
местах большого скопления людей;
адекватно оценивать ситуацию и безопасно действовать в местах
массового скопления людей;
оповещать (вызывать) экстренные службы при чрезвычайной
ситуации;
характеризовать безопасный и здоровый образ жизни, его
составляющие и значение для личности, общества и государства;
классифицировать мероприятия и факторы, укрепляющие и
разрушающие здоровье;
планировать профилактические мероприятия по сохранению и
укреплению своего здоровья;
адекватно оценивать нагрузку и профилактические занятия по
укреплению здоровья; планировать распорядок дня с учетом нагрузок;
выявлять мероприятия и факторы, потенциально опасные для
здоровья;
безопасно использовать ресурсы интернета;
анализировать состояние своего здоровья;
определять состояния оказания неотложной помощи;
использовать алгоритм действий по оказанию первой помощи;
классифицировать средства оказания первой помощи;
оказывать первую помощь при наружном и внутреннем кровотечении;
извлекать инородное тело из верхних дыхательных путей;
оказывать первую помощь при ушибах;
оказывать первую помощь при растяжениях;
оказывать первую помощь при вывихах;
оказывать первую помощь при переломах;
оказывать первую помощь при ожогах;
оказывать первую помощь при отморожениях и общем
переохлаждении;
оказывать первую помощь при отравлениях;
123
оказывать первую помощь при тепловом (солнечном) ударе;
оказывать первую помощь при укусе насекомых и змей.
Выпускник получит возможность научиться:
безопасно использовать средства индивидуальной защиты
велосипедиста;
классифицировать и характеризовать причины и последствия
опасных ситуаций в туристических поездках;
готовиться к туристическим поездкам;
адекватно оценивать ситуацию и безопасно вести в туристических
поездках;
анализировать последствия возможных опасных ситуаций в местах
большого скопления людей;
анализировать последствия возможных опасных ситуаций
криминогенного характера;
безопасно вести и применять права покупателя;
анализировать последствия проявления терроризма, экстремизма,
наркотизма;
предвидеть
пути и средства возможного вовлечения в
террористическую, экстремистскую и наркотическую деятельность;
анализировать влияние вредных привычек и факторов и на состояние своего
здоровья;
характеризовать роль семьи в жизни личности и общества и ее
влияние на здоровье человека;
классифицировать и характеризовать основные положения
законодательных актов, регулирующих права и обязанности супругов, и
защищающих права ребенка;
владеть основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и
осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности
при формировании современной культуры безопасности жизнедеятельности;
классифицировать основные правовые аспекты оказания первой
помощи;
оказывать первую помощь при не инфекционных заболеваниях;
оказывать первую помощь при инфекционных заболеваниях;
оказывать первую помощь при остановке сердечной деятельности;
оказывать первую помощь при коме;
оказывать первую помощь при поражении электрическим током;
использовать для решения коммуникативных задач в области
безопасности жизнедеятельности различные источники информации,
включая Интернет-ресурсы и другие базы данных;
усваивать приемы действий в различных опасных и чрезвычайных
ситуациях;
исследовать
различные
ситуации
в
повседневной
жизнедеятельности, опасные и чрезвычайные ситуации, выдвигать
124
предположения и проводить несложные эксперименты для доказательства
предположений обеспечения личной безопасности;
творчески решать моделируемые ситуации и практические задачи в
области безопасности жизнедеятельности.
1.2.5.19. Физическая культура
Выпускник научится:
рассматривать физическую культуру как явление культуры, выделять
исторические этапы ее развития, характеризовать основные направления и
формы ее организации в современном обществе;
характеризовать содержательные основы здорового образа жизни,
раскрывать его взаимосвязь со здоровьем, гармоничным физическим
развитием и физической подготовленностью, формированием качеств
личности и профилактикой вредных привычек;
раскрывать базовые понятия и термины физической культуры,
применять их в процессе совместных занятий физическими упражнениями со
своими сверстниками, излагать с их помощью особенности техники
двигательных действий и физических упражнений, развития физических
качеств;
разрабатывать содержание самостоятельных занятий с физическими
упражнениями, определять их направленность и формулировать задачи,
рационально планировать режим дня и учебной недели;
руководствоваться правилами профилактики травматизма и
подготовки мест занятий, правильного выбора обуви и формы одежды в
зависимости от времени года и погодных условий;
руководствоваться правилами оказания первой помощи при травмах
и ушибах во время самостоятельных занятий физическими упражнениями;
использовать занятия физической культурой, спортивные игры и спортивные
соревнования для организации индивидуального отдыха и досуга, укрепления
собственного здоровья, повышения уровня физических кондиций;
составлять комплексы физических упражнений оздоровительной,
тренирующей и корригирующей направленности, подбирать индивидуальную
нагрузку с учетом функциональных особенностей и возможностей
собственного организма;
классифицировать физические упражнения по их функциональной
направленности, планировать их последовательность и дозировку в процессе
самостоятельных занятий по укреплению здоровья и развитию физических
качеств;
самостоятельно проводить занятия по обучению двигательным
действиям, анализировать особенности их выполнения, выявлять ошибки и
своевременно устранять их;
тестировать показатели физического развития и основных
физических качеств, сравнивать их с возрастными стандартами,
125
контролировать особенности их динамики в процессе самостоятельных
занятий физической подготовкой;
выполнять комплексы упражнений по профилактике утомления и
перенапряжения организма, повышению его работоспособности в процессе
трудовой и учебной деятельности;
выполнять общеразвивающие упражнения, целенаправленно
воздействующие на развитие основных физических качеств (силы, быстроты,
выносливости, гибкости и координации движений);
выполнять акробатические комбинации из числа хорошо освоенных
упражнений;
выполнять гимнастические комбинации на спортивных снарядах из
числа хорошо освоенных упражнений;
выполнять легкоатлетические упражнения в беге и в прыжках (в
длину и высоту);
выполнять основные технические действия и приемы игры в футбол,
волейбол, баскетбол, самбо в условиях учебной и игровой деятельности;
выполнять
тестовые
упражнения
для
оценки
уровня
индивидуального развития основных физических качеств.
Выпускник получит возможность научиться:
характеризовать цель возрождения Олимпийских игр и роль Пьера де
Кубертена в становлении современного олимпийского движения, объяснять
смысл символики и ритуалов Олимпийских игр;
характеризовать исторические вехи развития отечественного
спортивного движения, великих спортсменов, принесших славу российскому
спорту;
определять признаки положительного влияния занятий физической
подготовкой на укрепление здоровья, устанавливать связь между развитием
физических качеств и основных систем организма;
вести дневник по физкультурной деятельности, включать в него
оформление планов проведения самостоятельных занятий с физическими
упражнениями разной функциональной направленности, данные контроля
динамики индивидуального физического развития и физической
подготовленности;
проводить занятия физической культурой с использованием
оздоровительной ходьбы и бега, туристических походов, обеспечивать их
оздоровительную направленность;
выполнять комплексы упражнений лечебной физической культуры с
учетом имеющихся индивидуальных отклонений в показателях здоровья;
преодолевать естественные и искусственные препятствия с
помощью разнообразных способов лазания, прыжков и бега;
осуществлять судейство по одному из осваиваемых видов спорта;
выполнять тестовые нормативы Всероссийского физкультурноспортивного комплекса «Готов к труду и обороне»;
126
выполнять технико-тактические действия национальных видов
спорта, в том числе самбо.
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной программы основного общего образования
1.3.1. Общие положения
Система оценки достижения планируемых результатов (далее – система
оценки) является частью системы оценки и управления качеством образования
в МБОУ СОШ № 3 (Положение о внутренней системе оценки качества
образования в МБОУ СОШ № 3, утверждено приказом № 230 от 01.09.2023).
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в МБОУ
СОШ № 3 в соответствии с требованиями ФГОС ООО являются:
оценка образовательных достижений обучающихся на различных
этапах обучения как основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также
основа процедур внутреннего мониторинга образовательной организации,
мониторинговых
исследований
муниципального
регионального
и
федерального уровней;
оценка результатов деятельности педагогических кадров как
основа аттестационных процедур;
оценка результатов деятельности образовательной организации
как основа аккредитационных процедур.
Основным объектом системы оценки, ее содержательной и
критериальной
базой
выступают
требования
ФГОС,
которые
конкретизируются в планируемых результатах освоения обучающимися
основной образовательной программы МБОУ СОШ № 3
Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:
стартовую диагностику,
текущую и тематическую оценку,
портфолио,
внутришкольный мониторинг образовательных достижений,
промежуточную и итоговую аттестацию обучающихся.
К внешним процедурам относятся:
127
государственная итоговая аттестация7,
независимая оценка качества образования8 и
мониторинговые исследования9 муниципального, регионального и
федерального уровней.
Особенности каждой из указанных процедур описаны в п.1.3.3
настоящего документа.
В соответствии с ФГОС ООО система оценки МБОУ СОШ № 3
реализует системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к
оценке образовательных достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных
достижений проявляется в оценке способности учащихся к решению учебнопознавательных и учебно-практических задач. Он обеспечивается
содержанием и критериями оценки, в качестве которых выступают
планируемые результаты обучения, выраженные в деятельностной форме.
Уровневый подход служит важнейшей основой для организации
индивидуальной работы с учащимися. Он реализуется как по отношению к
содержанию оценки, так и к представлению и интерпретации результатов
измерений.
Уровневый подход к содержанию оценки обеспечивается структурой
планируемых результатов, в которых выделены три блока: общецелевой,
«Выпускник научится» и «Выпускник получит возможность научиться».
Достижение планируемых результатов, отнесенных к блоку «Выпускник
научится», выносится на итоговую оценку, которая может осуществляться как
в ходе обучения, так и в конце обучения, в том числе – в форме
государственной итоговой аттестации. Процедуры внутришкольного
мониторинга (в том числе, для аттестации педагогических кадров и оценки
деятельности образовательной организации) строятся на планируемых
результатах, представленных в блоках «Выпускник научится» и «Выпускник
получит возможность научиться». Процедуры независимой оценки качества
образования и мониторинговых исследований различного уровня опираются
на планируемые результаты, представленные во всех трех блоках.
Уровневый подход к представлению и интерпретации результатов
реализуется за счет фиксации различных уровней достижения обучающимися
планируемых результатов: базового уровня и уровней выше и ниже базового.
Достижение базового уровня свидетельствует о способности обучающихся
решать типовые учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые со всеми
учащимися в ходе учебного процесса. Овладение базовым уровнем является
достаточным для продолжения обучения и усвоения последующего материала.
Осуществляется в соответствии со статьей №92 Федерального закона «Об образовании в
Российской Федерации»
8
Осуществляется в соответствии со статьей №95 Федерального закона «Об образовании в
Российской Федерации»
9
Осуществляется в соответствии со статьей №97 Федерального закона «Об образовании в
Российской Федерации»
7
128
Комплексный подход к оценке образовательных достижений
реализуется путем
оценки трех групп результатов: предметных, личностных,
метапредметных (регулятивных, коммуникативных и познавательных
универсальных учебных действий);
использования комплекса оценочных процедур (стартовой,
текущей, тематической, промежуточной) как основы для оценки динамики
индивидуальных образовательных достижений (индивидуального прогресса)
и для итоговой оценки;
использования контекстной информации (об особенностях
обучающихся, условиях и процессе обучения и др.) для интерпретации
полученных результатов в целях управления качеством образования;
использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно
дополняющих друг друга (стандартизированных устных и письменных работ,
проектов, практических работ, самооценки, наблюдения и др.).
1.3.2 Особенности оценки личностных, метапредметных и
предметных результатов
Особенности оценки личностных результатов
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе
реализации всех компонентов образовательного процесса, включая
внеурочную деятельность.
Основным объектом оценки личностных результатов в основной школе
служит сформированность универсальных учебных действий, включаемых в
следующие три основные блока:
1) сформированность основ гражданской идентичности личности;
2) сформированность индивидуальной учебной самостоятельности,
включая умение строить жизненные профессиональные планы с учетом
конкретных перспектив социального развития;
3) сформированность социальных компетенций, включая ценностносмысловые установки и моральные нормы, опыт социальных и
межличностных отношений, правосознание.
В соответствии с требованиями ФГОС достижение личностных
результатов не выносится на итоговую оценку обучающихся, а является
предметом
оценки
эффективности
воспитательно-образовательной
деятельности образовательной организации и образовательных систем разного
уровня. Поэтому оценка этих результатов образовательной деятельности
осуществляется в ходе внешних неперсонифицированных мониторинговых
исследований. Инструментарий для них разрабатывается централизованно на
федеральном или региональном уровне и основывается на профессиональных
методиках психолого-педагогической диагностики.
Во внутришкольном мониторинге в целях оптимизации личностного
развития учащихся проводится оценка сформированности отдельных
личностных результатов, проявляющихся в:
129
соблюдении норм и правил поведения, принятых в
образовательной организации;
участии в общественной жизни образовательной организации,
ближайшего социального окружения, страны, общественно-полезной
деятельности;
ответственности за результаты обучения;
готовности и способности делать осознанный выбор своей
образовательной траектории, в том числе выбор профессии;
ценностно-смысловых установках обучающихся, формируемых
средствами различных предметов в рамках системы общего образования.
Внутришкольный мониторинг организуется администрацией МБОУ
СОШ № 3 и осуществляется классным руководителем преимущественно на
основе ежедневных наблюдений в ходе учебных занятий и внеурочной
деятельности, которые обобщаются в конце учебного года и представляются в
виде характеристики по форме, установленной образовательной организацией.
Любое использование данных, полученных в ходе мониторинговых
исследований, возможно только в соответствии с Федеральным законом от
17.07.2006 №152-ФЗ «О персональных данных».
Особенности оценки метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку
достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы, которые представлены в междисциплинарной программе
формирования универсальных учебных действий (разделы «Регулятивные
универсальные учебные действия», «Коммуникативные универсальные
учебные действия», «Познавательные универсальные учебные действия»).
Формирование метапредметных результатов обеспечивается за счет всех
учебных предметов и внеурочной деятельности.
Основным объектом и предметом оценки метапредметных результатов
являются:
способность и готовность к освоению систематических знаний, их
самостоятельному пополнению, переносу и интеграции;
способность работать с информацией;
способность к сотрудничеству и коммуникации;
способность к решению личностно и социально значимых проблем и
воплощению найденных решений в практику;
способность и готовность к использованию ИКТ в целях обучения и
развития;
способность к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется
администрацией образовательной организации в ходе мониторинга уровня
сформированности универсальных учебных действий путём проведения
комплексной работы согласно графику федеральных и региональных
130
оценочных процедур, а также отдельных диагностических процедуры по
оценке:
читательской грамотности служит письменная работа на
межпредметной основе;
ИКТ-компетентности – практическая работа в сочетании с
письменной (компьютеризованной) частью;
сформированности
регулятивных,
коммуникативных
и
познавательных учебных действий – наблюдение за ходом выполнения
групповых и индивидуальных учебных исследований и проектов.
Каждый из перечисленных видов диагностик проводится с
периодичностью не менее, чем один раз в два года.
Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных
результатов является защита итогового индивидуального проекта.
Итоговой проект представляет собой учебный проект, выполняемый
обучающимся в рамках одного или нескольких учебных предметов с целью
продемонстрировать свои достижения в самостоятельном освоении
содержания избранных областей знаний и/или видов деятельности и
способность
проектировать
и
осуществлять
целесообразную
и
результативную деятельность (учебно-познавательную, конструкторскую,
социальную, художественно-творческую, иную).
Результатом (продуктом) проектной деятельности может быть любая из
следующих работ:
а) письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы,
обзорные материалы, отчеты о проведенных исследованиях, стендовый доклад
и др.);
б) художественная творческая работа (в области литературы, музыки,
изобразительного искусства, экранных искусств), представленная в виде
прозаического
или
стихотворного
произведения,
инсценировки,
художественной декламации, исполнения музыкального произведения,
компьютерной анимации и др.;
в) материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
г) отчетные материалы по социальному проекту, которые могут включать
как тексты, так и мультимедийные продукты.
Требования к организации проектной деятельности, к содержанию и
направленности проекта, а также критерии оценки проектной работы
разрабатываются с учетом целей и задач проектной деятельности на данном
этапе образования и в соответствии с особенностями образовательной
организации.
Общим требованием ко всем работам является необходимость
соблюдения норм и правил цитирования, ссылок на различные источники. В
случае заимствования текста работы (плагиата) без указания ссылок на
источник, проект к защите не допускается.
Защита проекта осуществляется в процессе специально организованной
деятельности комиссии МБОУ СОШ № 3 или на школьной конференции.
131
Результаты выполнения проекта оцениваются по итогам рассмотрения
комиссией представленного продукта с краткой пояснительной запиской,
презентации обучающегося и отзыва руководителя.
Особенности оценки предметных результатов
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимся планируемых результатов по отдельным предметам.
Формирование этих результатов обеспечивается каждым учебным
предметом.
Основным предметом оценки в соответствии с требованиями ФГОС
ООО является способность к решению учебно-познавательных и учебнопрактических задач, основанных на изучаемом учебном материале, с
использованием способов действий, релевантных содержанию учебных
предметов, в том числе — метапредметных (познавательных, регулятивных,
коммуникативных) действий.
Оценка предметных результатов ведется каждым учителем в ходе
процедур текущей, тематической, промежуточной и итоговой оценки, а также
администрацией школы в ходе внутришкольного мониторинга.
Особенности оценки по отдельным предметам с учетом итоговых
планируемых результатов с указанием этапов их формирования и способов
оценки, требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию
(приложение 1), график контрольных мероприятий (приложение 2)
представлены в приложении к образовательной программе ООО и доведены
до сведения обучающихся и родителей (законных представителей)
1.3.3. Организация и содержание оценочных процедур (вставить из
Положения)
Стартовая диагностика представляет собой процедуру оценки
готовности к обучению на данном уровне образования. Проводится
администрацией МБОУ СОШ № 3 в начале 5-го класса и выступает как основа
(точка отсчета) для оценки динамики образовательных достижений. Объектом
оценки являются: структура мотивации, сформированность учебной
деятельности, владение универсальными и специфическими для основных
учебных предметов познавательными средствами, в том числе: средствами
работы с информацией, знако-символическими средствами, логическими
операциями. Стартовая диагностика может проводиться также учителями с
целью оценки готовности к изучению отдельных предметов (разделов).
Результаты стартовой диагностики являются основанием для корректировки
учебных программ и индивидуализации учебного процесса.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального
продвижения в освоении программы учебного предмета. Текущая оценка
может быть формирующей, т.е. поддерживающей и направляющей усилия
учащегося, и диагностической, способствующей выявлению и осознанию
учителем и учащимся существующих проблем в обучении. Объектом текущей
оценки являются тематические планируемые результаты, этапы освоения
которых зафиксированы в тематическом планировании. В текущей оценке
132
используется весь арсенал форм и методов проверки (устные и письменные
опросы, практические работы, творческие работы, индивидуальные и
групповые формы, само- и взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и
др.) с учетом особенностей учебного предмета и особенностей контрольнооценочной деятельности учителя. Результаты текущей оценки являются
основой для индивидуализации учебного процесса; при этом отдельные
результаты, свидетельствующие об успешности обучения и достижении
тематических результатов в более сжатые (по сравнению с планируемыми
учителем) сроки могут включаться в систему накопленной оценки и служить
основанием, например, для освобождения ученика от необходимости
выполнять тематическую проверочную работу10.
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня
достижения тематических планируемых результатов по предмету, которые
фиксируются в учебных методических комплектах, рекомендованных
Министерством образования и науки РФ. По предметам, вводимым МБОУ
СОШ № 3 самостоятельно, тематические планируемые результаты
устанавливаются самой образовательной организацией. Тематическая оценка
может вестись как в ходе изучения темы, так и в конце ее изучения. Оценочные
процедуры подбираются так, чтобы они предусматривали возможность оценки
достижения всей совокупности планируемых результатов и каждого из них.
Результаты тематической оценки являются основанием для коррекции
учебного процесса и его индивидуализации.
Портфолио представляет собой процедуру оценки динамики учебной и
творческой активности учащегося, направленности, широты или
избирательности интересов, выраженности проявлений творческой
инициативы, а также уровня высших достижений, демонстрируемых данным
учащимся. В портфолио включаются как работы учащегося (в том числе –
фотографии, видеоматериалы и т.п.), так и отзывы на эти работы (например,
наградные листы, дипломы, сертификаты участия, рецензии и проч.). Отбор
работ и отзывов для портфолио ведется самим обучающимся совместно с
классным руководителем и при участии семьи. Включение каких-либо
материалов в портфолио без согласия обучающегося не допускается.
Портфолио в части подборки документов формируется в электронном виде в
течение всех лет обучения в основной школе. Результаты, представленные в
портфолио, используются при выработке рекомендаций по выбору
10
Накопленная оценка рассматривается как способ фиксации освоения учащимся основных умений,
характеризующих достижение каждого планируемого результата на всех этапах его формирования.
(Например, с этой целью может использоваться лист продвижения, построенный на основе списков итоговых
и тематических результатов.) Накопленная оценка фиксирует достижение а) предметных результатов,
продемонстрированных в ходе процедур текущей и тематической оценки, б) метапредметных и частично –
личностных результатов, связанных с оценкой поведения, прилежания, а также с оценкой готовности и
способности делать осознанный выбор профиля обучения, продемонстрированных в ходе внутришкольных
мониторингов и в) той части предметных, метапредметных и личностных результатов, отраженных в
портфолио, которая свидетельствует о достижении высоких уровней освоения планируемых результатов
и(или) позитивной динамике в освоении планируемы результатов.
133
индивидуальной образовательной траектории на уровне среднего общего
образования и могут отражаться в характеристике.
Внутришкольный мониторинг представляет собой процедуры:
оценки уровня достижения предметных и метапредметных
результатов;
оценки уровня достижения той части личностных результатов,
которые связаны с оценкой поведения, прилежания, а также с оценкой учебной
самостоятельности, готовности и способности делать осознанный выбор
профиля обучения;
оценки уровня профессионального мастерства учителя,
осуществляемого на основе административных проверочных работ, анализа
посещенных уроков, анализа качества учебных заданий, предлагаемых
учителем обучающимся.
Содержание и периодичность внутришкольного мониторинга
устанавливается
решением
педагогического
совета.
Результаты
внутришкольного мониторинга являются основанием для рекомендаций как
для текущей коррекции учебного процесса и его индивидуализации, так и для
повышения
квалификации
учителя.
Результаты
внутришкольного
мониторинга в части оценки уровня достижений учащихся обобщаются и
отражаются в их характеристиках.
Промежуточная аттестация представляет собой процедуру аттестации
обучающихся на уровне основного общего образования и проводится в конце
каждой четверти (или в конце каждого триместра) и в конце учебного года по
каждому изучаемому предмету. Промежуточная аттестация проводится на
основе результатов накопленной оценки и результатов выполнения
тематических проверочных работ и фиксируется в документе об образовании
(дневнике).
Промежуточная оценка, фиксирующая достижение предметных
планируемых результатов и универсальных учебных действий на уровне не
ниже базового, является основанием для перевода в следующий класс и для
допуска обучающегося к государственной итоговой аттестации. В период
введения ФГОС ООО в случае использования стандартизированных
измерительных материалов критерий достижения/освоения учебного
материала задается как выполнение не менее 50% заданий базового уровня или
получения 50% от максимального балла за выполнение заданий базового
уровня. В дальнейшем этот критерий должен составлять не менее 65%.
Порядок проведения промежуточной аттестации регламентируется
Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» (ст.58) и
иными нормативными актами.
Государственная итоговая аттестация
В соответствии со статьей 59 Федерального закона «Об образовании в
Российской Федерации» государственная итоговая аттестация (далее – ГИА)
является обязательной процедурой, завершающей освоение основной
134
образовательной программы основного общего образования. Порядок
проведения ГИА регламентируется Законом и иными нормативными актами11.
Целью ГИА является установление уровня образовательных
достижений выпускников. ГИА включает в себя два обязательных экзамена (по
русскому языку и математике). Экзамены по другим учебным предметам
обучающиеся сдают на добровольной основе по своему выбору. ГИА
проводится в форме основного государственного экзамена (ОГЭ) с
использованием контрольных измерительных материалов, представляющих
собой комплексы заданий в стандартизированной форме и в форме устных и
письменных экзаменов с использованием тем, билетов и иных форм по
решению образовательной организации (государственный выпускной экзамен
– ГВЭ).
Итоговая оценка (итоговая аттестация) по предмету складывается из
результатов внутренней и внешней оценки. К результатам внешней оценки
относятся результаты ГИА. К результатам внутренней оценки относятся
предметные результаты, зафиксированные в системе накопленной оценки и
результаты выполнения итоговой работы по предмету. Такой подход позволяет
обеспечить полноту охвата планируемых результатов и выявить кумулятивный
эффект обучения, обеспечивающий прирост в глубине понимания изучаемого
материала и свободе оперирования им. По предметам, не вынесенным на ГИА,
итоговая оценка ставится на основе результатов только внутренней оценки.
Итоговая оценка по предмету фиксируется в документе об уровне
образования государственного образца – аттестате об основном общем
образовании.
Итоговая оценка по междисциплинарным программам ставится на
основе результатов внутришкольного мониторинга и фиксируется в
характеристике учащегося.
Характеристика готовится на основании:
объективных
показателей
образовательных
достижений
обучающегося на уровне основного образования,
портфолио выпускника;
экспертных оценок классного руководителя и учителей, обучавших
данного выпускника на уровне основного общего образования.
В характеристике выпускника:
отмечаются образовательные достижения обучающегося по освоению
личностных, метапредметных и предметных результатов;
даются педагогические рекомендации к выбору индивидуальной
образовательной траектории на уровне среднего общего образования с учетом
выбора учащимся направлений профильного образования, выявленных
проблем и отмеченных образовательных достижений.
См. например, "Порядок проведения государственной итоговой аттестации по
образовательным программам основного общего образования". Утвержден Приказом
Минобрнауки РФ от 25 декабря 2013 г., №1394.
11
135
Рекомендации педагогического коллектива к выбору индивидуальной
образовательной траектории доводятся до сведения выпускника и его
родителей (законных представителей).
136
2. Содержательный раздел основной образовательной программы
основного общего образования
2.1. Программа развития универсальных учебных действий,
включающая формирование компетенций обучающихся в области
использования информационно-коммуникационных технологий, учебноисследовательской и проектной деятельности
Программа развития универсальных учебных действий при получении
основного образования (далее — программа развития УУД) конкретизирует
требования Стандарта к личностным и метапредметным результатам освоения
ООП ООО, дополняет традиционное содержание образовательновоспитательных программ и служит основой разработки программ учебных
предметов, курсов, дисциплин, а также программ внеурочной деятельности.
Программа развития УУД составлена для учащихся, получающих
основное общее образование в МБОУ СОШ № 3 на основе требований ФГОСк
структуре и содержанию программы формирования УУД. Теоретикометодологической основой для составления программы является пакет
методических материалов по разработке стандартов второго поколения.
2.1.1. Формы взаимодействия участников образовательного
процесса при создании и реализации программы развития
универсальных учебных действий
В результате изучения всех без исключения предметов основной школы
получат дальнейшее развитие личностные, регулятивные, коммуникативные и
познавательные УУД, учебная (общая и предметная) и общепользовательская
ИКТ-компетентность обучающихся; обучающиеся приобретут опыт
проектной деятельности как особой формы учебной работы. В основной школе
на занятиях по всем предметам будет продолжена работа по формированию и
развитию основ читательской компетенции. Обучающиеся овладеют чтением
как средством осуществления своих дальнейших планов: продолжения
образования и самообразования, осознанного планирования своего
актуального и перспективного круга чтения, в том числе досугового,
подготовки к трудовой и социальной деятельности.
В сфере развития личностных УУД приоритетное внимание уделяется
формированию:
- основ гражданской идентичности личности (включая когнитивный,
эмоционально- ценностный и поведенческий компоненты),
- основ социальных компетенций (включая ценностно-смысловые установки и
моральные нормы, опыт социальных и межличностных отношений,
правосознание)
- готовности и способности к переходу к самообразованию на основе учебнопознавательной мотивации, в том числе – готовности к выбору направления
профильного
образования.
В сфере развития регулятивных УУД приоритетное внимание уделяется
формированию действий целеполагания, включая способность ставить новые
137
учебные цели и задачи, планировать их реализацию, в том числе во внутреннем
плане, осуществлять выбор эффективных путей и средств достижения целей,
контролировать и оценивать свои действия как по результату, так и по способу
действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение.
Ведущим способом решения этой задачи является формирование
способности к проектированию.
В сфере развития коммуникативных УУД приоритетное внимание
уделяется:
- формированию действий по организации и планированию учебного
сотрудничества с учителем и сверстниками, умений работать в группе и
приобретению опыта такой работы, практическому освоению моральноэтических и психологических принципов общения и сотрудничества,
- практическому освоению умений, составляющих основу коммуникативной
компетентности: умения ставить и решать многообразные коммуникативные
задачи; умение действовать с учетом позиции другого и уметь согласовывать
свои действия; устанавливать и поддерживать необходимые контакты с
другими людьми; удовлетворительно владеть нормами и «техникой» общения,
умение определять цели коммуникации, оценивать ситуацию, учитывать
намерения и способы коммуникации партнера, выбирать адекватные
стратегии коммуникации;
- развитию речевой деятельности, приобретению опыта использования
речевых средств для регуляции умственной деятельности, приобретению
опыта регуляции собственного речевого поведения как основы
коммуникативной компетентности.
В сфере развития познавательных УУД приоритетное внимание
уделяется:
- практическому освоению обучающимися основ проектно-исследовательской
деятельности;
- развитию стратегий смыслового чтения и работе с информацией;
- практическому освоению методов познания, используемых в различных
областях знания и сферах культуры, соответствующего им инструментария и
понятийного аппарата, регулярному обращению в учебном процессе к
использованию общеучебных умений, знаково-символических средств,
широкого спектра логических действий и операций.
В сфере развития ИКТ-компетентности обучающиеся:
- усовершенствуют навык поиска информации в компьютерных и
некомпьютерных источниках информации,
систематизировать,
сопоставлять,
анализировать,
обобщать
и
интерпретировать информацию, содержащуюся в готовых информационных
объектах;
- выделять главную и избыточную информацию, выполнять смысловое
свертывание выделенных фактов, мыслей; представлять информацию в сжатой
словесной форме (в виде плана или тезисов) и в наглядно-символической
138
форме (в виде таблиц, графических схем и диаграмм, карт понятий –
концептуальных диаграмм, опорных конспектов).
Они научатся осуществлять поиск информации в Интернете, школьном
информационном пространстве, базах данных и на персональном компьютере
с использованием поисковых сервисов, строить поисковые запросы в
зависимости от цели запроса и анализировать результаты поиска.
Обучающиеся приобретут потребность поиска дополнительной
информации для решения учебных задач и самостоятельной познавательной
деятельности; освоят эффективные приёмы поиска, организации и хранения
информации на персональном компьютере, в информационной среде
учреждения и в Интернете; приобретут первичные навыки формирования и
организации собственного информационного пространства.
Обучающиеся смогут использовать информацию для установления
причинно- следственных связей и зависимостей, объяснений и доказательств
фактов в различных учебных и практических ситуациях, ситуациях
моделирования и проектирования.
В сфере развития учебно-исследовательской деятельности обучающиеся
приобретут опыт проектной деятельности как особой формы учебной работы,
способствующей
воспитанию
самостоятельности,
инициативности,
ответственности, повышению мотивации и эффективности учебной
деятельности. На практическом уровне в ходе реализации исходного замысла
овладеют умениями:
- выбирать адекватные стоящей задаче средства,
- принимать решения, в том числе и в ситуациях неопределенности,
- оперировать гипотезами как отличительным инструментом научного
рассуждения, приобретут опыт решения интеллектуальных задач на основе
мысленного построения различных предположений и их последующей
проверки.
Обучающиеся получат возможность развить способность к разработке
нескольких вариантов решений, к поиску нестандартных решений, поиску и
осуществлению наиболее приемлемого решения.
В сфере развития стратегии смыслового чтения приоритетными будут:
навыки работы с информацией. В основной школе на всех предметах будет
продолжена работа по формированию и развитию основ читательской
компетенции. Обучающиеся овладеют чтением как средством осуществления
своих дальнейших планов: продолжения образования и самообразования,
осознанного планирования своего актуального и перспективного круга чтения,
в том числе – досугового, подготовки к трудовой и социальной деятельности.
У выпускников будет сформирована потребность в систематическом чтении,
как средстве познания мира и себя в этом мире, гармонизации отношений
человека и общества, создании образа «потребного будущего». Обучающиеся
смогут работать с текстами, восстанавливать текст; выделять главную и
избыточную информацию текста; преобразовывать информацию, в том числе:
139
систематизировать,
сопоставлять,
анализировать,
обобщать
и
интерпретировать информацию, содержащуюся в готовых информационных
объектах;
- выделять главную и избыточную информацию, выполнять смысловое
свёртывание выделенных фактов, мыслей;
- представлять информацию в сжатой словесной форме (в виде плана или
тезисов) и в наглядно-символической форме (в виде таблиц, графических схем
и диаграмм, карт понятий — концептуальных диаграмм, опорных конспектов);
- заполнять и дополнять таблицы, схемы, диаграммы, тексты.
Подробное описание планируемых результатов формирования
универсальных учебных действий даётся в целевом разделе настоящей
основной образовательной программы.
2.1.2. Цели и задачи программы, описание ее места и роли в
реализации требований ФГОС
Цель программы: обеспечение организационно-методических условий
для реализации системно-деятельностного подхода, положенного в основу
ФГОС ООО, с тем, чтобы сформировать у учащихся основной школы
способности к самостоятельному учебному целеполаганию и учебному
сотрудничеству.
Достижение данных целей становится возможным благодаря
формированию системы УУД. Формирование общеучебных действий в
прогрессивной педагогике всегда рассматривалось как надёжный путь
кардинального повышения качества обучения. Для реализации цели
необходимо решение следующих задач:
Задачи программы:
1. Создать необходимые условия для развития УУД (личностные,
метапредметные, предметные) в образовательном процессе в контексте
усвоения предметных дисциплин и во внеурочной деятельности.
2. Совершенствовать проектно-исследовательскую деятельность, как
приоритетное направление работы школы в развитии УУД.
4. Продолжать деятельность по развитию ИКТ – компетентности и
читательской компетенции.
5. Способствовать повышению профессиональной компетентности педагогов
по вопросам формирования УУД.
Программа развития УУД в основной школе направлена на:
• реализацию системно-деятельностного подхода, развивающего потенциала
основного общего образования;
• повышение эффективности освоения обучающимися ООП ООО, усвоения
знаний и учебных действий;
• расширение возможностей ориентации в различных предметных областях,
научном и социальном проектировании, профессиональной ориентации,
строении и осуществлении учебной деятельности;
140
• формирование у обучающихся основ культуры исследовательской и
проектной деятельности и навыков разработки, реализации и общественной
презентации обучающимися результатов исследования, предметного или
межпредметного учебного проекта, направленного на решение научной,
личностно и (или) социально значимой проблемы.
Программа развития УУД включает описание содержания и организации
работы по формированию и развитию:
• универсальных учебных действий;
• информационно-коммуникационной компетентности обучающихся;
• основ учебно-исследовательской и проектной деятельности;
• стратегий смыслового чтения и работы с информацией.
Данная Программа является основой внутришкольного контроля за
качеством деятельности по развитию УУД и используется при разработке
рабочих программ отдельных учебных предметов.
Универсальные учебные действия (УУД) обеспечивают способность
учащегося к саморазвитию и самосовершенствованию посредством
сознательного и активного присвоения нового социального опыта.
2.1.3. Описание понятий, функций, состава и характеристик
универсальных учебных действий (регулятивных, познавательных и
коммуникативных) и их связи с содержанием отдельных учебных
предметов, внеурочной и внешкольной деятельностью, а также места
отдельных компонентов универсальных учебных действий в структуре
образовательного процесса
Термин «универсальные учебные действия» означает совокупность
способов действий учащегося, обеспечивающих его способность к
самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию
процесса обучения.
Функции универсальных учебных действий на уровне ООО:
осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и
использовать необходимые средства и способы их достижения,
контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;
создание условий для гармоничного развития личности и её
самореализации на основе готовности к непрерывному образованию,
необходимость которого обусловлена поликультурностью общества и высокой
профессиональной мобильностью;
обеспечение успешного усвоения знаний, формирование умений,
навыков и компетентностей в любой предметной области.
В составе основных видов универсальных учебных действий,
диктуемых ключевыми целями общего образования, можно выделить четыре
блока: личностный, регулятивный (включающий также действия
саморегуляции), познавательный, коммуникативный.
Личностные УУД обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию
обучающихся (умение соотносить поступки и события с принятыми
141
этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить
нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и
межличностных отношениях.
Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают
обучающимся организацию своей учебной деятельности.
Коммуникативные УУД обеспечивают социальную компетентность и
учет позиции других людей, партнеров по общению или деятельности; умение
слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении
проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное
взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
Развитие системы УУД осуществляется с учетом возрастных
особенностей развития личности и познавательной сферы подростка.
Овладение обучающимися УУД происходит в контексте разных учебных
предметов и, в конечном счете, ведет к формированию способности
самостоятельно успешно усваивать новые знания, умения и компетентности,
включая самостоятельную организацию процесса усвоения, т. е. умение
учиться.
Данная способность обеспечивается тем, что УУД —это обобщенные
способы действий, открывающие учащимся возможность широкой
ориентации, как в различных предметных областях, так и в строении самой
учебной деятельности, включая осознание учащимися ее целевой
направленности, ценностно- смысловых и операциональных характеристик.
Достижение умения учиться предполагает полноценное освоение всех
компонентов учебной деятельности, которые включают:
1) учебные мотивы,
2) учебную цель,
3) учебную задачу,
4) учебные действия и операции (ориентировка, преобразование материала,
контроль и оценка).
Существенное место в преподавании школьных дисциплин занимают
так называемые метапредметные учебные действия. Под «метапредметными»
действиями понимаются умственные действия учащихся, направленные на
анализ и управление своей познавательной деятельностью.
Овладение учащимися УУД происходит в контексте учебных предметов.
Требования к развитию УУД находят отражение в планируемых
результатах освоения программ учебных предметов различных УМК поразному. Каждый учебный предмет в зависимости от его содержания и
способов организации учебной деятельности учащихся раскрывает
определенные возможности для формирования УУД.
Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов ООО определяется следующими утверждениями:
1. УУД представляют собой целостную систему, в которой можно выделить
взаимосвязанные и взаимно обусловливающие виды действий.
142
2. Формирование УУД является целенаправленным, системным процессом,
который реализуется через все предметные области и внеурочную
деятельность.
3. Заданные стандартом УУД определяют акценты в отборе содержания,
планировании и организации образовательного процесса с учетом возрастнопсихологических особенностей обучающихся.
4. Способы учета уровня их сформированности - в требованиях к результатам
освоения учебных программ по каждому предмету и в обязательных
программах внеурочной деятельности.
В результате изучения базовых и дополнительных учебных предметов, а
также в ходе внеурочной деятельности у выпускников основной школы будут
сформированы
личностные,
познавательные,
коммуникативные
и
регулятивные УУД как основа учебного сотрудничества и умения учиться в
общении.
Характеристика личностных, регулятивных, познавательных,
коммуникативных УУД:
Личностные
действия
обеспечивают
ценностно-смысловую
ориентацию учащихся (знание моральных норм, умение соотносить поступки
и события с принятыми этическими принципами, умение выделить
нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и
межличностных отношениях. Применительно к учебной деятельности следует
выделить три вида личностных действий:
– личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;
– смыслообразование, т. е. установление учащимися связи между целью
учебной деятельности и ее мотивом;
– нравственно-этическая ориентация, в том числе и оценивание усваиваемого
содержания (исходя из социальных и личностных ценностей),
обеспечивающее личностный моральный выбор.
Регулятивные действия обеспечивают учащимся организацию их
учебной деятельности. К ним относятся:
– целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того,
что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно;
– планирование – определение последовательности промежуточных целей с
учетом конечного результата; составление плана и последовательности
действий;
– прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения знаний,
его временных характеристик;
– контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным
эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
– коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ
действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата;
– оценка – выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще
нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения;
143
– саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому
усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и к преодолению
препятствий.
Познавательные универсальные действия обеспечиваютобучающимся:
умения самостоятельно осуществлять деятельность учения, успешно
усваивать знания, формирование умений, навыков.
Структура познавательных универсальных действий представлена
четырьмя основными единицами: общеучебные и знаково-символические,
логические, постановка и решение проблем.
Общеучебные универсальные действия:
самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
поиск и выделение необходимой информации; применение методов
информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных
средств;
структурирование знаний;
осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной
и письменной форме;
– выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от
конкретных условий;
рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и
результатов деятельности;
смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в
зависимости от цели; извлечение необходимой информации из
прослушанных текстов различных жанров;
определение основной и второстепенной информации; свободная
ориентация и восприятие текстов художественного, научного,
публицистического и официально-делового стилей; понимание и
адекватная оценка языка средств массовой информации;
постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание
алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и
поискового характера.
Знаково-символические действия:
моделирование – преобразование объекта из чувственной формы в
модель, где выделены существенные характеристики объекта
(пространственно-графическая или знаково-символическая);
преобразование модели с целью выявления общих законов,
определяющих данную предметную область.
Логические универсальные действия:
анализ объектов с целью выделения признаков (существенных,
несущественных);
синтез – составление целого из частей, в том числе самостоятельное
достраивание с восполнением недостающих компонентов;
144
выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации
объектов;
подведение под понятие, выведение следствий;
установление причинно-следственных связей;
построение логической цепи рассуждений;
доказательство;
выдвижение гипотез и их обоснование.
Постановка и решение проблемы:
формулирование проблемы;
самостоятельное создание способов решения проблем творческого и
поискового характера.
Коммуникативные
действия
обеспечивают
социальную
компетентность и учетпозиции других людей, партнеров по общению или
деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в
коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и
строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и
взрослыми.
Развитие коммуникативных УУД в основной школе является
приоритетным направлением учебной деятельности.
К ним относятся:
1. Общение и взаимодействие с партнёрами по совместной деятельности или
обмену информацией — это умение:
слушать и слышать друг друга;
с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в
соответствии с задачами и условиями коммуникации;
адекватно использовать речевые средства для дискуссии и аргументации
своей позиции;
представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и
устной форме;
спрашивать, интересоваться чужим мнением и высказывать своё;
вступать в диалог, а также участвовать в коллективном обсуждении
проблем, владеть монологической и диалогической формами речи в
соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного
языка.
2. Способность действовать с учётом позиции другого и уметь согласовывать
свои действия предполагает:
понимание возможности различных точек зрения, не совпадающих с
собственной;
готовность к обсуждению разных точек зрения и выработке общей
(групповой) позиции;
умение устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем
принимать решение и делать выбор;
145
умение аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою
позицию невраждебным для оппонентов образом.
3. Организация и планирование учебного сотрудничества с учителем и
сверстниками — это:
определение цели и функций участников, способов взаимодействия;
планирование общих способов работы;
обмен знаниями между членами группы для принятия эффективных
совместных решений;
способность брать на себя инициативу в организации совместного
действия (деловое лидерство);
способность с помощью вопросов добывать недостающую информацию
(познавательная инициативность);
разрешение конфликтов — выявление, идентификация проблемы, поиск
и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие
решения и его реализация;
управление поведением партнера — контроль, коррекция, оценка
действий партнера, умение убеждать.
4. Работа в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные
формы работы) — это умение:
устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и
способствовать продуктивной кооперации;
интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное
взаимодействие со сверстниками и взрослыми;
обеспечивать бесконфликтную совместную работу в группе;
переводить конфликтную ситуацию в логический план и разрешать ее
как задачу через анализ ее условий.
5. Следование морально-этическим и психологическим принципам общения и
сотрудничества — это:
уважительное отношение к партнерам, внимание к личности другого;
адекватное межличностное восприятие;
готовность адекватно реагировать на нужды других; в частности,
оказывать помощь и эмоциональную поддержку партнерам в процессе
достижения общей цели совместной деятельности;
стремление устанавливать доверительные отношения взаимопонимания,
способность к эмпатии.
6. Речевые действия как средства регуляции собственной деятельности — это:
использование адекватных языковых средств для отображения в форме
речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений и иных
составляющих внутреннего мира;
речевое отображение (описание, объяснение) учеником содержания
совершаемых действий в форме речевых значений с целью
ориентировки
(планирование,
контроль, оценка) предметнопрактической или иной деятельности как в форме громкой
146
социализированной речи, так и в форме внутренней речи (внутреннего
говорения), служащей этапом интериоризации — процесса переноса во
внутренний план в ходе усвоения новых умственных действий и
понятий.
Связь УУД с содержанием отдельных учебных предметов,
внеурочной деятельностью
Требования к развитию УУД находят отражение в планируемых
результатах освоения программ учебных предметов различных УМК поразному. Каждый учебный предмет в зависимости от его содержания и
способов организации учебной деятельности учащихся раскрывает
определенные возможности для формирования отдельных УУД.
Предмет «Русский язык», наряду с достижением предметных
результатов, нацелен на личностное развитие ученика, так как дает
формирование «основы для понимания особенностей разных культур и
воспитания уважения к ним», а также на «формирование ответственности за
языковую культуру как общечеловеческую ценность». Но этот же предмет с
помощью другой группы линий развития обеспечивает формирование
коммуникативных универсальных учебных действий, так как обеспечивает
«овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии
языка, основными нормами литературного языка, нормами речевого этикета и
приобретение опыта их использования в речевой практике при создании
устных и письменных высказываний». Также на уроках русского языка в
процессе освоения системы понятий и правил у учеников формируются
познавательные универсальные учебные действия.
Предмет «Литература» способствует личностному развитию ученика,
поскольку обеспечивает «культурную самоидентификацию школьника,
способствует «пониманию литературы как одной из основных национальнокультурных ценностей народа, как особого способа познания жизни».
Приобщение к литературе как искусству слова формирует индивидуальный
эстетический вкус и позволяет развивать личностные универсальные учебные
действия. Формирование коммуникативных универсальных учебных действий
обеспечивается через обучение правильному и умелому пользованию речью в
различных жизненных ситуациях, передаче другим своих мыслей и чувств,
через организацию диалога с автором в процессе чтения текста и учебного
диалога на этапе его обсуждения. Возможности УМК позволяют развивать
универсальные учебные действия «Стратегия смыслового чтения».
Предмет «Иностранный язык (английский)», наряду с достижением
предметных результатов, нацелен на личностное развитие ученика,
обеспечивает «формирование дружелюбного и толерантного отношения к
ценностям иных культур, оптимизма и выраженной личностной позиции в
восприятии мира, в развитии национального самосознания». Но этот же
предмет с помощью другой группы линий развития обеспечивает
формирование коммуникативных универсальных учебных действий, так как
способствует «формированию и совершенствованию иноязычной
147
коммуникативной компетенции». Также на уроках иностранного языка в
процессе освоения системы понятий и правил у учеников формируются
познавательные, личностные универсальные учебные действия.
Предмет «История России. Всеобщая история» через две главные
группы линий развития обеспечивает формирование личностных,
метапредметных результатов, универсальных учебных действий подраздела
«Стратегия смыслового чтения». Первая группа линий – знакомство с
целостной картиной мира (умение объяснять мир с исторической точки
зрения) – обеспечивает развитие познавательных универсальных учебных
действий. Именно она способствует «приобретению опыта историкокультурного, цивилизационного подхода к оценке социальных явлений,
современных глобальных процессов»; «развитию умений искать,
анализировать, сопоставлять и оценивать содержащуюся в различных
источниках информацию о событиях и явлениях прошлого и настоящего».
Вторая группа линий – формирование оценочного, эмоционального
отношения к миру – способствует личностному развитию ученика. С ней
связаны такие задачи предмета, как «формирование основ гражданской,
этнонациональной, социальной, культурной самоидентификации личности
обучающегося, усвоение базовых национальных ценностей современного
российского общества: гуманистических и демократических ценностей, идей
мира и взаимопонимания между народами, людьми разных культур».
Аналогична связь УУД с предметом «Обществознание», который
наряду с достижением предметных результатов, нацелен на познавательные
универсальные учебные действия, универсальных учебных действий
подраздела «Стратегия смыслового чтения». Этому способствует освоение
приемов работы с социально значимой информацией, ее осмысление; развитие
способностей обучающихся делать необходимые выводы и давать
обоснованные оценки социальным событиям и процессам» и многое другое.
Не менее важна нацеленность предмета и на личностное развитие учеников,
чему способствует «формирование у обучающихся личностных
представлений об основах российской гражданской идентичности,
патриотизма, гражданственности, социальной ответственности, правового
самосознания, толерантности, приверженности ценностям, закрепленным в
Конституции Российской Федерации».
Предмет «География», наряду с достижением предметных результатов,
нацелен на познавательные УУД, УУД подраздела «Стратегия смыслового
чтения», подраздела «ИКТ -компетентность». Этому способствует
«формирование умений и навыков использования разнообразных
географических знаний в повседневной жизни для объяснения и оценки
явлений и процессов». Коммуникативные универсальные учебные действия
формируются в процессе «овладения основами картографическойграмотности
и использования географической карты как одного из языков международного
общения». Наконец, формирование первичных компетенций использования
территориального подхода как основы географического
148
мышления для осознания своего места в целостном, многообразном и быстро
изменяющемся мире и адекватной ориентации в нём способствует
личностному развитию.
Предмет «Математика» направлен, прежде всего, на развитие
познавательных УУД, учебных действий подраздела «ИКТ -компетентность».
Именно на это нацелено «формирование представлений о математике как о
методе познания действительности, позволяющем описывать и изучать
реальные процессы и явления». Но наряду с этой всем очевидной ролью
математики у этого предмета есть ещё одна важная роль – формирование
коммуникативных УУД. Это связано с тем, что данный предмет является
«универсальным языком науки, позволяющим описывать и изучать реальные
процессы и явления».
Предмет «Информатика» направлен на развитие познавательных УУД,
УУД подраздела «ИКТ -компетентность». Этому оказывает содействие
«формирование знаний об алгоритмических конструкциях, логических
значениях и операциях», «умений формализации и структурирования
информации».
Предмет «Физика» кроме предметных результатов обеспечивает
формирование познавательных универсальных учебных действий, учебных
действий подраздела «ИКТ -компетентность». Этому способствует
«приобретение опыта применения научных методов познания, наблюдения
физических явлений, проведения опытов, простых экспериментальных
исследований». Однако не менее важно «осознание необходимости
применения достижений физики и технологий для рационального
природопользования», что оказывает содействие развитию личностных
результатов.
Предмет «Биология» через две главные группы линий развития
обеспечивает формирование личностных и метапредметных результатов, УУД
подраздела «Стратегия смыслового чтения», подраздела «ИКТ —
компетентность». Первая группа линий – знакомство с целостной картиной
мира (умение объяснять мир с биологической точки зрения) – обеспечивает
развитие познавательных УУД. Именно благодаря ей происходит
«формирование системы научных знаний о живой природе», «первоначальных
систематизированных представлений о биологических объектах, процессах,
явлениях, закономерностях, об основных биологических теориях». Вторая
группа линий – формирование оценочного, эмоционального отношения к миру
– способствует личностному развитию ученика. С ней связаны такие задачи
предмета, как формирование основ экологической грамотности,
«защиты здоровья людей в условиях быстрого изменения экологического
качества окружающей среды».
Предмет «Химия», наряду с предметными результатами, нацелен на
формирование познавательных УУД, учебных действий подраздела «ИКТ компетентность». Этому способствует решение таких задач, как
«формирование первоначальных систематизированных представлений о
149
веществах», «формирование умений устанавливать связи между реально
наблюдаемыми химическими явлениями и процессами, происходящими в
микромире, объяснять причины многообразия веществ, зависимость их
свойств от состава и строения, а также зависимость применения веществ от их
свойств». Однако химия играет важную роль и в достижении личностных
результатов, позволяя учиться оценивать роль этого предмета в решении
современных экологических проблем, в том числе в предотвращении
техногенных и экологических катастроф.
Большую роль в становлении личности ученика играют предметы
«Изобразительное искусство», «Музыка». Прежде всего, они способствуют
личностному развитию ученика, обеспечивая «осознание значения искусства
и творчества в личной и культурной самоидентификации личности, развитие
эстетического вкуса, художественного мышления обучающихся. Кроме этого,
искусство дает человеку иной, кроме вербального, способ общения,
обеспечивая тем самым развитие коммуникативных УУД.
Предмет «Технология» имеет четкую практико-ориентированную
направленность. Он способствует формированию регулятивных УУД путём
«овладения методами учебно-исследовательской и проектной деятельности,
решения творческих задач, моделирования, конструирования и эстетического
оформления изделий». В то же время «формирование умений устанавливать
взаимосвязь знаний по разным учебным предметам для решения прикладных
учебных задач» обеспечивает развитие познавательных УУД. Формируя
представления «о мире профессий, связанных с изучаемыми технологиями, их
востребованности на рынке труда», данный предмет обеспечивает личностное
развитие ученика.
Предметы «Физическая культура» и «Основы безопасности
жизнедеятельности» способствуют формированию регулятивных УУД через
«развитие двигательной активности обучающихся, формированиепотребности
в систематическом участии в физкультурно-спортивных и оздоровительных
мероприятиях», а также «знание и умение применять меры безопасности и
правила поведения в условиях опасных и чрезвычайных ситуаций; умение
оказать первую помощь пострадавшим; предвидеть возникновение опасных
ситуаций». Таким образом «физическое, эмоциональное, интеллектуальное и
социальное развитие личности», а также
«формирование
и
развитие
установок
активного,
экологически
целесообразного, здорового и безопасного образа жизни» оказывают весьма
заметное влияние на личностное развитие школьников.
Формирование и развитие УУД реализуется в следующих
направлениях внеурочной и внешкольной деятельности:
Направления внеурочной деятельности:
Спортивно-оздоровительное:
программа
курса
внеурочной
деятельности «Самбо», «ЮИД», «ДЮП». УУД будут развивать физическое,
эмоциональное, интеллектуальное и социальное развитие личности
обучающихся с учетом исторической, общекультурной и ценностной
150
составляющей; потребность в систематическом участии в физкультурноспортивных и оздоровительных мероприятиях.
Духовно-нравственное: программы курсов внеурочной деятельности:
«Традиционная культура кубанского казачества». УУД будут развивать
основы художественной, духовно-нравственной культуры обучающихся как
части их общей духовной культуры, как особого способа познания жизни и
средства организации общения; развивать эстетическое, эмоциональноценностное видение окружающего мира; развивать наблюдательность,
способность к сопереживанию, зрительную память, ассоциативное мышление,
художественный вкус и творческое воображение.
Социальное: социально-значимые коллеткивные дела. УУД будут
развивать у учащихся учебно-исследовательскую и проектную деятельности,
метапредметные результаты, направленные на умение определять понятия,
создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать,
самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации,
устанавливать
причинно-следственные
связи,
строить
логическое
рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и
делать выводы.
Общеинтеллектуальное: программы курсов внеурочной деятельности:
«Секреты русского языка», «Естественно-научная деятельность», «Практикум
по геометрии», математическая грамотность «Читаем, решаем, живем»,
«Мир вокруг нас»,
УУД будут развивать представления об исследовательском обучении как
ведущем способе учебной деятельности, активизируют интерес к
приобретаемым знаниям, полученным в совместной деятельности; развитие
умений работать с учебным математическим текстом (анализировать,
извлекать необходимую информацию).
Общекультурное: программы курсов внеурочной деятельности:
«История кубанского казачества», «Основы православной культуры». УУД
будут развивать основы художественной культуры обучающихся как части их
общей духовной культуры, как особого способа познания жизни и средства
организации общения; развивать эстетическое, эмоционально-ценностное
видение окружающего мира; развивать наблюдательность, способность к
сопереживанию,
зрительную
память,
ассоциативное
мышление,
художественный вкус и творческое воображение.
Технологии развития универсальных учебных действий.
В основе развития УУД в основной школе лежит системнодеятельностный подход. В соответствии с ним именно активность
обучающегося признается основой достижения развивающих целей
образования – знания не передаются в готовом виде, а добываются самими
учащимися в процессе познавательной деятельности. В образовательной
практике отмечается переход от обучения как презентации системы знаний к
активной работе учащихся над заданиями, непосредственно связанными с
проблемами реальной жизни. Признание активной роли учащегося в учении
приводит к изменению представлений о содержании взаимодействия ученика
151
с учителем и одноклассниками. Оно принимает характер сотрудничества.
Единоличное руководство учителя в этом сотрудничестве замещается
активным участием учащихся в выборе методов обучения. Все это придает
особую актуальность задаче развития в основной школе УУД.
Развитие УУД в основной школе целесообразно в рамках использования
возможностей современной информационной образовательной среды, как:
• средства обучения, повышающего эффективность и качество подготовки
школьников, организующего оперативную консультационную помощь, в целях
формирования культуры учебной деятельности в ОУ;
• инструмента познания, за счет формирования навыков исследовательской
деятельности путем моделирования работы научных лабораторий,
организации совместных учебных и исследовательских работ учеников и
учителей, возможностей оперативной и самостоятельной обработки
результатов экспериментальной деятельности;
• средства телекоммуникации, формирующего умения и навыки получения
необходимой информации из разнообразных источников;
• средства развития личности за счет формирования навыков культуры
общения (игра как средство развития, музыка, чтение, культурная среда школы
представляет собой совокупность условий успешного развития личности);
• эффективного инструмента контроля и коррекции результатов учебной
деятельности:
принципы
организации
контроля:
доверие,
доброжелательность, плановость, гласность, сотрудничество, интеграция;
методы контроля: наблюдение, анализ, беседа, анкетирование, проверка
знаний, хронометраж;
виды административного контроля: оперативный, тематический, итоговый.
2.1.4. Типовые задачи применения универсальных учебных
действий
Типовые задачи формирования УУД конструируются учителем на
основании следующих общих подходов:
1. Структура задачи. Любая задача, предназначенная для развития и/или
оценки уровня сформированности УУД (личностных, регулятивных,
познавательных и коммуникативных) предполагает осуществление субъектом
(в свёрнутом или развёрнутом виде) следующих навыков: ознакомлениепонимание – применение – анализ - синтез - оценка. В общем виде задача
состоит из информационного блока и серии вопросов (практических заданий)
к нему.
2. Требования к задачам. Для того чтобы задачи, предназначенные для
оценки тех или иных УУД, были содержательными, надёжными и
объективными, они должны быть:
- составлены в соответствии с требованиями, предъявляемыми к тестовым
заданиям в целом;
- сформулированы на языке, доступном пониманию ученика, претендующего
на освоение обладание соответствующих УУД;
152
- избыточными с точки зрения выраженности в них «зоны ближайшего
развития»;
- многоуровневыми, т.е. предполагающими возможность оценить: общий
подход к решению; выбор необходимой стратегии.
Типовые задачи применения универсальных учебных действий:
1) учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и оценку
умений и навыков, способствующих освоению систематических знаний, в
том числе:
– первичному ознакомлению, отработке и осознанию теоретических моделей
и понятий (общенаучных и базовых для данной области знания), стандартных
алгоритмов и процедур;
– выявлению и осознанию сущности и особенностей изучаемых объектов,
процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных,
технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного
предмета, созданию и использованию моделей изучаемых объектов и
процессов, схем;
– выявлению и анализу существенных и устойчивых связей и отношений
между объектами и процессами;
2) учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и оценку
навыка самостоятельного приобретения, переноса и интеграции знаний
как результата использования знако-символических средств и/или логических
операций сравнения, анализа, синтеза, обобщения, интерпретации, оценки,
классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и
причинно-следственных связей, построения рассуждений, соотнесения с
известным; требующие от учащихся более глубокого понимания изученного
и/или выдвижения новых для них идей, иной точки зрения, создания или
исследования новой информации, преобразования известной информации,
представления её в новой форме, переноса в иной контекст и т. п.;
3) учебно-практические задачи, направленные на формирование и оценку
навыка разрешения проблем/проблемных ситуаций, требующие принятия
решения в ситуации неопределённости, например, выбора или разработки
оптимального либо наиболее эффективного решения, создания объекта с
заданными свойствами, установления закономерностей или «устранения
неполадок» и т. п.;
4) учебно-практические задачи, направленные на формирование и оценку
навыка сотрудничества, требующие совместной работы в парах или группах
с распределением ролей/функций и разделением ответственности за конечный
результат;
5) учебно-практические задачи, направленные на формирование и оценку
навыка коммуникации, требующие создания письменного или устного
текста/высказывания с заданными параметрами: коммуникативной задачей,
темой, объёмом, форматом (например, сообщения, комментария, пояснения,
призыва,
инструкции,
текста-описания
или
текста-рассуждения,
153
формулировки и обоснования гипотезы, устного или письменного заключения,
отчёта, оценочного суждения, аргументированного мнения и т. п.);
6) учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на
формирование и оценку навыка самоорганизации и саморегуляции,
наделяющие учащихся функциями организации выполнения задания:
планирования этапов выполнения работы, отслеживания продвижения в
выполнении задания, соблюдения графика подготовки и предоставления
материалов, поиска необходимых ресурсов, распределения обязанностей и
контроля качества выполнения работы;
7) учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на
формирование и оценку навыка рефлексии, что требует от обучающихся
самостоятельной оценки или анализа собственной учебной деятельности с
позиций соответствия полученных результатов учебной задаче, целям и
способам действий, выявления позитивных и негативных факторов, влияющих
на результаты и качество выполнения задания и/или самостоятельной
постановки учебных задач (например, что надо изменить, выполнить подругому, дополнительно узнать и т. п.);
8) учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на
формирование ценностно-смысловых установок, что требует от
обучающихся выражения ценностных суждений и/или своей позиции по
обсуждаемой проблеме на основе имеющихся представлений о социальных
и/или личностных ценностях, нравственно-этических нормах, эстетических
ценностях, а также аргументации (пояснения или комментария) своей позиции
или оценки.
Среди технологий, методов и приемов развития УУД в основной школе
особое место занимают учебные ситуации-базовые технологии стандартов
второго поколения, которые специализированы для развития определённых
УУД. Ситуация – это универсальная форма функционирования процесса
общения, существующая как интегрированная система социальностатусных, ролевых, деятельностных и нравственных взаимоотношений
субъектов общения, отраженная в их сознании и возникающая на основе
взаимодействия ситуативных позиций общающихся. Они могут быть
построены как на предметном содержании, так и носить надпредметный
характер. Типология учебных ситуаций в основной школе может быть
представлена такими, как:
• ситуация-проблема – прототип реальной проблемы, которая требует
оперативного решения (с помощью подобной ситуации можно вырабатывать
умения по поиску оптимального решения);
• ситуация-иллюстрация - прототип реальной ситуации, которая включается в
качестве
факта в лекционный материал (визуальная образная ситуация, представленная
средствами ИКТ, вырабатывает умение визуализировать информацию для
нахождения более простого способа ее решения);
154
• ситуация-оценка - прототип реальной ситуации с готовым предполагаемым
решением, которое следует оценить и предложить свое адекватное решение;
• ситуация-тренинг – прототип стандартной или другой ситуации (тренинг
возможно проводить как по описанию ситуации, так и по их решению).
ситуации реальные – это ситуации максимально приближенные к
жизни, воображаемые стандартные ситуации требуют описания
следующего характера «Представь себе…»
ситуации проблемные. При создании проблемной ситуации учащийся не
является носителем роли, он выражает свое мнение, отношение и оценку,
соглашается или опровергает мнение собеседнике, строит систему
доказательств своей точки зрения. Поэтому обсуждение проблемы есть
реальное общение на уроке.
ситуации деловые. Дети получают задание относительно жизненной
ситуации.
ситуации могут быть также условными, воображаемыми,
фантастическими и даже сказочными.
Чтобы создать учебную ситуацию, вызывающую речь, учитель должен
представить себе её структуру.Прежде всего, она включает определенный
отрезок действительности, предполагающей конкретное место и время
действия;далее ситуация включает действующих лиц – собеседников со всеми
присущими им характеристиками и определенными отношениями друг к
другу, влияющими на речевые намерения говорящих;
Очень важно «пропускать» ситуацию через себя, придавая ей
личностный характер.
Наряду с учебными ситуациями для развития УУД в основной школе,
возможно использовать следующие типы задач.
Личностные УУД:
— на личностное самоопределение;
— на развитие Я-концепции;
— на смыслообразование;
— на мотивацию;
— на нравственно-этическое оценивание.
Личностные УУД обеспечивают ценностно – смысловую ориентацию
учащихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими
принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект
поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.
Применительно к учебной деятельности следует выделить два вида действий:
- действие смыслообразования, т. е. установление учащимися связи между
целью учебной деятельности и ее мотивом, другими словами, между
результатом учения, и тем, что побуждает деятельность, ради чего она
осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом о том, «какое значение,
смысл имеет для меня учение», и уметь находить ответ на него,
-действие на личностное самоопределение: жизненное, личностное,
профессиональное, использование жизненных задач, имеющих
155
компетентностный характер и нацеленных на применение предметных,
метапредметных умений для получения желаемого результата,
- наличие мотивации к творческому труду, работе на результат,
- действие нравственно-этического оценивания усваиваемого содержания,
исходя из социальных и личностных ценностей, обеспечивающее личностный
моральный выбор.
Коммуникативные УУД:
— на учёт позиции партнёра;
— на организацию и осуществление сотрудничества;
— на передачу информации и отображение предметного содержания;
— тренинги коммуникативных навыков;
— ролевые игры;
— групповые игры.
Коммуникативные действия обеспечивают социальную компетентность и
сознательную ориентацию учащихся на позиции других людей (прежде всего,
партнера по общению или деятельности), умение слушать и вступать в диалог,
участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу
сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со
сверстниками и взрослыми.
Видами коммуникативных действий являются:
- планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками
–определение цели, функций участников, способов взаимодействия;
- постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе
информации;
- разрешение конфликтов - выявление, идентификация проблемы, поиск и
оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решенияи
его реализация;
- управление поведением партнера – контроль, коррекция, оценка действий
партнера;
- умение с достаточно полнотой и точностью выражать свои мысли в
соответствии с
задачами и условиями коммуникации; владение
монологической и диалогической формами
речи в соответствии с
грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.
Познавательные универсальные учебные действия:
— задачи и проекты на выстраивание стратегии поиска решения задач;
— задачи и проекты на сериацию, сравнение, оценивание;
— задачи и проекты на проведение эмпирического исследования;
— задачи и проекты на проведение теоретического исследования;
— задачи на смысловое чтение.
Познавательные действия включают общеучебные и логические УУД.
Общеучебные универсальные действия включают:
- самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
- поиск и выделение необходимой информации; применение методов
информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств:
156
- структурирование знаний;
- выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от
конкретных условий;
- рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и
результатов деятельности.
- смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в
зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных
текстов различных жанров; определение основной и второстепенной
информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного,
научного, публицистического и официально-делового стилей; понимание и
адекватная оценка языка средств массовой информации;
- умение адекватно, осознанно и произвольно строить речевое высказывание в
устной и письменной речи, передавая содержание текста в соответствии с
целью (подробно, сжато, выборочно) и соблюдая нормы построения текста
(соответствие теме, жанру, стилю речи и др.);
- постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание
алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового
характера;
- действие со знаково-символическими средствами (замещение, кодирование,
декодирование, моделирование
Регулятивные УУД:
— на планирование;
— на рефлексию;
— на ориентировку в ситуации;
— на прогнозирование;
— на целеполагание;
— на оценивание;
— на принятие решения;
— на самоконтроль;
— на коррекцию.
Регулятивные действия обеспечивают организацию учащимся своей учебной
деятельности. К ним относятся:
- целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того,
что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно;
- планирование – определение последовательности промежуточных целей с
учетом конечного результата; составление плана и последовательности
действий;
- прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения, его
временных характеристик;
- контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным
эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
- коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ
действия в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта;
157
- оценка - выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще
подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения.
- волевая саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии;
способность к волевому усилию - к выбору в ситуации мотивационного
конфликта и к преодолению препятствий.
Развитию регулятивных УУД способствует также использование в учебном
процессе системы таких индивидуальных или групповых учебных заданий,
которые наделяют обучающихся функциями организации их выполнения.
Система индивидуальных и групповых учебных заданий включает в себя:
1. планирование этапов выполнения работы, отслеживания продвижения в
выполнении задания,
2. соблюдение графика подготовки и предоставления материалов, поиска
необходимых ресурсов,
3. распределение обязанностей и контроля качества выполнения работы, при
минимизации пошагового контроля со стороны учителя.
Примерами такого рода заданий могут служить: подготовка спортивного
праздника, (концерта, выставки поделок и т. п.); подготовка материалов для
внутришкольного сайта (стенгазеты, выставки и т. д.); ведение читательских
дневников, дневников самонаблюдений, дневников наблюдений за
природными явлениями; ведение протоколов выполнения учебного задания;
выполнение различных творческих работ, предусматривающих сбор и
обработку информации, подготовку предварительного наброска, черновой и
окончательной версий, обсуждение и презентацию.
Распределение материала и типовых задач по различным предметам не
является жёстким, начальное освоение одних и тех же универсальных учебных
действий и закрепление освоенного может происходить в ходе занятий по
разным предметам.
Распределение типовых задач внутри предмета должно быть направлено на
достижение
баланса между временем освоения и временем использования
соответствующих действий.
При этом особенно важно учитывать, что достижение цели развития УУД в
основной школе не является уделом отдельных предметов, а становится
обязательным для всех без исключения учебных курсов, как в урочной, так и
внеурочной деятельности.
Типовые ситуации на занятиях внеурочной деятельности:
проектная деятельность;
практические занятия;
групповая дискуссия;
тренинговые упражнения;
диагностические процедуры;
лабораторная работа;
158
эксперимент;
беседа;
игровой практикум;
ситуативная беседа-рассуждение;
ситуативная беседа-игра;
беседа-размышление.
2.1.5. Описание особенностей, основных направлений и
планируемых результатов учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся (исследовательское, инженерное, прикладное,
информационное, социальное, игровое, творческое направление
проектов) в рамках урочной и внеурочной деятельности по каждому из
направлений, а также особенностей формирования ИКТ-компетенций
Одним из путей повышения мотивации и эффективности учебной
деятельности в основной школе является включение учащихся в учебноисследовательскую и проектную деятельность, имеющую следующие
особенности:
1) цели и задачи этих видов деятельности обучающихся определяются как их
личностными, так и социальными мотивами.
Цель: повышение компетентности подростков в любой предметной области,
развитие их способностей (коммуникативных, интеллектуальных, творческих
и т.п.), создание продукта, имеющего значимость для других.
Для достижения этой цели необходимо будет решить следующие задачи:
организовать
целенаправленную
поисковую,
творческую
и
продуктивную деятельность подростков;
сформировать навык владения нормами взаимоотношений с разными
людьми, умение переходить от одного вида общения к другому;
сформировать навык индивидуальной самостоятельной работы и
сотрудничества в коллективе;
создать
систему
оценивания
результатов
образования
с
использованием таких видов деятельности как учебно-исследовательская и
проектная.
2) учебно-исследовательская и проектная деятельность организована таким
образом, чтобы учащиеся смогли реализовать свои потребности в общении со
значимыми, референтными группами одноклассников, учителей и т.д. Строя
различного рода отношений в ходе целенаправленной, поисковой, творческой
и
продуктивной
деятельности,
подростки
овладевают
нормами
взаимоотношений с разными людьми, умениями переходить от одного вида
общения к другому, приобретают навыки индивидуальной самостоятельной
работы и сотрудничества в коллективе; проблемы, изучение теории,
посвященной данной проблематике, подбор методик исследования и
практическое овладение ими, сбор собственного материала, его анализ.
Исследовательская деятельность обучающихся — деятельность
учащихся, связанная с решением учащимися творческой, исследовательской
159
задачи с заранее неизвестным решением (в отличие от практикума, служащего
для иллюстрации тех или иных законов природы) и предполагающая наличие
основных этапов, характерных для исследования в научной сфере,
нормированную исходя из принятых в науке традиций.
Проектная деятельность обучающихся — совместная учебнопознавательная, творческая или игровая деятельность учащихся, имеющая
общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленная на
достижение общего результата деятельности. Непременным условием
проектной деятельности является наличие заранее выработанных
представлений о конечном продукте деятельности, этапов проектирования
(выработка концепции, определение целей и задач проекта, доступных и
оптимальных ресурсов деятельности, создание плана, программ и организация
деятельности по реализации проекта) и реализации проекта, включая его
осмысление и рефлексию результатов деятельности.
Проектно-исследовательская деятельность — деятельность по
проектированию собственного исследования, предполагающая выделение
целей и задач, выделение принципов отбора методик, планирование хода
исследования, определение ожидаемых результатов, оценка реализуемости
исследования, определение необходимых ресурсов. Являетсяорганизационной
рамкой исследования обобщение, научный комментарий, собственные
выводы. Любое исследование, неважно, в какой области естественных или
гуманитарных наук оно выполняется, имеет подобную структуру. Такая
цепочка является неотъемлемой принадлежностью исследовательской
деятельности, нормой ее проведения.
3) организация учебно-исследовательских и проектных работ школьников
обеспечивает сочетание различных видов познавательной деятельности. В
этих видах деятельности востребованы практически любые способности
подростков, реализованы личные пристрастия к тому или иному виду
деятельности.
Виды деятельности:
1. по характеру доминирующей в проекте деятельности:
Исследовательский проект. Он включает обоснование актуальности
избранной темы, обозначение задач исследования, обязательное выдвижение
гипотезы с последующей ее проверкой, обсуждение полученных результатов.
При этом используются методы современной науки: лабораторный
эксперимент, моделирование, социологический опрос и другие.
Информационный проект направлен на сбор информации о каком-то
объекте, явлении с целью ее анализа, обобщения и представления для широкой
аудитории. Выходом такого проекта часто является публикация в СМИ, в т. ч.
в Интернете.
Творческий проект предполагает максимально свободный и
нетрадиционный подход к оформлению результатов. Это могут быть
альманахи, театрализации, произведения изобразительного или декоративноприкладного искусства, видеофильмы и т. п.
160
Ролевой /игровой/ проект. Участвуя в нем, проектанты берут на себя
роли литературных или исторических персонажей, выдуманных героев и т.п.
Результат проекта остается открытым до самого окончания. Чем завершится
судебное заседание? Будет ли разрешен конфликт и заключен договор?
Практико-ориентированный проект нацелен на социальные интересы
самих участников проекта или внешнего заказчика. Продукт заранее определен
и может быть использован в жизни класса, школы, микрорайона, города,
государства. Палитра разнообразна — от учебного пособия для кабинета
физики до пакета рекомендаций по восстановлению экономики России. Важно
оценить реальность использования продукта на практике и его способность
решить поставленную проблему.
2. по предметно-содержательной области:
монопроект, в рамках одной области знаний
межпредметный проект, на стыке различных областей
3. по характеру координации проекта:
непосредственный (жесткий, гибкий)
скрытый (неявный, имитирующий участника проекта, характерно для
телекоммуникационных проектов)
4. по характеру контактов (среди участников одной школы, класса, города,
региона, страны, разных стран мира)
5. по количеству участников проекта (индивидуальный, парный, групповой,
коллективный, массовый)
6. по продолжительности проекта (мини-проект (на 1 урок), краткосрочный (46 уроков), длительный (месяц, четверть, учебный год и т.п.))
Для формирования в основной школе проектирования как совместной
формы деятельности взрослых и детей, для формирования способности
подростков к осуществлению ответственного выбора, необходимо выделить в
образовательном пространстве школы (учебного блока) несколько
подпространств – подготовки, опыта и демонстрации, поскольку именно эти
три этапа выделяются как в структуре проекта, эксперимента, так и в структуре
индивидуального ответственного действия.
Подготовка подразумевает формулирование замысла, планирование
возможных действий. Опыт подразумевает пробу осуществления замысла,
первичную реализацию. Демонстрация предполагает окончательную
реализацию замысла, своеобразный отчет о связи замысленного и
реализованного. Фактически это этап оценки состоятельности своего замысла.
В самом общем виде организация проектной деятельности учащихся включает
следующие этапы:
1 этап - погружение в проблему;
2 этап - организация деятельности;
3 этап - осуществление деятельности;
4 этап – презентация результатов, самооценка и самоанализ.
Этап
1- погружение
Деятельность учителя
Формулирует:
Деятельность учащихся
Осуществляют:
161
в проблему
проблему проекта
сюжетную ситуацию
цель и задачи
личностное
присвоение
проблемы
вживание в ситуацию
принятие,
уточнение
и
конкретизацию цели и задачи
Осуществляют:
2 - организация Предлагает:
спланировать деятельность по планирование работы
деятельности
решению
задач
проекта разбивку
на
группы
и
(установить «рабочий график»)
распределение ролей в группе
при
организации
групповой выбор формы и способа
работы- распределить амплуа и
представления информации
обязанности в группах (например,
аналитик, инициатор, генератор
идей и/или новатор, реалист,
оптимист, пессимист и т.п.)
возможные
формы
представления
результатов
проекта
3
– Не участвует, но:
Работают активно и
осуществление
консультирует
по самостоятельно:
деятельности
необходимости учащихся
по
поиску,
сбору
и
ненавязчиво контролирует
структурированию
ориентирует
в
поле необходимой информации
необходимой информации
консультируются
по
консультирует по презентации
необходимости
результатов
подготавливают презентацию
результатов
4 – презентация, Принимает итоговый отчет:
Демонстрируют:
понимание проблемы, цели и
самоанализ
и
обобщает и резюмирует
задачи
самооценка
полученные результаты
умение планировать
и
результатов
подводит итоги обучения
осуществлять работу
Оценивает
глубина
проникновения
в найденный способ решения
проблемы
проблему;
осуществляют
рефлексию
привлечение знаний из других
деятельности и результатов
областей;
доказательность принимаемых взаимооценку деятельности и
решений, умение аргументировать ее результативности
свои заключения, выводы;
активность каждого участника
проекта в соответствии с его
индивидуальными возможностями;
характер
общения
и
взаимопомощи,
взаимодополняемости участников
проекта;
эстетика
оформления
результатов
проведенного проекта;
умение отвечать на вопросы,
лаконичность и
162
аргументированность ответов
3) организация учебно-исследовательских и проектных работ школьников
обеспечивает сочетание различных видов познавательной деятельности.
Виды учебно-познавательной деятельности и их предметы
Виды учебно-познавательной Предметы видов
учебно-познавательной деятельности
деятельности
Наблюдение
Внешние признаки, свойства объектов познания,
получаемые без вмешательства в них
Эксперимент
Существенные, ведущие свойства, закономерности объектов
природы,
получаемые
непосредственно
путем
вмешательства, воздействия на них.
Работа с книгой
Систематизированная информация, изложенная в учебной
литературе, научной и научно-популярной литературе.
Систематизация знаний
Существенные связи и отношения между отдельными
элементами системы научных знаний
Решение познавательных задач Комплексная разнообразная информация познавательного
характера
Построение графиков
Закономерные связи между явлениями (свойствами,
процессами, характеристиками)
При изучении материала по физике, химии, биологии и другим предметам для
использования на учебных занятиях, во внеурочное время, при выполнении
домашних заданий могут быть рекомендованы следующие виды учебнопознавательной деятельности учащихся:
I - виды деятельности со словесной (знаковой) основой:
1. Слушание объяснений учителя.
2. Слушание и анализ выступлений своих товарищей.
3. Самостоятельная работа с учебником.
4. Работа с научно-популярной литературой;
5. Отбор и сравнение материала по нескольким источникам.
6. Написание рефератов и докладов.
7. Вывод и доказательство формул.
8. Анализ формул.
9. Программирование.
10. Решение текстовых количественных и качественных задач.
11. Выполнение заданий по разграничению понятий.
12. Систематизация учебного материала.
13. Редактирование программ.
II - виды деятельности на основе восприятия элементов
действительности:
1. Наблюдение за демонстрациями учителя.
2. Просмотр учебных фильмов.
3. Анализ графиков, таблиц, схем.
4. Объяснение наблюдаемых явлений.
5. Изучение устройства приборов по моделям и чертежам.
6. Анализ проблемных ситуаций.
III - виды деятельности с практической (опытной) основой:
163
1. Работа с кинематическими схемами.
2. Решение экспериментальных задач.
3. Работа с раздаточным материалом.
4. Сбор и классификация коллекционного материала.
5. Сборка электрических цепей.
6. Измерение величин.
7. Постановка опытов для демонстрации классу.
8. Постановка фронтальных опытов.
9. Выполнение фронтальных лабораторных работ.
10. Выполнение работ практикума.
11. Сборка приборов из готовых деталей и конструкций.
12. Выявление и устранение неисправностей в приборах.
13. Выполнение заданий по усовершенствованию приборов.
14. Разработка новых вариантов опыта.
15. Построение гипотезы на основе анализа имеющихся данных.
16. Разработка и проверка методики экспериментальной работы.
17. Проведение исследовательского эксперимента.
18. Моделирование и конструирование.
В этих видах деятельности могут быть востребованы практически
любые способности подростков, реализованы личные пристрастия к тому или
иному виду деятельности.
Общие виды познавательной деятельности используются в разных
областях, при работе с разными знаниями. К числу общих относятся прежде
всего все приемы логического мышления: сравнение, подведение под понятие,
выведение следствий, приемы доказательства, классификации и др. К общим
видам деятельности относятся и такие, как умение планировать свою
деятельность, умение контролировать выполнение любой деятельности;
умение запоминать, умение быть внимательным, умение наблюдать и др.
Особенности построения учебно-исследовательского процесса:
При построении учебно-исследовательского процесса учителю важно
учесть следующие моменты:
- выбор темы исследования, на самом деле интересной для ученика и
совпадающей с другом интереса учителя;
- хорошее осознание учеником сути проблемы, иначе весь ход поиска ее
решения будет бессмыслен, даже если он будет проведен учителем
безукоризненно правильно;
- организация хода работы над раскрытием проблемы исследования во
взаимоответственности и взаимопомощи учителя и ученика друг перед
другом;
- раскрытие проблемы в первую очередь должно приносить что-то новое
ученику, а уже потом науке.
164
Учебно-исследовательская и проектная деятельность имеют как общие, так и
специфические черты.
К общим характеристикам следует отнести:
• практически значимые цели и задачи учебно-исследовательской и проектной
деятельности;
• структуру проектной и учебно-исследовательской деятельности, которая
включает общие компоненты: анализ актуальности проводимого
исследования;
целеполагание, формулировку задач, которые следует решить;
выбор средств и методов, адекватных поставленным целям;
планирование, определение последовательности и сроков работ;
проведение проектных работ или исследования;
оформление результатов работ в соответствии с замыслом проекта или
целями исследования;
представление результатов в соответствующем для использования виде;
компетентность в выбранной сфере исследования, творческую активность,
собранность, аккуратность, целеустремленность, высокую мотивацию.
Итогами проектной и учебно-исследовательской деятельности следует
считать не столько предметные результаты, сколько интеллектуальное,
личностное развитие школьников, рост их компетентности в выбранной для
исследования или проекта сфере, формирование умения сотрудничать в
коллективе и самостоятельно работать, уяснение сущности творческой
исследовательской и проектной работы, которая рассматривается как
показатель успешности (неуспешности) исследовательской деятельности.
Специфические черты (различия) проектной и учебно-исследовательской
деятельности
Проектная деятельность
Проект направлен на получение конкретного
запланированного результата –
продукта, обладающего определенными
свойствами, и который необходим для
конкретного использования.
Реализацию проектных работ предваряет
представление
о
будущем
проекте,
планирование процесса создания продукта
и реализации этого плана. Результат проекта
должен быть точно соотнесен со всеми
характеристиками, формулированными в его
замысле.
Учебно- исследовательская деятельность
В ходе исследования организуется поиск в
какой-то
области,
формулируются
отдельные характеристики итогов работ.
Отрицательный результат есть
тоже
результат.
Логика построения
исследовательской
деятельности
включает
формулировку
проблемы
исследования,
выдвижение
гипотезы (для решения этой проблемы) и
последующую экспериментальную или
модельную
проверку
выдвинутых
предположений.
Для успешного осуществления учебно-исследовательской деятельности
обучающиеся должны овладеть следующими действиями:
Этапы учебноВедущие умения учащихся
исследовательской
деятельности
1. Постановка проблемы, Умение видеть проблему приравнивается к проблемной
создание
проблемной ситуации и понимается как возникновение трудностей в
165
ситуации,
обеспечивающей
возникновение
вопроса,
аргументирование
актуальности проблемы
решении проблемы при отсутствии необходимых знаний
и средств;
Умение ставить вопросы можно рассматривать как
вариант, компонент умения видеть проблему;
Умение выдвигать гипотезы - это формулирование
возможного варианта решения проблемы, который
проверяется в ходе проведения исследования;
Умение структурировать тексты является частью
умения работать с текстом, которые включают
достаточно большой набор операций;
Умение давать определение понятиям – это логическая
операция, которая направлена на раскрытие сущности
понятия либо установление значения термина.
Для формулировки гипотезы необходимо проведение
предварительного анализа имеющейся информации.
2. Выдвижение гипотезы,
формулировка гипотезы и
раскрытие замысла
исследования.
Выделение материала, который будет использован в
3. Планирование
исследовании;
исследовательских
Параметры
(показатели)
оценки,
анализа
(проектных)
(количественные и качественные);
работ и выбор необходимого
Вопросы, предлагаемые для обсуждения и пр.
инструментария
Умение наблюдать, умения и навыки проведения
4. Поиск решения проблемы,
экспериментов;
умение
делать
выводы
и
проведение исследований
организацию
наблюдения,
(проектных
работ)
с умозаключения;
планирование и проведение простейших опытов для
поэтапным
нахождения необходимой информации и проверки
контролем и коррекцией
гипотез; использование разных источников информации;
результатов включают:
обсуждение и оценку полученных результатов и
применение их к новым ситуациям; умение делать
выводы и заключения; умение классифицировать.
Умение структурировать материал; обсуждение,
5.Представление (изложение)
результатов исследования или объяснение, доказательство, защиту результатов,
продукта проектных работ, его подготовку, планирование сообщения о проведении
организация
с
целью исследования, его результатах и защите; оценку
полученных результатов и их применение к новым
соотнесения
ситуациям.
с гипотезой, оформление
результатов деятельности как
конечного продукта,
формулирование
нового
знания
включают.
В решении задач развития УУД большое значение придаётся проектным
формам работы, где, помимо направленности на конкретную проблему
(задачу), создания определённого продукта, межпредметных связей,
соединения теории и практики, обеспечивается совместное планирование
деятельности учителем и обучающимися. Существенно, что необходимые для
решения задачи или создания продукта конкретные сведения или знания
должны быть найдены самими обучающимися. При этом изменяется роль
учителя — из простого транслятора знаний он становится действительным
166
организатором совместной работы с обучающимися, способствуя переходу к
реальному сотрудничеству в ходе овладения знаниями. При вовлечении
учащихся в проектную деятельность учителю важно помнить, что проект – это
форма организации совместной деятельности учителя и учащихся,
совокупность приемов и действий в их определенной последовательности,
направленной на достижение поставленной цели – решения определенной
проблемы, значимой для учащихся и оформленной в виде некоего конечного
продукта.
Этапы организации учебно-исследовательской и проектной
деятельности в основной школе
Для формирования в основной школе проектирования как совместной
формы деятельности взрослых и детей, для формирования способности
подростков к осуществлению ответственного выбора, необходимо выделить
подпространства – подготовки, опыта и демонстрации, поскольку именно
эти три этапа выделяются как в структуре проекта, эксперимента, так и в
структуре индивидуального ответственного действия.
Подготовка подразумевает формулирование замысла, планирование
возможных действий. Опыт подразумевает пробу осуществления замысла,
первичную реализацию. Демонстрация предполагает окончательную
реализацию замысла, своеобразный отчет связи замысленного и
реализованного. Фактически это этап оценки состоятельности своего замысла.
В оценке результата проекта (исследования) учитывается:
1) участие в проектировании (исследовании): активность каждого участника в
соответствии с его возможностями; совместный характер принимаемых
решений; взаимная поддержка участников проекта; умение отвечать
оппонентам; умение делать выбор и осмысливать последствия этого выбора,
результаты собственной деятельности;
2) выполнение проекта (исследования): объем освоенной информации; ее
применение для достижения поставленной цели;
3) также могут оцениваться: корректность применяемых методов
исследования и методов представления результатов; глубина проникновения в
проблему, привлечение знаний из других областей; эстетика оформления
проекта (исследования).
Процесс проектирования и исследований на протяжении всей основной
школы проходит несколько стадий.
На переходном этапе (5-6 классы) в учебной деятельности используется
специальный тип задач – проектная задача.
Проектная задача - это задача, в которой через систему или наоборот
заданий целенаправленно стимулируется система детских действий,
направленных на получение еще никогда не существовавшего в практике
ребенка результата («продукта»), и в ходе решения которой происходит
качественное самоизменение группы детей. Проектная задача принципиально
носит групповой характер.
167
Отличие проектной задачи от проекта заключается в том, что для
решения этой задачи школьникам предлагаются все необходимые средства и
материалы в виде набора (или системы) заданий и требуемых для их
выполнения.
Педагогические эффекты от проектных задач
задает реальную возможность организации
взаимодействия (сотрудничества) детей между
собой при решении поставленной ими самими
задачам. Определяет место и время для
наблюдения
и
экспертных
оценок
за
деятельностью учащихся в группе
учит (без явного указания
на
это)
способу
проектирования
через
специально разработанные
задания
Таким образом, в ходе решения системы проектных задач у младших
подростков (5-6 классы) формируются следующие способности:
Рефлексировать
Целеполагание
Планировать
Моделировать
Проявлять инициативу
Вступать в коммуникацию
видеть проблему; анализировать сделанное – почему
получилось, почему не получилось; видеть трудности,
ошибки
ставить и удерживать цели
составлять план своей деятельности
представлять способ действия в виде схемы-модели, выделяя
все существенное и главное
при поиске способа (способов) решения задач
взаимодействовать при решении задачи, отстаивать свою
позицию, принимать или аргументировано отклонять точки
зрения других
Проектные задачи на образовательном переходе (5-6 классы) есть шаг к
проектной деятельности в подростковой школе (7-9 классы)
На этапе самоопределения (7-9 классы) появляются проектные формы
учебной деятельности, учебное и социальное проектирование.
Проектная форма учебной деятельности учащихся - есть система
учебно-познавательных, познавательных действий школьников под
руководством учителя, направленных на самостоятельный поиск и решение
нестандартных задач (или известных задач в новых условиях) с обязательным
представлением результатов своих действий в виде проекта.
Проектирование (проектная деятельность) – это обязательно
практическая деятельность, где школьники сами ставят цели своего
проектирования. Она гораздо в меньшей степени регламентируется педагогом,
т.е. в ней новые способы деятельности не приобретаются, а превращаются в
средства решения практической задачи. Ставя практическую задачу, ученики
ищут под эту конкретную задачу свои средства, причем решение поставленной
задачи может быть более или менее удачным, т.е. средства могут быть более
или менее адекватными. Но мерилом успешности проекта является его
продукт.
168
Проектная деятельность именно на этом этапе образования представляет
собой особую деятельность, которая ведет за собой развитие подростка.
«Ведущая деятельность» означает, что эта деятельность является абсолютно
необходимой для нормального хода развития именно подростков.
Школьный проект – это целесообразное действие, локализованное во
времени, который имеет следующую структуру:
Анализ ситуации, формулирование замысла, цели:
анализ ситуации, относительно которой появляется необходимость
создать новый продукт (формулирование идеи проектирования);
конкретизация проблемы (формулирование цели проектирования);
выдвижение гипотез разрешения проблемы; перевод проблемы в задачу
(серию задач).
Выполнение (реализация) проекта:
планирование этапов выполнения проекта;
обсуждение возможных средств решения задач: подбор способов решения,
проведения исследования, методов исследования (статистических,
экспериментальных, наблюдений и пр.);
собственно реализация проекта.
Подготовка итогового продукта:
обсуждение способов оформления конечных результатов (презентаций,
защиты, творческих отчетов, просмотров и пр.);
сбор, систематизация и анализ полученных результатов;
подведение итогов, оформление результатов, их презентация;
выводы, выдвижение новых проблем исследования.
К этим основным этапам проекта существуют дополнительные
характеристики, которые необходимы при организации проектной
деятельности школьников.
Проект характеризуется:
ориентацией на получение конкретного результата;
предварительной фиксацией (описанием) результата в виде эскиза в
разной степени детализации и конкретизации;
относительно
жесткой
регламентацией
срока
достижения
(предъявления) результата;
предварительным планированием действий по достижении результата;
программированием – планированием во времени с конкретизацией
результатов отдельных действий (операций), обеспечивающих достижение
общего результата проекта;
выполнением действий и их одновременным мониторингом и
коррекцией;
получением продукта проектной деятельности, его соотнесением с
исходной ситуацией проектирования, анализом новой ситуации.
Типология форм организации проектной деятельности.
169
Типология форм организации проектной деятельности (проектов)
обучающихся может быть представлена по следующим основаниям:
• видам проектов: информационный (поисковый), исследовательский,
творческий, социальный, прикладной (практико-ориентированный), игровой
(ролевой), инновационный (предполагающий организационно-экономический
механизм внедрения);
• содержанию: монопредметный, метапредметный, относящийся к области
знаний (нескольким областям), относящийся к области деятельности и пр.;
Монопредметный проект – проект в рамках одного учебного предмета
(учебной дисциплины)
Межпредметный проект – проект, предполагающий использование знаний
по двум и более предметам. Чаще используется в качестве дополнения к
урочной деятельности.
Надпредметный проект – внепредметный проект, выполняется на стыках
областей знаний, выходит за рамки школьных предметов. Используется в
качестве дополнения к учебной деятельности, носит характер исследования.
• количеству участников: индивидуальный, парный, малогрупповой (до 5
человек), групповой (до 15 человек), коллективный (класс и более в рамках
школы), муниципальный, городской, всероссийский, международный, сетевой
(в рамках сложившейся партнёрской сети, в том числе в Интернете);
• длительности (продолжительности) проекта: от проекта-урока до
многолетнего проекта;
• дидактической цели: ознакомление обучающихся с методами и
технологиями проектной деятельности, обеспечение индивидуализации и
дифференциации обучения, поддержка мотивации в обучении, реализация
потенциала личности и пр.
Виды монопроектов в учебной деятельности
Виды
проектов
Цель
Место в УВП
Назначение
Стартовый
опережающий
Рефлексивный
итоговый
Обеспечение индивидуальной траектории развития учащихся
Определение
Развитие
Отслеживание
Определение
основных задач
навыков
усвоения понятий, целостного
и планирование
самостоятельной способов
понимания и
их решения.
учебной
действий, законов знания
Создание
деятельности
и т.п.
изучаемого
"карты"
предметного
предмета
содержания
В начале
В рамках
После изучения
В конце
учебного года
творческих
важной темы
учебного
лабораторий по
года
ходу изучения
материала
Задает
Определенная
Сформированные Подводятся
индивидуальную часть
понятия, способы итоги года
траекторию
предметного
действий,
по данному
продвижения
материала
открытые законы предмету
учащихся в
выносится на
и т.п. переносятся
170
предметном
материале
самостоятельну
ю
работу
Деятельность
учащихся
Выбирают
подход к
изучению
предметного
материала с
учетом
индивидуальных
склонностей и
интересов
Результат
Проект как план
изучения
предметного
материала.
Фиксируется в
тетради и
корректируется
по мере
исполнения.
Навыки
целеполагания и
планирования
Ставят перед
собой задачу;
- Планируют;
- Осуществляют;
- Проводят
контроль и
оценку на всех
этапах
выполнения
проекта
Проект как отчет
об изученном
самостоятельно
предметном
содержании.
Навыки
самостоятельной
учебной
деятельности
в новую,
нестандартную
ситуацию
для
выявления и
устранения
пробелов
в
учебном
материале
- Осмысливают
учебный
материал;
-Пробуют
использовать его в
новой для себя
ситуации;
-Рефлексируют
Проект как
результат
усвоения важного
предметного
материала.
Навыки
исследовательской
и творческой
деятельности
Осуществляют
проектную
деятельность в
полном объеме
как исследовате
льскую
Проект как
результат
усвоения
предметного
содержания
в целом.
На последнем году обучения в основной школе каждый учащийся
выполняет персональный проект в течение года, который выносится на
защиту в рамках государственной итоговой аттестации. Персональный
проект (в большинстве случаев) принимает форму отдельных,
зафиксированных на бумаге исследований. Помимо такой формы презентации
проекта, учащиеся могут выполнять его и другими способами (учебное
пособие-макет, организация выставки или концерта, творческая работа по
искусству).
Персональный проект должен удовлетворять следующим условиям:
1) наличие социально или личностно значимой проблемы;
2) наличие конкретного социального адресата проекта «заказчика»;
3) самостоятельный и индивидуальный характер работы учащегося;
4) проект межпредметный, надпредметный, т.е. не ограничивающийся
рамками одной учебной дисциплины.
Выполнение персонального проекта предполагает использование
методов, характерных для научных исследований: определение проблемы и
вытекающих из нее задач исследования, выдвижение гипотез, обсуждение
171
методов исследования, оформление результатов, анализ полученных данных,
выводы.
Проектом руководит учитель, который отвечает за процесс выполнения
проекта, за продукт, создает систему условий для качественного выполнения
проекта учащимся. Оценивание проекта осуществляется на основе
критериального подхода, когда достижения учащихся сравниваются с
эталоном, определенным заранее в результате обсуждения при подготовке к
итоговой аттестации.
Прежде всего оцениваются сформированность универсальных учебных
действий учащимися в ходе осуществления ими проектной деятельности по
определенным критериям:
Презентация
содержания работы
самим учащимся
характеристика
самим учащимся
собственной
деятельности
(«история моих
открытий»);
постановка задачи,
описание способов
ее решения,
полученных
результатов,
критическая оценка
самим учащимся
работы и
полученных
результатов
Качество
работы
защиты Качество
наглядного Коммуникативные
представления работы
умения
четкость и ясность
изложения задачи;
убедительность
рассуждений;
последовательность
в аргументации;
логичность и
оригинальность
Использование
анализ учащимся
рисунков,
схем, поставленных
графиков, моделей
перед
и других средств
ним вопросов
наглядной
другими
презентации;
учащимися,
качество текста
учителями,
(соответствие
другими
плану, оформление
членами
работы,
комиссии,
грамотность по
выявление
теме изложения,
учащимся
наличие
проблем в
приложения к
понимании
работе)
разрешение
возникших
проблем;
умение активно
участвовать в
дискуссии
Особое значение для развития УУД в основной школе имеет
индивидуальный проект, представляющий собой самостоятельную работу,
осуществляемую обучающимся на протяжении длительного периода,
возможно в течение всего учебного года. В ходе такой работы подросток —
автор проекта — самостоятельно или с небольшой помощью педагога
получает возможность научиться планировать и работать по плану — это один
из важнейших не только учебных, но и социальных навыков, которым должен
овладеть школьник.
Индивидуальный проект является логическим завершением школьной
проектной системы и, одновременно, переходным элементом, мостом к
взрослой, самостоятельной жизни человека. ( При выполнении групповых
проектов в 7-8 классах школьники совместно проходят все этапы проектной
работы. Коллективно отвечая за результат проекта, учащиеся имеют
172
возможность распределять работу в группе, используя сильные стороны
участников. К 9-му классу перед каждым учеником стоит задача
продемонстрировать уже не отдельные навыки, а умение выполнить работу
самостоятельно от начала и до конца. Выпускник основной школы,
естественно, не остается один на один со своим проектом, - он работает в
тесной связке с учителем, которого выбирает в качестве куратора. Часто
ученик пользуется помощью сразу нескольких учителей, поскольку многие
проекты носят межпредметный характер. Чрезвычайно важна в этих
условиях и поддержка родителей. И все-таки, принципиально новым и
значимым фактором является персональная ответственность ученика за
весь проект. Важно отметить, что индивидуальный проект по своей сути
является также и подготовкой к институту. Достаточно часто ученики
связывают тему своего проекта с направлением, по которому собираются
поступать. Таким образом, индивидуальный проект – это хорошая
возможность прочувствовать выбранную специальность еще до момента
поступления, осознать правильность своего выбора и успеть
переориентироваться в случае необходимости. Кроме того, при работе над
проектом старшеклассник осваивает те необходимые навыки, которые в
любом случае потребуются ему в институте и в его профессиональной
деятельности.)
Работая над проектом, подростки имеют возможность в полной мере
реализовать познавательный мотив, выбирая темы, связанные со своими
увлечениями, а иногда и с личными проблемами — примерно 20%
обучающихся 8—9 классов в качестве тем персональных проектов выбирают
личностно окрашенные темы (например: «Как решать конфликты с
родителями», «Как преодолеть барьеры в общении», «Образ будущего глазами
подростка», «Подростковая агрессивность», «Как научиться понимать
человека по его жестам, мимике, одежде», «Эмоциональное благополучие» и
др.).
Проектная форма сотрудничества предполагает совокупность способов,
направленных не только на обмен информацией и действиями, но и на тонкую
организацию совместной деятельности партнёров. Такая деятельность
ориентирована
на
удовлетворение
эмоционально-психологических
потребностей партнёров на основе развития соответствующих УУД, а именно:
• оказывать поддержку и содействие тем, от кого зависит достижение цели;
• обеспечивать бесконфликтную совместную работу в группе;
• устанавливать с партнёрами отношения взаимопонимания;
• проводить эффективные групповые обсуждения;
• обеспечивать обмен знаниями между членами группы для принятия
эффективных совместных решений;
• чётко формулировать цели группы и позволять её участникам проявлять
инициативу для достижения этих целей;
• адекватно реагировать на нужды других.
173
В ходе проектной деятельности самым важным и трудным этапом
является постановка цели своей работы. Помощь педагога необходима,
главным образом, на этапе осмысления проблемы и постановки цели: нужно
помочь автору будущего проекта найти ответ на вопрос: «Зачем я собираюсь
делать этот проект?» Ответив на этот вопрос, обучающийся определяет цель
своей работы. Затем возникает вопрос: «Что для этого следует сделать?»Решив
его, обучающийся увидит задачи своей работы.
Следующий шаг — как это делать. Поняв это, обучающийся выберет
способы, которые будет использовать при создании проекта. Также
необходимо заранее решить, чего он хочет добиться в итоге. Это поможет
представить себе ожидаемый результат. Только продумав все эти вопросы,
можно приступать к работе. Понятно, что ребёнок, не имеющий опыта
подобной работы, нуждается в помощи педагога именно в этот момент.
Для формирования такого алгоритма проектной работы подходят
небольшие учебные проекты, которые можно предлагать ребятам уже с 5
класса. Например, «Моя родословная», «Школьная республика»,
«Профессии моей семьи», «История семьи в истории страны», «Спорт в
нашей жизни», «Новогодняя игрушка своими руками», «Мультфильмы:
кого они воспитывают», «Как победить неуверенность в себе»,
НебезОПАСНАЯ Е-да», «Наш водоём», «Охранять природу -значит
охранять мир».
Проектная деятельность способствует развитию адекватнойсамооценки,
формированию позитивной Я-концепции (опыт интересной работы и
публичной демонстрации её результатов), развитию информационной
компетентности. При правильной организации именно групповые формы
учебной деятельности помогают формированию у обучающихся
уважительного отношения к мнению одноклассников, воспитывают в них
терпимость, открытость, тактичность, готовность прийти на помощь и другие
ценные личностные качества.
Специфика учебно-исследовательской деятельности определяет
многообразие форм её организации. В зависимости от урочных и внеурочных
занятий учебно-исследовательская деятельность может приобретать разные
формы.
Для успешного осуществления учебно-исследовательской деятельности
обучающиеся должны овладеть следующими действиями:
• постановка проблемы и аргументирование её актуальности;
• формулировка гипотезы исследования и раскрытие замысла — сущности
будущей деятельности;
• планирование исследовательских работ и выбор необходимого
инструментария;
• собственно проведение исследования с обязательным поэтапным контролем
и коррекцией результатов работ;
• оформление результатов учебно-исследовательской деятельности как
конечного продукта;
174
• представление результатов исследования широкому кругу заинтересованных
лиц для обсуждения и возможного дальнейшего практического использования.
Формы организации учебно-исследовательской деятельности на
урочных занятиях могут быть следующими:
• урок-исследование, урок-лаборатория, урок—творческий отчёт, урок
изобретательства, урок «Удивительное рядом», урок—рассказ об учёных,
урок—защита исследовательских проектов, урок-экспертиза, урок «Патент на
открытие», урок открытых мыслей;
• учебный эксперимент, который позволяет организовать освоение таких
элементов исследовательской деятельности, как планирование и проведение
эксперимента, обработка и анализ его результатов;
• домашнее задание исследовательского характера может сочетать в себе
разнообразные виды, причём позволяет провести учебное исследование,
достаточно протяжённое во времени.
Формы организации учебно-исследовательской деятельности на
внеурочных занятиях могут быть следующими:
• исследовательская практика обучающихся;
• образовательные экспедиции — походы, поездки, экскурсии с чётко
обозначенными образовательными целями, программой деятельности,
продуманными формами контроля.
Образовательные
экспедиции
предусматривают
активную
образовательную деятельность школьников, в том числе и исследовательского
характера;
• факультативные занятия, предполагающие углубленное изучение предмета,
дают большие возможности для реализации на них учебно-исследовательской
деятельности обучающихся;
• ученическое научно-исследовательское общество — форма внеурочной
деятельности, которая сочетает в себе работу над учебными исследованиями,
коллективное обсуждение промежуточных и итоговых результатов этой
работы, организацию круглых столов, дискуссий, дебатов, интеллектуальных
игр, публичных защит, конференций и др., а также встречи с представителями
науки и образования, экскурсии в учреждения науки и образования,
сотрудничество с другими ОУ;
• участие обучающихся в олимпиадах, конкурсах, конференциях, в том числе
дистанционных, предметных неделях, интеллектуальных марафонах
предполагает выполнение ими учебных исследований или их элементов в
рамках данных мероприятий.
Многообразие форм учебно-исследовательской деятельности
позволяет обеспечить подлинную интеграцию урочной и внеурочной
деятельности обучающихся по развитию у них УУД. Стержнем этой
интеграции является системно-деятельностный подход как принцип
организации образовательного процесса в основной школе. Ещё одной
особенностью учебно-исследовательской деятельности является её связь с
проектной деятельностью обучающихся. Как было указано выше, одним из
175
видов учебных проектов является исследовательский проект, где при
сохранении всех черт проектной деятельности обучающихся одним из её
компонентов выступает исследование.
При этом необходимо соблюдать ряд условий:
• проект или учебное исследование должны быть выполнимыми и
соответствовать возрасту, способностям и возможностям обучающегося;
• для выполнения проекта должны быть все условия — информационные
ресурсы, мастерские, клубы, школьные научные общества;
• обучающиеся должны быть подготовлены к выполнению проектов и учебных
исследований как в части ориентации при выборе темы проекта или учебного
исследования, так и в части конкретных приёмов, технологий и методов,
необходимых для успешной реализации выбранного вида проекта;
• необходимо обеспечить педагогическое сопровождение проекта как в
отношении выбора темы и содержания (научное руководство), так и в
отношении собственно работы и используемых методов (методическое
руководство);
• необходимо использовать для начинающих дневник самоконтроля, в котором
отражаются элементы самоанализа в ходе работы и который используется при
составлении отчётов и во время собеседований с руководителями проекта;
• необходимо наличие ясной и простой критериальной системы оценки
итогового результата работы по проекту и индивидуального вклада (в случае
группового характера проекта или исследования) каждого участника.
Банк проектных тем:
Межпредметные исследовательские проекты.
«Я – исследователь»,
«Принцип толерантности и современное общество»,
«Принцип относительности и его влияние на развитие межличностных
отношений в современном обществе»;
«Чувственное и рациональное в познании окружающего мира»,
«Что видят в одном явлении природы разные люди: физик, обыватель, поэт,
художник, композитор»;
«Я – исследователь»,
«В память о солдате»,
«Моя родословная»,
«О чем говорит почерк»,
«Влияние интеллектуальной нагрузки на эмоциональное состояние
подроста»,
«Новое поколение выбирает»,
«Тайны темперамента или как можно узнать о психологии человека по его
поведению и
увлечениям»;
«Озоновый экран нашей планеты: состояние, проблемы»;
«Компьютерные технологии в теоретической физике: проблемы и
перспективы»,
176
«Физика и проблемы создания новых материалов с заданными свойствами»,
«Экологические проблемы большого города (физические аспекты)»,
«Физические измерения в медицине».
Социальные проекты:
«Питьевая вода»,
«Влияние персонального компьютера на жизнь современного подростка»,
«Наш труд»,
«Радиационное загрязнение окружающей среды»,
«Транспорт «за» и «против».
Одной из особенностей работы над проектом является самооценивание хода и
результата
работы. Это позволяет, оглянувшись назад, увидеть допущенные просчёты (на
первых порах - это переоценка собственных сил, неправильное распределение
времени, неумение работать с информацией, вовремя обратиться за помощью).
Самооценка – как один из компонентов контрольно-оценочной деятельности.
Она связана с характеристикой процесса выполнения заданий. Самооценка
включает самоконтроль и самопроверку.
Основные функции самооценки:
- регуляторная - на основе коей происходит решение задач личностного
выбора;
- защитная - обеспечивающая относительную стабильность и
независимость личности.
- констатирующая – на основе самоконтроля (что из изученного материала
я знаю хорошо, а что недостаточно?);
- мобилизационно-побудительная (мне многое удалось в работе, но в этом
вопросе я разобрался не до конца);
- проектировочная (чтобы не испытывать затруднений в дальнейшей работе,
я обязательно должен повторить…).
Процедура самооценки включает в себя:
1. Разработку для каждого конкретного случая четких эталонов оценивания;
2. Создание необходимого психологического настроя обучающихся на анализ
собственных результатов;
3. Обеспечение ситуации, когда эталоны оценивания обучающимся известны
и дети самостоятельно сопоставляют с ними свои результаты, делая при
этом соответствующие выводы об эффективности работы;
4. Составление обучающимися собственной программы деятельности на
следующий этап обучения с учетом полученных результатов.
Требования к самооценке:
1. Самооценка ученика должна предшествовать учительской оценке.
Необходимо отметить, что для оценивания (самооценивания), должны
выбираться только те задания, где существует объективный однозначный
критерий оценивания. Не выбираются те задания, где неизбежна
субъективность оценки (например, красота, аккуратность выполнения
работы).
177
2. Самооценка ученика должна постоянно дифференцироваться.
Подросток должен уметь видеть свою работу как сумму многих умений,
каждое из которых имеет свой критерий оценивания.
4. Содержательное (само)оценивание должно быть неотрывно от умения
себя контролировать.
На первых этапах обучения контрольные действия производятся после
сопоставления
оценки учителя и оценки ученика. Несовпадение этих оценок создает условия
для постановки специальной задачи для учащихся – контроля своих действий.
Кроме этого необходимо постепенно вводить особые задания, обучающие
ребенка сличать свои действия с образцом.
5. Учащиеся должны иметь право на самостоятельный выбор сложности
контролируемых заданий, сложности и объема домашних заданий.
При таком подходе отношение уровня притязаний и уровня достижений
становится специальным предметом учителя.
6. Оцениваться должна, прежде всего, динамика учебной успешности
учащихся относительно их самих.
При обучении необходимо вводить средства, позволяющие самому ученику и
родителям прослеживать динамику успешности, давать относительные, а
не только абсолютные оценки.
7. Учащиеся должны иметь право на сомнение и незнание, которые
оформляются в классе и дома особым образом.
Создается система заданий, специально направленных на обучение ученика
отделять известное от неизвестного.
7. Для итоговой аттестации учащихся должна использоваться
накопительная система.
Оценка сформированности ключевых компетентностей в рамках
оценивания проектной деятельности
1. Оценка собственного продвижения в проекте.
Целеполагание и планирование:
Предлагаются три линии оценки: постановка цели и определение
стратегии деятельности, планирование и прогнозирование результатов
деятельности.
Постановка цели и определение стратегии деятельности
1 балл: признаком того, что учащийся понимает цель, является развернутое
высказывание.
2 балла: учащийся подтверждает понимание цели на более глубоком уровне,
предлагая ее деление на задачи, окончательные формулировки которых
подсказывает учитель (не следует путать задачи, указывающие на
промежуточные результаты деятельности, с этапами работы над проектом).
3 балла: учащийся должен предложить задачи, без решения которых цель не
может быть достигнута, при этом в предложенном им списке могут быть
упущены 1-2 задачи, главное, чтобы не были предложены те задачи, решение
178
которых никак не связано с продвижением к цели; учитель помогает
сформулировать задачи грамотно с позиции языковых норм.
4 балла: цель должна соответствовать проблеме (например, если в качестве
проблемы заявлено отсутствие общих интересов у мальчиков и девочек,
обучающихся в одном классе, странно видеть в качестве цели проекта
проведение тематического литературного вечера).
5 баллов: учащийся указал на то, что должно измениться в реальной ситуации
в лучшую сторону после достижения им цели, и предложил способ более или
менее объективно зафиксировать эти изменения (например, если целью
проекта является утепление классной комнаты, логично было бы измерить
среднюю температуру до и после реализации проекта и убедиться, что
температура воды, подаваемой в отопительную систему, не изменилась, а не
проверять плотность материала для утепления в оконных рам).
6 баллов: для этого учащийся должен показать, как, реализуя проект, он
устранит все причины существования проблемы или кто может устранить
причины, на которые он не имеет влияния; при этом он должен опираться на
предложенный ему способ убедиться
в достижении цели и доказать, что этот способ существует.
7 баллов: многие проблемы могут быть решены различными способами;
учащийся должен продемонстрировать видение разных способов решения
проблемы.
8 баллов: способы решения проблемы могут быть взаимоисключающими
(альтернативными), вплоть до того, что проекты, направленные на решение
одной и той же проблемы, могут иметь разные цели. Анализ альтернатив
проводится по различным основаниям: учащийся может предпочесть способ
решения, например, наименее ресурсозатратный или позволяющий привлечь к
проблеме внимание многих людей и т.п.
Планирование последовательности действий.
2 балла: действия по проекту учащийся описывает уже после завершения
работы, но при этом в его высказывании прослеживается понимание
последовательности действий.
3 балла: список действий появляется в результате совместного обсуждения
(консультации), но их расположение в корректной последовательности
учащийся должен выполнить самостоятельно.
5 баллов: на предыдущих этапах учащийся работал с хронологической
последовательностью шагов, здесь он выходит на логическое разделение
задачи на шаги; стимулируемый учителем, учащийся начинает не только
планировать ресурс времени, но и высказывать потребность в материальнотехнических, информационных и других ресурсах.
6 баллов: это означает, что учащийся без дополнительных просьб руководителя
проекта сообщает о достижении и качестве промежуточных результатов,
нарушении сроков и т.п., при этом точки текущего контроля (промежуточные
результаты) намечаются совместно с учителем.
179
8 баллов: учащийся самостоятельно предлагает точки контроля
(промежуточные результаты) в соответствии со спецификой своего проекта.
Прогнозирование результатов деятельности
2 балла: в самых общих чертах учащийся описывает продукт до того, как он
получен.
3 балла: делая описание предполагаемого продукта, учащийся детализирует
несколько характеристик, которые окажутся важными для использования
продукта по назначению.
5 баллов: продукт может быть оценен как самим учеником, так и другими
субъектами; если это происходит, особенно важно согласовать с учащимся
критерии оценки его будущего продукта; на этом этапе учащийся
останавливается на тех характеристиках продукта, которые могут повлиять на
оценку его качества.
6 баллов: учащийся соотносит свои потребности (4 балла) с потребностями
других людей в продукте, который он планирует получить (в том случае, если
продукт может удовлетворить только его потребности и учащийся это
обосновал, он также получает 6
баллов).
8 баллов: учащийся предполагает коммерческую, социальную, научную и т.п.
ценность своего продукта и планирует в самом общем виде свои действия по
продвижению продукта в соответствующей сфере (информирование, реклама,
распространение образцов, акция и т.п.); вместе с тем, учащийся может заявить
об эксклюзивности или очень узкой группе потребителей продукта - это не
снижает его оценки в том случае, если границы применения продукта
обоснованы (в случае с планированием продвижения продукта границы его
использования тоже могут быть указаны).
Работа с информацией
Поиск информации:
Используются две линии оценки: определение недостатка информации для
совершения действия / принятия решения (определение пробелов в
информации) и получение информации из различных источников,
представленных на различных носителях.
Определение недостатка информации
Объектом оценки является консультация, а основанием – наблюдение
руководителя проекта.
1-2 балла: признаком понимания учащимся недостаточности информации
является заданный им вопрос; продвижение учащегося с 1 балла на 2 связано
с проявлением первых признаков предварительного анализа информации.
3-4 балла: продвижение учащегося выражается в том, что сначала он
определяет, имеет ли он информацию по конкретно очерченному вопросу, а
затем самостоятельно очерчивает тот круг вопросов, связанных с реализацией
проекта, по которым он не имеет информации.
На этих уровнях учащийся может фиксировать основные вопросы и действия,
предпринятые по поиску информации в дневнике (отчете), поэтому объектом
180
оценки может являться как дневник (отчет), так и, по-прежнему, наблюдение
за консультацией, если учащийся и руководитель проекта договорились о
минимальном содержании дневника (отчета).
5 баллов: учащийся самостоятельно предлагает те источники, в которых он
будет производить поиск по четко очерченному руководителем проекта
вопросу (например, областная газета, энциклопедия, научно-популярное
издание, наблюдение за экспериментом, опрос и т.п.).
6 баллов: подразумевается, что учащийся спланировал информационный
поиск (в том числе, разделение ответственности при групповом проекте,
выделение тех вопросов, по которым может работать кто-то один, и тех,
которые должны изучить все члены группы, и т.п.) и реализовал свой план.
7 баллов: учащийся не только формулирует свою потребность в информации,
но и выделяет важную и второстепенную для принятия решения информацию
или прогнозирует, что информация по тому или иному вопросу будет
однозначной (достоверной), что выражается в намерении проверить
полученную информацию, работая с несколькими источниками одного или
разных видов.
8 баллов: самостоятельное завершение поиска информации означает, что
учащийся может определять не только необходимую, но и достаточную
информацию для того или иного решения.
Получение информации
1 балл: объектом оценки является консультация, а основанием – наблюдение
руководителя проекта; демонстрировать владение полученной информацией
учащийся может, отвечая на вопросы, предпринимая действия (если
возможная ошибка в понимании источника не влечет за собой нарушение
техники безопасности) или излагая полученную информацию.
Поиск информации тесно связан с ее первичной обработкой, которая приводит
к созданию вторичного информационного источника учащимся (пометки,
конспект, цитатник, коллаж и т.п.), поэтому уже в начальной школе дневник
проектной деятельности может стать тем документом, в котором фиксируется
полученная учеником информация, и, соответственно, объектом оценки.
Вместе с тем, возможно, учитель рекомендует фиксировать информацию с
помощью закладок, ксерокопирования, заполнения готовых форм, карточек и
т.п. В таком случае эти объекты подвергаются оценке в ходе консультации.
4 балла: свидетельством того, что ученик получил сведения из каких-либо
конкретных источников, может являться библиография, тематический каталог
с разнообразными пометками учащегося, «закладки», выполненные в Internet
Explorer, и т.п.
Обработка информации
Объектом оценки является консультация, а основанием – наблюдение
руководителя проекта. Нарастание баллов связано с последовательным
усложнением мыслительных операций и действий, а также самостоятельности
учащихся. Первая линии критериев оценки связана с критическим
осмыслением информации.
181
1 балл: ученик в ходе консультации воспроизводит полученную им
информацию.
2 балла: ученик выделяет те фрагменты полученной информации, которые
оказались новыми для него, или задает вопросы на понимание.
3 балла: ученик называет несовпадения в предложенных учителем сведениях.
Задача учителя состоит в том, что снабдить ученика такой информацией, при
этом расхождения могут быть связаны с различными точками зрения по
одному и тому же вопросу и т.п.
4 баллов: ученик "держит" рамку проекта, то есть постоянно работает с
информацией с точки зрения целей и задач своего проекта, устанавливая при
этом как очевидные связи, так и латентные.
5 баллов: ученик указывает на выходящие из общего ряда или противоречащие
друг другу сведения, например, задает вопрос об этом учителю или сообщает
ему об этом.
6 баллов: ученик привел объяснение, касающееся данных (сведений),
выходящих из общего ряда, например, принадлежность авторов монографий к
разным научным школам или необходимые условия протекания эксперимента.
7 баллов: ученик реализовал способ разрешения противоречия или проверки
достоверности информации, предложенный учителем, или
(8 баллов) такой способ выбран самостоятельно. Эти способы могут быть
связаны как с совершением логических операций (например, сравнительный
анализ), так и с экспериментальной проверкой (например, апробация
предложенного способа).
Коммуникация
Письменная презентация
1-2 балл: при работе учащихся над проектом задачей учителя является
экспертное удержание культурных норм, в частности, учитель должен
предложить образец представления информации ученику, который должен
соблюдать нормы оформления текста и вспомогательной графики, заданные
образцом.
3-4 балла: нарастание балов связано с усложнением темы изложения, которая
может включать несколько вопросов.
5 баллов: оценивается грамотное использование вспомогательных средств
(графики, диаграммы, сноски, цитаты и т.п.).
6 баллов: ученик понимает цель письменной коммуникации и в соответствии
с ней определяет жанр текста. Например, если цель - вовлечь в дискуссию, то
соответствующий жанр - проблемная статья или чат на сайте.
7 баллов: ученик самостоятельно предлагает структуру текста,
соответствующую избранному жанру. Например, он предваряет презентацию
своего проекта раздачей зрителям специально разработанной рекламной
продукции (листовки).
8 баллов: носитель информации и форма представления адекватны цели
коммуникации. Например, если цель - привлечь внимание властных структур,
то это официальное письмо, выполненное на стандартном бланке. Если же
182
целью является обращение с предложением о сотрудничестве к зарубежным
ровесникам, то это может быть электронное письмо, отправленное по e-mail, а
если цель - продвижение своего товара, то баннер на посещаемом сайте.
Устная презентация
Объектом оценки является презентация проекта (публичное выступление
учащегося), основанием – результаты наблюдения руководителя проекта.
Монологическая речь
Для всех уровней обязательным является соблюдение норм русского языка в
монологической речи.
1 балл: учащийся с помощью учителя заранее составляет текст своего
выступления, во время презентации обращается к нему.
2 балла: ученик предварительно с помощью учителя составляет план
выступления, которым пользуется в момент презентации.
3 балла: ученик самостоятельно готовит выступление.
4-8 баллов: форма публичного выступления предполагает, что ученик
использует различные средства воздействия на аудиторию.
4 балла: в монологе ученик использует для выделения смысловых блоков
своего выступления вербальные средства (например, обращение к аудитории)
или паузы и интонирование.
5 баллов: ученик либо использовал жестикуляцию, либо подготовленные
наглядные материалы, при этом инициатива использования их исходит от
учителя - руководителя проекта.
6 баллов: ученик самостоятельно подготовил наглядные материалы для
презентации или использовал невербальные средства.
7 баллов: ученик реализовал логические или риторические приемы,
предложенные учителем, например, проведение аналогий, доказательства от
противного, сведение к абсурду или риторические вопросы, восклицания,
обращения.
8 баллов: ученик самостоятельно реализовал логические или риторические
приемы.
Ответы на вопросы
Во-первых, при оценке учитывается, на вопросы какого типа ученик сумел
ответить. Во время презентации проекта вопросы необходимого типа могут не
прозвучать, тогда, чтобы не лишать учащегося как возможности
продемонстрировать умение, так и соответствующего балла, учителю следует
задать вопрос самому.
Во-вторых, учитывается содержание ответа и степень аргументированности.
1 балл: ученик в ответ на уточняющий вопрос повторяет фрагмент своего
выступления, при этом он может обращаться за поиском ответа к
подготовленному тексту.
2 балла: при ответе на уточняющий вопрос ученик приводит дополнительную
информацию, полученную в ходе работы над проектом, но не прозвучавшую в
выступлении.
183
3 балла: ученику задается вопрос на понимание, в ответе он либо раскрывает
значение терминов, либо повторяет фрагмент выступления, в котором
раскрываются причинно-следственные связи.
4 балла: при ответе на вопрос на понимание ученик дает объяснения или
дополнительную информацию, не прозвучавшую в выступлении.
5-6 баллов: вопрос, заданный в развитие темы, нацелен на получение
принципиально новой информации, поэтому для получения 5 баллов
достаточно односложного ответа по существу вопроса, для 6 баллов требуется
развернутый ответ по существу вопроса.
7 баллов: допускается, что при ответе на вопрос, заданный на дискредитацию
его позиции, ученик может уточнить свое понимание вопроса, если это
необходимо; при ответе он обращается к своему опыту или авторитету
(мнению эксперта по данному вопросу и т.п.) или апеллирует к объективным
данным (данным статистики, признанной теории и т.п.).
8 баллов: свое отношение к вопросу ученик может высказать как формально
(например, поблагодарить за вопрос, прокомментировать его), так и
содержательно (с какой позиций задан вопрос, с какой целью и т.п.), в любом
случае, необходимо, чтобы при ответе ученик привел новые аргументы.
2. Оценка полученного продукта
10 критериев, которые отражают различные стороны проектной
деятельности учащихся:
I критерий: обоснование и постановка цели, планирование путей еѐ
достижения;
II критерий имеет отношение к информационной компетентности
учащегося;
III критерий позволяет оценить соответствие выбранных средств цели;
IV характеризует творческий и аналитический подход к работе;
V позволяет оценить соответствие требованиям оформления;
VI – анализ процесса и результата работы;
VII характеризует личную заинтересованность автора;
VIII оценка качества проведения презентации;
IX позволяет оценить качество проектного продукта;
X дает возможность проанализировать глубину раскрытия темы проекта.
Дидактические цели отражены в критериях 1-8. Они включают
универсальные компетентности учащихся (мыслительные, информационные),
общеучебные умения и навыки (интеллектуальные, организационные
коммуникативные) и проектные умения (проблематизация, целеполагание,
планирование, реализация имеющего плана, самоанализ, рефлексия).
Применение предметных знаний, умений и навыков соответствует
методическим задачам. Они отражены в критериях 9 и 10.
В системе оценивания каждый критерий имеет несколько уровней
достижений.
Критерий I. Обоснование и постановка цели, планирование путей её
достижения (максимум 8 баллов)
184
Цель не сформулирована 0
Цель определена, но план её достижения отсутствует1-2
Цель определена, но план её достижения дан схематично3-4
Цель определена, ясно описана, дан подробный план её достижения5-6
Цель определена, ясно описана, дан подробный план её достижения, проект
выполнен
точно и последовательно в соответствии с планом7-8
Критерий II. Разнообразие использованных источников информации
(максимум 6 баллов)
Использована минимальная информация(1-2) 0
Большая часть представленной информации не относится к сути работы1-2
Работа содержит незначительный объем подходящей информации из
ограниченного
количества соответствующих источников3-4
Работа содержит достаточно полную информацию из широкого спектра
подходящих источников 5-6
Критерий III. Соответствие выбранных средств цели (максимум 6 баллов)
Заявленные в проекте цели не достигнуты 0
Большая часть работы не относится к сути проекта, неадекватно
подобраны используемые средства 1-2
В основном заявленные цели проекта достигнуты, выбранные средства в
целом подходящие, но не достаточные 3-4
Работа целостная, выбранные средства достаточны и использованы
уместно и эффективно 5-6
Критерий IV. Анализ процесса и результата работы (максимум 8 баллов)
Работа не содержит личных размышлений и представляет собой
нетворческое обращение к теме проекта 0
Работа содержит размышления описательного характера, не использованы
возможности творческого подхода 1-2
В работе предпринята серьезная попытка к размышлению и представлен
личный взгляд на тему проекта, применены элементы творчества, но нет
серьезного анализа 3-4
Работа отличается творческим подходом, содержит глубокие размышления
с элементами аналитических выводов, но предпринятый анализ
недостаточно глубок 5-6
Работа отличается глубокими размышлениями и анализом, собственным
оригинальным отношением автора к идее проекта 7-8
Критерий V. Соответствие требованиям оформления (максимум 6 баллов)
Письменная часть проекта отсутствует (проекта нет, есть презентация)0
Предприняты попытки оформить работу в соответствии с установленными
правилами, придать ей соответствующую структуру3-4
Работа отличается четким и грамотным оформлением в точном
соответствии с установленными правилами5-6
Критерий VI. Анализ процесса и результата работы (максимум 6 баллов)
185
Не предприняты попытки проанализировать работу 0;
Анализ процесса и результата работы заменен описанием хода и порядка
работы1-2
Представлен последовательный, подробный обзор, заявленных целей 3-4
Представлен исчерпывающий обзор хода работы с анализом складывающихся
ситуаций 5-6
Критерий VII. Личная заинтересованность автора (максимум 6 баллов)
Работа шаблонная, показывающая формальное отношение автора 0
Работа несамостоятельная, демонстрирующая незначительный интерес
автора к теме проекта1-2
Работа самостоятельная, демонстрирующая определенный интерес автора
к работе3-4
Работа полностью самостоятельная, демонстрирующая подлинную
заинтересованность и вовлеченность автора5-6
Критерий VIII. Качество проведения презентации (максимум 6 баллов)
Презентация не проведена 0
Материал изложен с учетом регламента, однако автору не удалось
заинтересовать
слушателей 1-2
Автору удалось вызвать интерес аудитории, но он вышел за рамки
регламента3-4
Автору удалось вызвать интерес аудитории и уложиться в регламент5-6
Критерий IX. Качество проектного продукта (максимум 6 баллов)
Проектный продукт отсутствует 0.
Проектный продукт не соответствует заявленным целям, эстетике1-2
Продукт не полностью соответствует требованиям качества3-4
Продукт полностью соответствует требованиям качества (эстетичен,
удобен в использовании, соответствует заявленным целям)5-6
Критерий X. Глубина раскрытия темы проекта (максимум 6 баллов)
Тема проекта не раскрыта0
Тема проекта раскрыта фрагментарно1-2
Тема проекта раскрыта, автор показал знание темы в рамках школьной
программы3-4
Тема проекта раскрыта исчерпывающе, автор продемонстрировал глубокие
знания по теме проекта5-6
Максимум 64 балла
Оценивание проходит по накопительной системе баллов. Затем набранная
сумма баллов выражается в процентах от их максимально возможного
количества и переводится в отметку по семибалльной системе.
Проценты Оценка
0 – 14% 1(очень плохо)
15 – 29% 2 (плохо)
30 – 44% 3 (посредственно)
45 – 59% 4 (удовлетворительно)
186
60 – 74% 5 (хорошо)
75 – 89% 6 (очень хорошо)
90 – 100% 7 (отлично)
Начиная работу над проектом, учащиеся знакомятся с критериями, по которым
будет оцениваться их работа. Критериями можно пользоваться и как
инструкцией, которая показывает, что надо сделать, чтобы получить
наивысший балл. Полученная таким образом оценка достаточна объективна и
демонстрирует ученику сильные и слабые стороны его работы, показывает, что
необходимо совершенствовать.
Данные критерии дают учителю возможность оценить эффективность своей
собственной работы, видя, по каким критериям учащиеся получают
максимальные или минимальные баллы и, соответственно, чего удалось
достичь, а над чем еще предстоит поработать. Таким образом, критерии
оценивания проектов дают возможность оценить педагогическую
эффективность проектного метода обучения.
Применяя систему оценивания проектов, обязательно учитывают возрастные
особенности учащихся.
Совместную деятельность учителя и ученика в работе над созданием проекта
можно условно разделить на три части:
-ориентировочная (на подготовительно-организационном и исследовательском
этапах),
- исполнительская (на исследовательском и технологическом этапах)
- контролирующая.
Результаты и продукты проектной или исследовательской работы должны быть
презентованы, получить оценку и признание достижений в форме
общественной конкурсной защиты, проводимой в очной форме или путѐм
размещения в открытых ресурсах Интернета для обсуждения.
Возможные «конечные продукты» проектной деятельности:
Web-сайт;
Анализ данных социологического опроса;
Атлас;
Бизнес-план;
Видеофильм;
Видеоклип;
Электронная газета;
Электронный журнал;
Законопроект;
Карта;
Коллекция;
Дизайн - макет;
Модель;
Музыкальное произведение;
Мультимедийный продукт;
Пакет рекомендаций;
187
Письмо в ... ;
Прогноз;
Публикация;
Путеводитель;
Рекламный проспект;
Серия иллюстраций;
Сказка;
Справочник;
Словарь;
Сравнительно-сопоставительный анализ;
Статья;
Сценарий;
Виртуальная экскурсия;
Сборник сочинений;
Дневник путешествий.
2.1.6. Описание содержания, видов и форм организации учебной
деятельности по развитию информационно-коммуникационных
технологий
В содержании программы развития УУД отдельно указана компетенция
обучающегося в области использования информационно-коммуникационных
технологий (ИКТ). Программа развития УУД обеспечивает в структуре ИКТкомпетенции, в том числе владение поиском и передачей информации,
презентационными навыками, основами информационной безопасности.
В настоящее время значительно присутствие компьютерных и интернеттехнологий в повседневной деятельности обучающегося, в том числе вне
времени нахождения в образовательной организации. В этой связи
обучающийся может обладать целым рядом ИКТ-компетентностей,
полученных им вне образовательной организации. В этом контексте важным
направлением деятельности образовательной организации в сфере
формирования ИКТ-компетенций становятся поддержка и развитие
обучающегося. Данный подход имеет значение при определении планируемых
результатов в сфере формирования ИКТ-компетенций.
Основные формы организации учебной деятельности по формированию
ИКТ-компетенции обучающихся включают:
уроки по информатике и другим предметам;
факультативы;
кружки;
интегративные межпредметные проекты;
внеурочные и внешкольные активности.
Среди видов учебной деятельности, обеспечивающих формирование
ИКТ-компетенции обучающихся, можно выделить в том числе такие, как:
выполняемые на уроках, дома и в рамках внеурочной деятельности
188
задания, предполагающие использование электронных образовательных
ресурсов;
создание и редактирование текстов;
создание и редактирование электронных таблиц;
использование средств для построения диаграмм, графиков, блоксхем, других графических объектов;
создание и редактирование презентаций;
создание и редактирование графики и фото;
создание и редактирование видео;
создание музыкальных и звуковых объектов;
поиск и анализ информации в Интернете;
моделирование, проектирование и управление;
математическая обработка и визуализация данных;
создание веб-страниц и сайтов;
сетевая коммуникация между учениками и (или) учителем.
Эффективное
формирование
ИКТ-компетенции
обучающихся
обеспечено усилиями команды учителей-предметников, согласование
действий которых обеспечивается в ходе регулярных рабочих совещаний по
данному вопросу.
2.1.7. Перечень и описание основных элементов ИКТ-компетенции
и инструментов их использования
Обращение с устройствами ИКТ. Соединение устройств ИКТ (блоки
компьютера, устройства сетей, принтер, проектор, сканер, измерительные
устройства и т. д.) с использованием проводных и беспроводных технологий;
включение и выключение устройств ИКТ; получение информации о
характеристиках компьютера; осуществление информационного подключения
к локальной сети и глобальной сети Интернет; выполнение базовых операций
с основными элементами пользовательского интерфейса: работа с меню,
запуск прикладных программ, обращение за справкой; вход в
информационную среду образовательной организации, в том числе через
Интернет, размещение в информационной среде различных информационных
объектов; оценивание числовых параметров информационных процессов
(объем памяти, необходимой для хранения информации; скорость передачи
информации, пропускная способность выбранного канала и пр.); вывод
информации на бумагу, работа с расходными материалами; соблюдение
требований к организации компьютерного рабочего места, техника
безопасности, гигиены, эргономики и ресурсосбережения при работе с
устройствами ИКТ.
Фиксация и обработка изображений и звуков. Выбор технических
средств ИКТ для фиксации изображений и звуков в соответствии с
поставленной целью; осуществление фиксации изображений и звуков в ходе
процесса обсуждения, проведения эксперимента, природного процесса,
189
фиксации хода и результатов проектной деятельности; создание презентаций
на основе цифровых фотографий; осуществление видеосъемки и монтажа
отснятого материала с использованием возможностей специальных
компьютерных инструментов; осуществление обработки цифровых
фотографий с использованием возможностей специальных компьютерных
инструментов; осуществление обработки цифровых звукозаписей с
использованием возможностей специальных компьютерных инструментов;
понимание и учет смысла и содержания деятельности при организации
фиксации, выделение для фиксации отдельных элементов объектов и
процессов, обеспечение качества фиксации существенных элементов.
Поиск и организация хранения информации. Использование приемов
поиска информации на персональном компьютере, в информационной среде
организации и в образовательном пространстве; использование различных
приемов поиска информации в сети Интернет (поисковые системы,
справочные разделы, предметные рубрики); осуществление поиска
информации в сети Интернет с использованием простых запросов (по одному
признаку); построение запросов для поиска информации с использованием
логических операций и анализ результатов поиска; сохранение для
индивидуального
использования
найденных
в
сети
Интернет
информационных объектов и ссылок на них; использование различных
библиотечных, в том числе электронных, каталогов для поиска необходимых
книг; поиск информации в различных базах данных, создание и заполнение баз
данных, в частности, использование различных определителей; формирование
собственного информационного пространства: создание системы папок и
размещение в них нужных информационных источников, размещение
информации в сети Интернет.
Создание письменных сообщений. Создание текстовых документов на
русском, родном и иностранном языках посредством квалифицированного
клавиатурного письма с использованием базовых средств текстовых
редакторов; осуществление редактирования и структурирования текста в
соответствии с его смыслом средствами текстового редактора (выделение,
перемещение и удаление фрагментов текста; создание текстов с
повторяющимися фрагментами; создание таблиц и списков; осуществление
орфографического контроля в текстовом документе с помощью средств
текстового процессора); оформление текста в соответствии с заданными
требованиями к шрифту, его начертанию, размеру и цвету, к выравниванию
текста; установка параметров страницы документа; форматирование символов
и абзацев; вставка колонтитулов и номеров страниц; вставка в документ
формул, таблиц, списков, изображений; участие в коллективном создании
текстового документа; создание гипертекстовых документов; сканирование
текста и осуществление распознавания сканированного текста; использование
ссылок и цитирование источников при создании на их основе собственных
информационных объектов.
Создание графических объектов. Создание и редактирование
190
изображений с помощью инструментов графического редактора; создание
графических объектов с повторяющимися и(или) преобразованными
фрагментами; создание графических объектов проведением рукой
произвольных линий с использованием специализированных компьютерных
инструментов и устройств; создание различных геометрических объектов и
чертежей с использованием возможностей специальных компьютерных
инструментов; создание диаграмм различных видов (алгоритмических,
концептуальных, классификационных, организационных, родства и др.) в
соответствии с решаемыми задачами; создание движущихся изображений с
использованием возможностей специальных компьютерных инструментов;
создание объектов трехмерной графики.
Создание музыкальных и звуковых объектов. Использование
звуковых и музыкальных редакторов; использование клавишных и
кинестетических синтезаторов; использование программ звукозаписи и
микрофонов; запись звуковых файлов с различным качеством звучания
(глубиной кодирования и частотой дискретизации).
Восприятие, использование и создание гипертекстовых и
мультимедийных информационных объектов. «Чтение» таблиц, графиков,
диаграмм, схем и т. д., самостоятельное перекодирование информации из
одной знаковой системы в другую; использование при восприятии сообщений
содержащихся в них внутренних и внешних ссылок; формулирование
вопросов к сообщению, создание краткого описания сообщения; цитирование
фрагментов сообщений; использование при восприятии сообщений различных
инструментов поиска, справочных источников (включая двуязычные);
проведение деконструкции сообщений, выделение в них структуры, элементов
и фрагментов; работа с особыми видами сообщений: диаграммами
(алгоритмические, концептуальные, классификационные, организационные,
родства и др.), картами и спутниковыми фотографиями, в том числе в системах
глобального позиционирования; избирательное отношение к информации в
окружающем информационном пространстве, отказ от потребления ненужной
информации; проектирование дизайна сообщения в соответствии с задачами;
создание на заданную тему мультимедийной презентации с гиперссылками,
слайды которой содержат тексты, звуки, графические изображения;
организация сообщения в виде линейного или включающего ссылки
представления для самостоятельного просмотра через браузер; оценивание
размеров файлов, подготовленных с использованием различных устройств
ввода информации в заданный интервал времени (клавиатура, сканер,
микрофон, фотокамера, видеокамера); использование программ-архиваторов.
Анализ информации, математическая обработка данных в
исследовании. Проведение естественнонаучных и социальных измерений,
ввод результатов измерений и других цифровых данных и их обработка, в том
числе статистически и с помощью визуализации; проведение экспериментов и
исследований в виртуальных лабораториях по естественным наукам,
математике и информатике; анализ результатов своей деятельности и
191
затрачиваемых ресурсов.
Моделирование, проектирование и управление. Построение с
помощью компьютерных инструментов разнообразных информационных
структур для описания объектов; построение математических моделей
изучаемых объектов и процессов; разработка алгоритмов по управлению
учебным исполнителем; конструирование и моделирование с использованием
материальных конструкторов с компьютерным управлением и обратной
связью; моделирование с использованием виртуальных конструкторов;
моделирование с использованием средств программирования; проектирование
виртуальных и реальных объектов и процессов, использование системы
автоматизированного проектирования.
Коммуникация и социальное взаимодействие. Осуществление
образовательного взаимодействия в информационном пространстве
образовательной организации (получение и выполнение заданий, получение
комментариев, совершенствование своей работы, формирование портфолио);
использование возможностей электронной почты для информационного
обмена; ведение личного дневника (блога) с использованием возможностей
Интернета; работа в группе над сообщением; участие в форумах в социальных
образовательных сетях; выступления перед аудиторией в целях представления
ей результатов своей работы с помощью средств ИКТ; соблюдение норм
информационной культуры, этики и права; уважительное отношение к частной
информации и информационным правам других людей.
Информационная безопасность. Осуществление защиты информации
от компьютерных вирусов с помощью антивирусных программ; соблюдение
правил безопасного поведения в Интернете; использование полезных ресурсов
Интернета и отказ от использования ресурсов, содержание которых
несовместимо с задачами воспитания и образования или нежелательно.
2.1.8. Планируемые результаты формирования и развития
компетентности обучающихся в области использования информационнокоммуникационных технологий
Представленные планируемые результаты развития компетентности
обучающихся в области использования ИКТ учитывают существующие знания
и компетенции, полученные обучающимися вне образовательной организации.
Вместе с тем планируемые результаты могут быть адаптированы и под
обучающихся, кому требуется более полное сопровождение в сфере
формирования ИКТ-компетенций.
В рамках направления «Обращение с устройствами ИКТ» обучающийся
сможет:
осуществлять информационное подключение к локальной сети и
глобальной сети Интернет;
получать информацию о характеристиках компьютера;
оценивать числовые параметры информационных процессов (объем
памяти, необходимой
для хранения информации; скорость передачи
192
информации, пропускную способность выбранного канала и пр.);
соединять устройства ИКТ (блоки компьютера, устройства сетей,
принтер, проектор, сканер, измерительные устройства и т. д.) с
использованием проводных и беспроводных технологий;
входить в информационную среду образовательной организации, в
том числе через сеть Интернет, размещать в информационной среде различные
информационные объекты;
соблюдать требования техники безопасности, гигиены, эргономики и
ресурсосбережения при работе с устройствами ИКТ.
В рамках направления «Фиксация и обработка изображений и звуков»
обучающийся сможет:
создавать презентации на основе цифровых фотографий;
проводить обработку цифровых фотографий с использованием
возможностей специальных компьютерных инструментов;
проводить обработку цифровых звукозаписей с использованием
возможностей специальных компьютерных инструментов;
осуществлять видеосъемку и проводить монтаж отснятого материала
с использованием возможностей специальных компьютерных инструментов.
В рамках направления «Поиск и организация хранения информации»
обучающийся сможет:
использовать различные приемы поиска информации в сети Интернет
(поисковые системы, справочные разделы, предметные рубрики);
строить запросы для поиска информации с использованием
логических операций и анализировать результаты поиска;
использовать различные библиотечные, в том числе электронные,
каталоги для поиска необходимых книг;
искать информацию в различных базах данных, создавать и заполнять
базы данных, в частности, использовать различные определители;
сохранять для индивидуального использования найденные в сети
Интернет информационные объекты и ссылки на них.
В рамках направления «Создание письменных сообщений» обучающийся
сможет:
осуществлять
редактирование и структурирование текста в
соответствии с его смыслом средствами текстового редактора;
форматировать
текстовые документы (установка параметров
страницы документа; форматирование символов и абзацев; вставка
колонтитулов и номеров страниц);
вставлять в документ формулы, таблицы, списки, изображения;
участвовать в коллективном создании текстового документа;
создавать гипертекстовые документы.
В рамках направления «Создание графических объектов» обучающийся
сможет:
создавать и редактировать изображения с помощью инструментов
графического редактора;
193
создавать различные геометрические объекты и чертежи с
использованием возможностей специальных компьютерных инструментов;
создавать
диаграммы различных видов (алгоритмические,
концептуальные, классификационные, организационные, родства и др.) в
соответствии с решаемыми задачами.
В рамках направления «Создание музыкальных и звуковых объектов»
обучающийся сможет:
записывать звуковые файлы с различным качеством звучания
(глубиной кодирования и частотой дискретизации);
использовать музыкальные редакторы, клавишные и кинетические
синтезаторы для решения творческих задач.
В рамках направления «Восприятие, использование и создание
гипертекстовых
и
мультимедийных
информационных
объектов»
обучающийся сможет:
создавать на заданную тему мультимедийную презентацию с
гиперссылками, слайды которой содержат тексты, звуки, графические
изображения;
работать
с
особыми
видами
сообщений:
диаграммами
(алгоритмические, концептуальные, классификационные, организационные,
родства и др.), картами (географические, хронологические) и спутниковыми
фотографиями, в том числе в системах глобального позиционирования;
оценивать размеры файлов, подготовленных с использованием
различных устройств ввода информации в заданный интервал времени
(клавиатура, сканер, микрофон, фотокамера, видеокамера);
использовать программы-архиваторы.
В рамках направления «Анализ информации, математическая обработка
данных в исследовании» обучающийся сможет:
проводить простые эксперименты и исследования в виртуальных
лабораториях;
вводить результаты измерений и другие цифровые данные для их
обработки, в том числе статистической и визуализации;
проводить эксперименты и исследования в виртуальных лабораториях
по естественным наукам, математике и информатике.
В рамках направления «Моделирование, проектирование и управление»
обучающийся сможет:
строить с помощью компьютерных инструментов разнообразные
информационные структуры для описания объектов;
конструировать и моделировать с использованием материальных
конструкторов с компьютерным управлением и обратной связью
(робототехника);
моделировать с использованием виртуальных конструкторов;
моделировать с использованием средств программирования.
В рамках направления «Коммуникация и социальное взаимодействие»
обучающийся сможет:
194
осуществлять образовательное взаимодействие в информационном
пространстве образовательной организации (получение и выполнение
заданий, получение комментариев, совершенствование своей работы,
формирование портфолио);
использовать
возможности
электронной
почты,
интернетмессенджеров и социальных сетей для обучения;
вести личный дневник (блог) с использованием возможностей сети
Интернет;
соблюдать нормы информационной культуры, этики и права; с
уважением относиться к частной информации и информационным правам
других людей;
осуществлять защиту от троянских вирусов, фишинговых атак,
информации от компьютерных вирусов с помощью антивирусных программ;
соблюдать правила безопасного поведения в сети Интернет;
различать безопасные ресурсы сети Интернет и ресурсы, содержание
которых несовместимо с задачами воспитания и образования или
нежелательно.
2.1.9. Виды взаимодействия с учебными, научными и социальными
организациями, формы привлечения консультантов, экспертов и
научных руководителей
Формы привлечения консультантов, экспертов и научных руководителей
строятся на основе договорных отношений, отношений взаимовыгодного
сотрудничества. Такие формы в себя включают:
договор с вузом о взаимовыгодном сотрудничестве;
сетевое взаимодействие общеобразовательных организаций;
Взаимодействие с учебными, научными и социальными организациями
включает проведение регулярных научных семинаров; научно-практических
конференций; консультаций; круглых столов; вебинаров; мастер-классов,
тренингов и др.
2.1.10. Описание условий, обеспечивающих развитие универсальных
учебных действий у обучающихся, в том числе организационнометодического и ресурсного обеспечения учебно-исследовательской и
проектной деятельности обучающихся
Условия реализации основной образовательной программы, в том числе
программы УУД, обеспечивают участникам овладение ключевыми
компетенциями, включая формирование опыта проектно-исследовательской
деятельности и ИКТ-компетенций.
укомплектованность образовательной организации педагогическими,
руководящими и иными работниками - 100%;
уровень
квалификации педагогических и иных работников
образовательной организации
непрерывность
профессионального развития педагогических
работников МАОУ «СОШ № 35, реализующих образовательную программу
основного общего образования - 100%.
195
Педагогические кадры имеют необходимый уровень подготовки для
реализации программы УУД:
педагоги владеют представлениями о возрастных особенностях
учащихся начальной, основной и старшей школы;
педагоги прошли курсы повышения квалификации, посвященные
ФГОС - 100%;
педагоги участвовали во внутришкольном семинаре, посвященном
особенностям применения выбранной программы по УУД;
педагоги могут строить образовательный процесс в рамках учебного
предмета в соответствии с особенностями формирования конкретных УУД;
педагоги осуществляют формирование УУД в рамках проектной,
исследовательской деятельностей;
характер взаимодействия педагога и обучающегося не противоречит
представлениям об условиях формирования УУД;
педагоги владеют навыками формирующего оценивания;
педагоги
владеют
навыками
тьюторского
сопровождения
обучающихся;
196
педагоги умеют применять диагностический инструментарий для
оценки качества формирования УУД как в рамках предметной, так и
внепредметной деятельности.
2.1.11. Методика и инструментарий мониторинга успешности освоения и
применения обучающимися универсальных учебных действий
Измерители достижения требований стандарта в целом должны
охватывать содержание основных разделов учебных дисциплин и ведущие
виды учебной деятельности, которые формируются в учебном процессе.
Традиционная ориентация системы оценивания только на элементы
предметного содержания приводит к доминированию репродуктивной
составляющей. Необходимо объективно оценить такие образовательные
достижения обучающихся, как функциональная грамотность, предметные и
общеучебные компетентности (соответственно: умения применять знания в
учебной ситуации для получения новых знаний, использование знаний в
неучебных ситуациях, связанных с реальной жизнью, для решения разного
рода жизненных проблем и принятия обоснованных решений).
В основной школе главным результатом образования является
формирование умений организации и программирования эффективной
индивидуальной и коллективной деятельности как учебной, так и социальнотворческой; подготовка к осознанному и основанному на предметных знаниях
выбору будущей образовательной траектории; приобретение знаний о мере
своих прав и обязанностей.
Мониторинг развития УУД: критерии и способы оценки
сформированности УУД у обучающихся - комплексный подход к оцениванию
личностных, метапредметных результатов - предполагает изменение
оценочных процедур и состава инструментария не только итогового, но и
текущего контроля.
Измерительно-методический инструментарий должен следовать всем
общим положениям методологии психодиагностической работы в сфере
образования: адекватность методик целям и задачам исследования,
теоретическая обоснованность диагностической направленности методик,
адекватность методов (процедур, содержания конкретных заданий и уровня их
сложности) возрастным и социокультурным особенностям оцениваемых групп
обучающихся, надежность применяемых методик, профессиональная
компетентность и специальная подготовленность лиц, осуществляющих
обследование.
Оценка деятельности школы по формированию и развитию УУД
осуществляется
посредством
внутреннего
неперсонифицированного
мониторинга системы формирования и развития УУД обучающихся основной
школы.
Цель мониторинга: получение информации о состоянии и динамике
системы формирования УУД в условиях реализации ФГОС нового поколения
197
для своевременной коррекции образовательного пространства МБОУ СОШ №
3.
Задачи мониторинга:
1) оценить достаточность ресурсов и условия образовательного пространства
для формирования и развития УУД обучающихся на средней ступени
образования;
2) оценить психологический комфорт образовательного пространства в
условиях реализации ФГОС нового поколения;
3) определить результативность деятельности всех компонентов
образовательного пространства по формированию и развитию УУД
школьников;
4) внести коррективы в систему формирования и развития УУД обучающихся
средней ступени образования с учетом полученных данных.
Объектами мониторинга являются:
1. Предметные и метапредметные результаты обучения.
2. Психолого-педагогические условия обучения (ППС-сопровождение,
содержание основных и дополнительных образовательных программ;
комплексно-целевые проекты в рамках внеклассной деятельности)
3. Ресурсы образовательной среды (кадровые, материально-технические,
информационные).
Субъекты мониторинга
В системе мониторинга результативности формирования УУД
обучающихся происходит постепенное смещение контрольно-оценочной
функции от учителя, как было в начальной школе, к самому ученику. Это
соотносится с требованиями ФГОС, поскольку способствует развитию у
обучающихся готовности и способности к саморазвитию и личностному
самоопределению, оказывает положительное влияние на сформированность
их мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности,
способность ставить цели и строить жизненные планы.
Оценку психолого-педагогических условий и ресурсов образовательного
пространства на средней ступени образования школы проводят:
администрация школы;
методические объединения учителей-предметников;
методическое объединение классных руководителей.
Методами мониторинговых исследований являются:
анкетирование;
сбор информации;
собеседование;
педагогическое наблюдение;
педагогический анализ;
педагогическая характеристика;
психологическая диагностика.
Средства мониторинга:
анкеты для родителей и педагогов;
198
карты наблюдений уроков и внеурочной деятельности;
входящие, промежуточные и итоговые контрольные срезы;
административные контрольные работы и тесты;
типовые задачи;
образовательные события;
лист самооценки в составе портфолио ученика.
психологические тесты.
Уровень сформированности УУД параллельно с педагогическим
наблюдением в МБОУ СОШ № 3 будет измеряться с помощью
психодиагностических методик. Психологические рекомендации педагогапсихолога позволят учителю своевременно вносить коррективы в свою
профессиональную деятельность, не умаляя при этом педагогическую
составляющую оценки метапредметных результатов.
Развитие УУД в составе личностных, регулятивных, познавательных
(общеучебных, знаково-символических и логических) и коммуникативных
действий, определяющих развитие психологических способностей личности,
осуществляется в рамках нормативно-возрастного развития личностной и
познавательной сфер ребенка.
Условиями для оценки сформированности УУД у учащихся
выступают:
• соответствие возрастно-психологическим нормативным требованиям;
• соответствие свойств универсальных действий заранее заданным
требованиям;
• сформированность учебной деятельности у учащихся, отражающая уровень
развития метапредметных действий, выполняющих функцию управления
познавательной деятельностью учащихся.
Для оптимизации трудоемкости измерительных процедур набора
модельных универсальных учебных действий для оценки сформированности
УУД в МАОУ СОШ № 35 используются следующие принципы:
• учет системного характера видов УУД (одно универсальное учебное
действие может быть рассмотрено как принадлежащее к различным
классам. Например, рефлексивная самооценка может рассматриваться и как
личностное, и как регулятивное действие, речевое отображение действия
может быть проинтерпретировано и как коммуникативное, и как
регулятивное, и как знаково - символическое действие и пр.) Системный
характер УУД позволяет использовать одну задачу для оценки
сформированности нескольких видов УУД;
• построение связи между УУД на каждой ступени и между ступенями и
выделение набора ключевых учебных компетенций, измерение реализации
которых позволит оптимизировать измерение всего комплекса требований к
набору УУД выпускника соответствующей ступени;
Выбор модельных УУД для оценки сформированности УУД
основывается на следующих критериях:
199
• показательность конкретного вида УУД для общей характеристики уровня
развития
класса
личностных,
регулятивных,
познавательных,
коммуникативных УУД;
• учет системного характера видов УУД (см. выше);
• учет возрастной специфики видов УУД.
Показательность видов УУД и их значение для развития ребенка меняется при
переходе от ступени к ступени, поэтому выбор модельных видов УУД для
различных ступеней школьного образования может меняться;
• возможности объективирования свойств УУД при решении типовой задачи,
их качественной и количественной оценки.
Задачу оценки уровня сформированности у обучающихся основных
видов УУД следует рассматривать одновременно и как традиционную для
методологии психологической диагностики, и как новую и нетривиальную по
своей содержательной направленности.
Мониторинг сформированности и развития УУД
УУД
Формы и способы
развития УУД
Диагностический
инструментарий для
сформированности
УУД
1. Личностные УУД:
умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами,
знание моральных норм и умения выделять нравственный аспект поведения на
основе определения учащимся своего места в
обществе и в жизни в целом.
урочная и внеурочная
5 класс:
Диагностический
1. ценить и принимать следующие деятельность;
опросник
базовые ценности:
- этические беседы,
«Личностный
«добро», «терпение», «любовь к России к лекции, диспуты;
рост»
своей малой родине», «природа», - тематические вечера,
Личностный
«семья»,
«мир»,
«справедливость», турниры
знатоков опросник
«желание понимать друг друга», «доверие этики;
«ОТКЛЭ»
к людям», «милосердие», «честь» и -совместная
Н.И.Рейнвальд
«достоинство»;
деятельность,
Анкета
2. уважение к своему народу, развитие сотрудничество.
«Субъективность
толерантности;
учащихся в
3. освоения личностного смысла учения,
образовательном
выбор дальнейшего образовательного
процессе»
маршрута;
4. оценка жизненных ситуаций и
поступков
героев
художественных
текстов с точки зрения общечеловеческих
норм,
нравственных
и
этических
ценностей гражданина России;
5. выполнение норм и требований
школьной жизни и обязанностей ученика;
знание прав учащихся и умение ими
пользоваться.
6 класс:
- урочная и внеурочная
Диагностический
деятельность;
200
1. создание историко-географического
образа,
включающего
представление
о
территории и границах России, ее
географических особенностях, знание
основных исторических событийразвития
государственности и общества;
2. формирование образа социальнополитического
устройства
России,
представления о ее государственной
организации,
символике,
знание
государственных праздников;
3. уважение и принятие других народов
России
и
мира,
межэтническая
толерантность,
готовность
к
равноправному сотрудничеству;
4. гражданский патриотизм, любовь к
Родине, чувство гордости за свою страну;
5. участие в школьном самоуправлении в
пределах возраста (дежурство в классе и в
школе, участие в детский общественных
организациях, школьных и внешкольных
мероприятиях).
7 класс:
1.
знание
о
своей
этнической
принадлежности,
освоение
национальных ценностей, традиций,
культуры, знание о народах и этнических
группах
России;
эмоциональное
положительное
принятие
своей
этнической идентичности;
2. уважение личности, ее достоинства,
доброжелательное
отношение
к
окружающим, нетерпимость к любым
видам
насилия
и
готовность
противостоять им;
3. уважение ценностей семьи, любовь к
природе, признание ценности здоровья
своего и других людей, оптимизм в
восприятии мира;
4. умение вести диалог на основе
равноправных отношений и взаимного
уважения, конструктивное разрешение
конфликтов.
8 класс:
1. освоение общекультурного наследия
России и общемирового культурного
наследия;
2. экологическое сознание, признание
высокой ценности жизни во всех ее
проявлениях, знание основных
- этические беседы,
лекции, диспуты;
- тематические вечера,
турниры
знатоков
этики;
-совместная
деятельность,
сотрудничество;
- психологические
тренинги
опросник
«Личностный
рост»
Пословицы
(методика
С.М.Петровой)
Методика
«Психологическая
культура личности»
(Т.А.Огнева,
О.И.Мотков)
- урочная и внеурочная
деятельность;
- этические беседы,
лекции, диспуты;
- тематические вечера,
турниры
знатоков
этики;
-совместная
деятельность,
сотрудничество;
- психологические
практикумы.
Диагностический
опросник
«Личностный
рост»
Анкета
«Ценности
образования»
Анкета
«Субъективность
учащихся в
образовательном
процессе»
урочная и внеурочная
деятельность;
- этические беседы,
лекции, диспуты;
- тематические вечера,
турниры
знатоков
этики;
Диагностический
опросник
«Личностный
рост»
Опросник
профильноориентационной
201
принципов и правил отношения к -совместная
природе, знание основ здорового образа деятельность,
жизни
и
здоровьесберегающих сотрудничество
технологий,
правил
поведения
в участие
в
чрезвычайных ситуациях;
социальном
3.
сформированность
позитивной проектировании;
моральной самооценки и моральных
чувств – чувства гордости при следовании
моральным нормам, переживание стыда
при их нарушении;
4. устойчивый познавательный интерес и
становление
смыслообразующей
функции познавательного мотива;
5. участие в общественной жизни на
уровне школы и социума;
9 класс:
- урочная и внеурочная
1.
знание
основных
положений деятельность;
Конституции РФ, основных прав и - этические беседы,
обязанностей гражданина, ориентация в лекции, диспуты;
правовом пространстве государственно- - тематические вечера,
общественных отношений;
турниры
знатоков
2.
сформированность
социально- этики;
критического
-совместная
мышления, ориентация в особенностях деятельность,
социальных
отношений
и сотрудничество;
взаимодействий,
установление
взаимосвязи
между
общественнополитическими событиями;
3. ориентация в системе моральных норм
и ценностей и их иерархии, понимание
конвенционального характера морали;
4. сформированность потребности в
самовыражении
и
самореализации,
социальном признании;
5. готовность к выбору профильного
образования;
6. умение строить жизненные планы с
учетом
конкретных
социально-исторических,
политических и экономических условий.
2. Регулятивные УУД:
умение организовывать свою учебную деятельность
- творческие учебные
5 класс:
1. постановка частных задач на усвоение задания, практические
готовых знаний и действий (стоит задача работы;
понять, запомнить, воспроизвести)
-проблемные
2. использовать справочную литературу, ситуации;
ИКТ,
-проектная и
исследовательская
инструменты и приборы;
3. умение самостоятельно анализировать деятельность.
условия достижения цели на основе учета
компетенции (ОПОК)
С.Л.Братченко
Определение
направленности
личности
(ориентационная
анкета)
Диагностический
опросник
«Личностный
рост»
Карта
самодиагностики
степени готовности к
выбору профиля
обучения
Анкета
«Ценности
образования»
Тест-опросник
для
определения уровня
самооценки
(С.В.Ковалев)
Диагностика
коммуникативного
контроля
(М.Шнайдер)
202
выделенных
учителем
ориентиров
действий в новом учебном материале;
6 класс:
1.
принятие
и
самостоятельная
постановка новых учебных задач (анализ
условий, выбор
соответствующего способа действий,
контроль и оценка его выполнения)
2. умение планировать пути достижения
намеченных целей;
3. умение адекватно оценить степень
объективной и субъектной трудности
выполнения учебной задачи;
4. умение обнаружить отклонение от
эталонного
образца
и
внести
соответствующие коррективы в процесс
выполнения учебной задачи;
5. принимать решения в проблемной
ситуации на основе переговоров.
7 класс:
1. формирование навыков целеполагания,
включая постановку новых целей,
преобразование практической задачи в
познавательную;
2. формирование действий планирования
деятельности во времени и регуляция
темпа его выполнения на основе
овладения
приемами
управления
временем (тайм-менеджмент)
3. адекватная оценка собственных
возможностей в отношении решения
поставленной задачи.
8 класс:
1. умение анализировать причины
проблем и неудач в выполнении
деятельности и находить рациональные
способы их устранения;
2.
формирование
рефлексивной
самооценки
своих
возможностей
управления;
3. осуществлять констатирующий и
предвосхищающий
контроль
по
результату и по способу действия.
9 класс:
1. умение самостоятельно вырабатывать и
применять
критерии
и
способы
дифференцированной
оценки
собственной учебной деятельности;
2. самоконтроль в организации учебной и
внеучебной деятельности;
- творческие учебные
задания, практические
работы;
-проблемные
ситуации;
-проектная и
исследовательская
деятельность.
Тест-опросник
для
определения уровня
самооценки
(С.В.Ковалев)
Диагностика
коммуникативного
контроля
(М.Шнайдер)
- творческие учебные
задания, практические
работы;
-проблемные
ситуации;
-проектная и
исследовательская
деятельность.
Тест-опросник
для
определения уровня
самооценки
(С.В.Ковалев)
Диагностика
коммуникативного
контроля
(М.Шнайдер)
- творческие учебные
задания, практические
работы;
-проблемные
ситуации;
-проектная и
исследовательская
деятельность.
Тест-опросник
для
определения уровня
самооценки
(С.В.Ковалев)
Диагностика
коммуникативного
контроля
(М.Шнайдер)
- творческие учебные
задания, практические
работы;
-проблемные
ситуации;
-проектная и
исследовательская
деятельность
Тест-опросник
для
определения уровня
самооценки
(С.В.Ковалев)
Диагностика
коммуникативного
203
3.
формирование
навыков
контроля
прогнозирования
как
предвидения
(М.Шнайдер)
будущих событий и развития процесса;
4. принятие ответственности за свой
выбор организации своей учебной
деятельности.
3. Познавательные УУД
включают общеучебные, логические, действия постановки и решения проблем.
5 класс:
- задания творческого
Предметные
1.
самостоятельно
выделять
и и
тесты
формулировать цель;
поискового характера
Срезовые
2.
ориентироваться
в
учебных (проблемные вопросы, контрольные
источниках;
учебные задачи или
работы
3. отбирать и сопоставлять необходимую проблемные
Специальные
информацию из разных источников;
ситуации);
срезовые тесты
4.
анализировать,
сравнивать, - учебные проекты и
Педагогическое
структурировать
проектные задачи,
наблюдение
различные объекты, явления и факты;
моделирование;
Контроль
5. самостоятельно делать выводы, - дискуссии, беседы,
выполнения
перерабатывать
информацию, наблюдения, опыты,
домашних заданий
преобразовывать
ее,
представлять практические работы;
информацию на основе схем, моделей, сочинения
на
сообщений;
заданную
6. уметь передавать содержание в сжатом, тему
и
выборочном и развернутом виде;
редактирование;
7. строить речевое высказывание в устной - смысловое чтение и
извлечение
и письменной форме;
8. проводить наблюдение и эксперимент необходимой
под
информации.
руководством учителя.
6 класс:
- задания творческого Предметные тесты
1. выбирать наиболее эффективных и
Срезовые
способов решения задач в зависимости от поискового характера контрольные
конкретных условий;
(проблемные вопросы, работы
2. контролировать и оценивать процесс и учебные задачи или
Специальные
результат деятельности;
проблемные
срезовые
3. овладеть навыками смыслового чтения ситуации);
тесты
как способа осмысление цели чтения и - учебные проекты и
Педагогическое
выбор вида чтения в зависимости от цели; проектные задачи,
наблюдение
4. извлечение необходимой информации моделирование;
Контроль
из
- дискуссии, беседы,
выполнения
прослушанных
текстов
различных наблюдения, опыты,
домашних заданий
жанров;
практические работы;
5.
определение
основной
и сочинения
на
второстепенной информации;
заданную
6.
давать
определения
понятиям, тему
и
устанавливать причинно-следственные редактирование;
связи;
- смысловое чтение и
7. осуществлять расширенный поиск извлечение
информации с использованием ресурсов необходимой
информации.
библиотек и Интернета.
204
7 класс:
1.
свободно
ориентироваться
и
воспринимать тексты художественного,
научного,
публицистического
и
официально-делового стилей;
2. понимать и адекватно оценивать язык
средств массовой информации;
3. умение адекватно, подробно, сжато,
выборочно передавать содержание текста;
4. составлять тексты различных жанров,
соблюдая нормы построения текста
(соответствие теме, жанру, стилю речи и
др.);
5. создавать и преобразовывать модели и
схемы для решения задач;
6. умение структурировать тексты,
выделять главное и второстепенное,
главную идею текста, выстраивать
последовательность
описываемых
событий.
- задания творческого
и
поискового характера
(проблемные вопросы,
учебные задачи или
проблемные
ситуации);
- учебные проекты и
проектные задачи,
моделирование;
- дискуссии, беседы,
наблюдения, опыты,
практические работы;
сочинения
на
заданную
тему
и
редактирование;
- смысловое чтение и
извлечение
необходимой
информации.
- задания творческого
и
поискового характера
(проблемные вопросы,
учебные задачи или
проблемные
ситуации);
- учебные проекты и
проектные задачи,
моделирование;
- дискуссии, беседы,
наблюдения, опыты,
практические работы;
сочинения
на
заданную
тему
и
редактирование;
- смысловое чтение и
извлечение
необходимой
информации.
8 класс:
1. анализ объектов с целью выделения
признаков
(существенных,
несущественных);
2. синтез как составление целого из
частей, в том числе самостоятельно
достраивая, восполняя недостающие
компоненты;
3. выбор оснований и критериев для
сравнения, сериации, классификации
объектов,
самостоятельно
выбирая
основания для указанных логических
операций;
4.
осуществлять
выбор
наиболее
эффективных способов решения задач в
зависимости от конкретных условий;
5. обобщать понятия – осуществлять
логическую операцию перехода от
видовых признаков к родовому понятию,
от понятия с наименьшим объемом к
понятию с большим объемом;
6. работать с метафорами – понимать
переносной смысл выражений, понимать
и употреблять обороты речи,построенные
на скрытом уподоблении, образном
сближении слов.
9 класс:
- задания творческого
1. умение строить классификацию на
и
основе
поискового характера
(проблемные вопросы,
Предметные
тесты
Срезовые
контрольные
работы
Специальные
срезовые
тесты
Педагогическое
наблюдение
Контроль
выполнения
домашних заданий
Предметные тесты
Срезовые
контрольные
работы
Специальные
срезовые
тесты
Педагогическое
наблюдение
Контроль
выполнения
домашних заданий
Предметные
тесты
Срезовые
контрольные
205
дихотомического деления (на основе
отрицания);
2. умение устанавливать причинноследственных связей, строить логические
цепи рассуждений, доказательств;
3. выдвижение гипотез, их обоснование
через поиск решения путем проведения
исследования с поэтапным контролем и
коррекцией результатов работы;
4. объяснять явления, процессы, связи и
отношения,
выявляемые
в
ходе
исследования;
5. овладение основами ознакомительного,
изучающего, усваивающего и поискового
чтения.
учебные задачи или
проблемные
ситуации);
- учебные проекты и
проектные задачи,
моделирование;
- дискуссии, беседы,
наблюдения, опыты,
практические работы;
сочинения
на
заданную
тему
и
редактирование;
- смысловое чтение и
извлечение
необходимой
информации.
4. Коммуникативные УУД:
умение общаться, взаимодействовать с людьми.
- групповые формы
5 класс:
1. участвовать в диалоге: слушать и работы;
понимать других, высказывать свою -беседы,
игры,
точку зрения на события, поступки;
сочинения;
2. оформлять свои мысли в устной и -КТД, дискуссии;
письменной речи;
-самоуправление;
3. выполнять различные роли в группе, -конференции;
сотрудничать в совместном решении - игры – состязания,
проблемы;
– конкурсы.
4. отстаивать и аргументировать свою
точку зрения, соблюдая правила речевого
этикета;
5. критично относиться к своему мнению,
договариваться с людьми иных позиций,
понимать точку зрения другого;
6. предвидеть последствия коллективных
решений.
6 класс:
групповые
формы
1. понимать возможности различных работы;
точек зрения, которые не совпадают с - беседы, сочинения;
собственной;
-КТД, дискуссии;
2. готовность к обсуждению разных точек -самоуправление;
зрения и выработке общей (групповой -конференции
позиции);
- игры
3. определять цели и функции участников,
способы их взаимодействия;
4. планировать общие способы работы
группы;
5. обмениваться знаниями между членами
группы для принятия эффективных
совместных решений;
работы
Специальные
срезовые
тесты
Педагогическое
наблюдение
Контроль
выполнения
домашних заданий
206
6. уважительное отношение к партнерам,
внимание к личности другого.
7 класс:
1. умение устанавливать и сравнивать
разные точки зрения, прежде чем
принимать решение и делать выбор;
2. способность брать на себя инициативу
в организации совместного действия;
3. готовность адекватно реагировать на
нужды других, оказывать помощь и
эмоциональную поддержку партнерам в
процессе достижения общей цели
совместной деятельности;
4. использовать адекватные языковые
средства для отражения в форме речевых
высказываний своих чувств, мыслей,
побуждений.
8 класс:
1. вступать в диалог, участвовать в
коллективном обсуждении проблем,
владеть монологической и диалогической
формами речи в соответствии с
грамматическими и синтаксическими
формами родного языка;
2. умение аргументировать свою точку
зрения , спорить и отстаивать свою
позицию невраждебным для оппонентов
способом;
3. способность с помощью вопросов
добывать
недостающую
информацию
(познавательная
инициативность);
4. устанавливать рабочие отношения,
эффективно
сотрудничать
и
способствовать
продуктивной
кооперации;
5. адекватное межличностное восприятие
партнера.
9 класс:
1. разрешать конфликты через выявление,
идентификацию проблемы, поиск и
оценку
альтернативных способов разрешение
конфликта, принимать решение и
реализовывать его;
2. управлять поведением партнера через
контроль, коррекцию, оценку действий,
умение убеждать;
групповые
формы
работы;
беседы,
игры,
сочинения;
-КТД, дискуссии;
-самоуправление;
-конференции;
- игры – состязания,
игры
– конкурсы;
- психологические
практикумы
и
тренинги
групповые
формы
работы;
беседы,
игры,
сочинения;
-КТД, дискуссии;
-самоуправление;
-конференции;
- игры – состязания,
игры
– конкурсы.
групповые
формы
работы;
беседы,
игры,
сочинения;
-КТД, дискуссии;
-самоуправление;
-конференции;
- игры – состязания,
игры
– конкурсы;
- психологические
Тест
коммуникативных
умений
Л.Михельсона
Методика
«Уровень
общительности»
(В.Ф.Ряховский)
207
3. интегрироваться в группу сверстников практикумы,
и строить продуктивное взаимодействие с тренинги,
людьми разных возрастных категорий;
ролевые игры.
4. переводить конфликтную ситуацию в
логический план и разрешать ее как
задачу через анализ ее условий;
5.
стремиться
устанавливать
доверительные
отношения
взаимопонимания,
способность
к
эмпатии;
6. речевое отображение (описание,
объяснение) содержания совершаемых
действий в форме речевых значений с
целью ориентировки (планирование,
контроль,
оценка)
предметнопрактической или иной
деятельности как в форме громкой
социализированной речи, так и в форме
внутренней
речи
(внутреннего
говорения),
служащей
этапом
интериоризации – процесса переноса во
внутренний план в ходе усвоения
умственных действий и понятий.
В качестве диагностических материалов для выявления уровня развития
общеучебных умений (УУД) могут выступать проверочные работы, состоящие
из компетентностных задач.
Критерием проверки результатов программы будут являться данные
комплексной диагностики уровня развития общеучебных умений (УУД) у
учеников на начальном и заключительном этапах основной школы.
Критериями
оценки
сформированности
УУД
у
учащихся,
соответственно, выступают:
1. соответствие возрастно-психологическим нормативным требованиям;
2. соответствие свойств универсальных действий заранее заданным
требованиям;
3. сформированность учебной деятельности у учащихся, отражающая уровень
развития метапредметных действий, выполняющих функцию управления
познавательной деятельностью учащихся.
Возрастно-психологические нормативы формулируются для каждого из
видов УУД с учетом стадиальности их развития. Свойства действий,
подлежащие оценке, включают уровень (форму) выполнения действия;
полноту (развернутость); разумность; сознательность (осознанность);
обобщенность; критичность и освоенность.
Уровень действия может выступать в трех основных формах
действия:
- в форме реального преобразования вещей и их материальных заместителей,
материальная (материализованная – с заместителями – символами, знаками,
моделями) форма действия;
208
- действие в словесной, или речевой, форме;
- действие в уме — умственная форма действия.
Полнота действия определяется полнотой операций и характеризует
действие как развернутое (в начале становления) и сокращенное (на
завершающих этапах своего развития).
Разумность действия характеризует ориентацию учащегося на
существенные для выполнения действия условия, степень дифференциации
существенных, необходимых для достижения цели условий, и
несущественных условий. Разумность определяет такие особенности
ориентировки учащегося как степень целенаправленности и успешности
поиска и выделения, необходимых и достаточных для решения задачи условий.
Далеко не всегда действие, приводящее к правильному результату,
характеризуется разумностью – оно может быть заучено путем механического
запоминания и воспроизводится без понимания сущностных связей и
отношений предметного содержания действия.
Сознательность (осознанность) – возможность отражения в речи, т.е. в
системе социальных значений, содержания действия, последовательности его
операций, значимых для выполнения условий и достигнутого результата.
Разумность и осознанность в значительной степени обеспечивают
обобщенность действия.
Обобщенность характеризует возможности переноса и применения учащимся
действия (способа решения задачи) в различные предметные сферы и
ситуации. Широта переноса характеризует меру обобщенности действия.
Критичность действия определяет меру понимания и осознания действия в
его функционально-структурной и содержательной и характеристиках,
понимания адекватности способа действия реальным условиям его
выполнения и рефлексии выбора оснований выполнения действия.
Освоенность или мера овладения действием характеризует его временные
характеристики и легкость перехода от одной формы действия к другой.
Для оценки обучающихся на соответствие их персональных достижений
поэтапным требованиям создаются фонды оценочных средств для проведения
текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации.
Эти фонды могут включать: контрольные вопросы и типовые задания для
практических занятий, лабораторных и контрольных работ, коллоквиумов,
зачетов; тесты и компьютерные тестирующие программы; тематику проектов,
рефератов и т.п.,а также иные формы контроля, позволяющие оценить степень
сформированности компетенций обучающихся.
Для определения уровня формирования компетенций учащегося, прошедшего
соответствующую подготовку, в настоящее время разработаны новые методы.
Наиболее распространенными из них являются стандартизированные тесты с
дополнительным творческим заданием и рейтинговая система оценки.
Стандартизированный тест – это тест, производимый в максимально
унифицированных условиях и в силу этого позволяющий сопоставить
подготовку учащихся различных учебных заведений, вузов и даже стран,
209
притом, что каждый из них сдает этот тест по месту своей учебы.
Поскольку в наше время данный тест направлен на определение не только
ЗУНов, но и компетенций, он не является полностью закрытым (не
предполагает только выбор правильных вариантов ответа), но включает в
себя творческое задание (в тестах по медицине – ситуационная задача, в
текстах по русскому языку – анализ текста и т.д.). Стандартизированные
тесты с творческим заданием могут проводиться на всех этапах обучения,
то есть служить и для промежуточного, и для итогового контроля.
Еще один перспективный метод – портфолио - комплексы
индивидуальных учебных достижений учащихся. Они могут содержать их
рефераты, сочинения, эссе, решения задач и т.п. Это – новый подход к
обучению, новый способ работы, выражающий современное понимание
процесса преподавания и учения, новую культуру образования.
Портфолио позволяет выяснить не только то, что знает учащийся, но и как он
пришел к этим знаниям, подталкивает к диалогу между учителем и учащимся.
При этом важно, что учащийся сам решает, что именно будет входить в его
портфолио, то есть вырабатывает навыки оценки собственных достижений.
Существенная положительная динамика в уровне развития УУД
учащихся и в умении применять полученные знания в жизни будет
свидетельствовать о том, что гипотеза о возможности получить новый
образовательный результат, реализуя принцип преемственности на уровне
целей, содержания и технологий обучения, подтвердилась.
С другой стороны, система оценивания позволяет получать
интегральную и дифференцированную информацию о процессе преподавания
и процессе учения, отслеживать индивидуальный прогресс учащихся в
достижении планируемых результатов, обеспечивать обратную связь для
учителей,
учащихся
и
родителей,
отслеживать
эффективность
образовательной программы.
Это налагает особые требования на выстраивание системы оценивания,
в частности:
- включение учащихся в контрольно-оценочную деятельность с тем, чтобы они
приобретали навыки и привычку к самооценке и самоанализу (рефлексии);
- использование критериальной системы оценивания;
- использование разнообразных видов, методов, форм и объектов оценивания,
в том числе
как внутреннюю, так и внешнюю оценку, при последовательном нарастании
объема внешней оценки на каждой последующей ступени обучения;
- субъективные и объективные методы оценивания; стандартизованные
оценки;
- интегральную оценку, в том числе – портфолио, и дифференцированную
оценку
отдельных аспектов обучения (например, формирование правописных умений
и навыков, речевых навыков, навыков работы с информацией и т.д.);
- самоанализ и самооценку обучающихся;
210
- оценивание как достигаемых образовательных результатов, так и процесса их
формирования, а также оценивание осознанности каждым обучающимся
особенностей развития своего собственного процесса обучения;
- разнообразные формы оценивания, выбор которых определяется этапом
обучения, общими и специальными целями обучения, текущими учебными
задачами, целью получения информации.
Для каждого из критериев сформулированы задания, позволяющие на основе
экспертной оценки качественно оценить уровень подготовки обучаемых
(высокий, средний, низкий)
Критерии
(Формы УУД)
Выделять
Называть
Читать
Описывать
Объяснять
Формализовать
Моделировать
Создавать
Оценивать
Корректировать
Использовать
Прогнозировать
низкий
средний
высокий
Завершающим этапом деятельности являются контрольно-оценочные
действия. Необходимость их проведения на каждом уроке, достаточная
развернутость во времени, владение разнообразными приемами контроля и
организации самоконтроля предполагают осуществление учителем
фиксируемых наблюдений по данному учебному действию.
Уровни контроля
Уровень
Отсутствие
контроля.
Показатель
сформированности
Ученик
не
контролирует
учебные действия, не замечает
допущенных ошибок.
Контроль
на
уровне
непроизвольного
внимания.
Контроль носит случайный
непроизвольный
характер,
заметив ошибку, ученик не
может
обосновать
своих
действий.
Потенциальный
контроль
на
уровне
произвольного
Ученик осознает правило
контроля, но одновременное
выполнение учебных действий
и
контроля
затруднено;
Дополнительный
диагностический признак
Ученик не умеет обнаружить и
исправить ошибку даже по просьбе
учителя, некритично относится к
исправленным ошибкам в своих
работах и не замечает ошибок
других учеников.
Действуя
неосознанно,
предугадывает
правильное
направление действия;
сделанные ошибки исправляет
неуверенно,
в
малознакомых
действиях ошибки допускает чаще,
чем в знакомых.
В процессе решения задачи
контроль затруднен, после решения
ученик может найти и исправить
ошибки,
в
многократно
211
внимания.
ошибки ученик исправляет и
повторенных действиях ошибок не
объясняет.
допускает.
В
процессе
выполнения Ошибки
исправляет
Актуальный
ученик самостоятельно,
контролирует
контроль
на действия
ориентируется на правило процесс решения задачи другими
уровне
контроля
и
успешно учениками, при решении новой
произвольного
использует его в процессе задачи не может скорректировать
внимания.
решения задач, почти не правило контроля новым условиям.
допуская ошибок.
Задачи,
соответствующие
Потенциальный Решая новую задачу, ученик
применяет
старый усвоенному способу, выполняются
рефлексивный
неадекватный
способ,
с безошибочно. Без помощи учителя
контроль.
помощью
учителя не
может
Обнаружить
обнаруживает неадекватность несоответствие усвоенного способа
способа и пытается ввести действия новым условиям.
коррективы.
Самостоятельно обнаруживает Контролирует
соответствие
Актуальный
ошибки,
вызванные выполняемых действий способу,
рефлексивный
несоответствием усвоенного при изменении условий вносит
контроль.
способа действия и условий коррективы в способ действия до
задачи, и вносит коррективы.
начала решения.
Уровни развития оценки
Уровень
Показатель
Поведенческий индикатор
Ученик не умеет, не пытается и не Всецело полагается на отметку
Отсутствие
испытывает потребности в оценке учителя,
воспринимает
ее
оценки.
своих
действий
–
ни некритически (даже в случае явного
самостоятельной, ни по просьбе занижения),
не
воспринимает
учителя.
аргументацию оценки; не может
оценить свои силы относительно
решения поставленной задачи.
Умеет самостоятельно оценить Критически относится к отметкам
Адекватная
учителя; не может оценить своих
ретроспективна свои действия и содержательно
обосновать правильность или
возможностей перед решением
я
ошибочность
результата, новой задачи и не пытается этого
оценка.
соотнося его со схемой действия. делать; может оценить действия
других учеников.
Приступая к решению новой Свободно и аргументированно
Неадекватная
прогностическая задачи, пытается оценить свои оценивает уже решенные им задачи,
возможности относительно ее пытается
оценивать
свои
оценка.
решения, однако при этом возможности в решении новых
учитывает лишь факт того, знает задач, часто допускает ошибки,
ли он ее или нет, а не возможность учитывает лишь внешние признаки
изменения
известных
ему задачи, а не ее структуру, не может
способов действия.
этого сделать до решения задачи.
Приступая к решению новой Может с
помощью
учителя
Потенциально
задачи, может с помощью учителя обосновать свою возможность или
адекватная
прогностическая оценить свои возможности в ее невозможность решить стоящую
решении, учитывая изменения перед ним задачу, опираясь на
оценка.
известных ему способовдействий. анализ известных ему способов
действия; делает это неуверенно, с
трудом.
212
Актуально
адекватная
прогностическая
оценка.
Приступая к решению новой
задачи, может самостоятельно
оценить свои возможности в ее
решении, учитывая изменения
известных способов действия.
Самостоятельно обосновывает еще
до решения задачи свои силы,
исходя из четкого осознания
усвоенных способов и их вариаций,
а также границ их применения.
2.2. Программы учебных предметов, курсов
2.2.1 Общие положения
Программы учебных предметов на уровне основного общего
образования составлены в соответствии с требованиями к результатам
основного общего образования, утвержденными ФГОС ООО.
Программы разработаны с учетом актуальных задач воспитания,
обучения и развития обучающихся, их возрастных и иных особенностей, а
также условий, необходимых для развития их личностных и познавательных
качеств.
В программах предусмотрено дальнейшее развитие всех видов
деятельности обучающихся, представленных в программах начального общего
образования.
Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и
релевантных способов организации учебной деятельности обучающихся
раскрывает определенные возможности для формирования универсальных
учебных действий и получения личностных результатов.
В процессе изучения всех учебных предметов обеспечиваются условия
для
достижения
планируемых
результатов
освоения
основной
образовательной программы основного общего образования всеми
обучающимися, в том числе обучающимися с ОВЗ и инвалидами.
213
2.3. Рабочая программа воспитания
2.3.1. Цель и задачи духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся
Современный национальный идеал личности, воспитанной в новой
российской общеобразовательной школе, – это высоконравственный,
творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу
Отечества как свою личную, осознающей ответственность за настоящее и
будущее своей страны, укорененный в духовных и культурных традициях
российского народа.
Исходя из этого воспитательного идеала, а также основываясь на
базовых для нашего общества ценностях (таких как семья, труд, отечество,
природа, мир, знания, культура, здоровье, человек) формулируется общая
цель воспитания в общеобразовательной организации – личностное
развитие школьников, проявляющееся:
1) в усвоении ими знаний основных норм, которые общество выработало
на основе этих ценностей (то есть, в усвоении ими социально значимых
знаний);
214
2) в развитии их позитивных отношений к этим общественным
ценностям (то есть в развитии их социально значимых отношений);
3) в приобретении ими соответствующего этим ценностям опыта
поведения, опыта применения сформированных знаний и отношений на
практике (то есть в приобретении ими опыта осуществления социально
значимых дел).
Данная цель ориентирует педагогов не на обеспечение соответствия
личности ребенка единому стандарту, а на обеспечение позитивной динамики
развития его личности. В связи с этим важно сочетание усилий педагога по
развитию личности ребенка и усилий самого ребенка по своему
саморазвитию. Их сотрудничество, партнерские отношения являются
важным фактором успеха в достижении цели.
Конкретизация общей цели воспитания применительно к возрастным
особенностям школьников позволяет выделить в ней следующие целевые
приоритеты, соответствующие трем уровням общего образования.
В воспитании детей подросткового возраста (уровень основного общего
образования) таким приоритетом является создание благоприятных условий
для развития социально значимых отношений школьников, и, прежде всего,
ценностных отношений:
- к семье как главной опоре в жизни человека и источнику его счастья;
- к труду как основному способу достижения жизненного благополучия
человека, залогу его успешного профессионального самоопределения и
ощущения уверенности в завтрашнем дне;
- к своему отечеству, своей малой и большой Родине как месту, в котором
человек вырос и познал первые радости и неудачи, которая завещана ему
предками и которую нужно оберегать;
- к природе как источнику жизни на Земле, основе самого ее
существования, нуждающейся в защите и постоянном внимании со стороны
человека;
- к миру как главному принципу человеческого общежития, условию
крепкой дружбы, налаживания отношений с коллегами по работе в будущем и
создания благоприятного микроклимата в своей собственной семье;
- к знаниям как интеллектуальному ресурсу, обеспечивающему будущее
человека, как результату кропотливого, но увлекательного учебного труда;
- к культуре как духовному богатству общества и важному условию
ощущения человеком полноты проживаемой жизни, которое дают ему чтение,
музыка, искусство, театр, творческое самовыражение;
- к здоровью как залогу долгой и активной жизни человека, его хорошего
настроения и оптимистичного взгляда на мир;
- к окружающим людям как безусловной и абсолютной ценности, как
равноправным социальным партнерам, с которыми необходимо выстраивать
215
доброжелательные и взаимоподдерживающие отношения, дающие человеку
радость общения и позволяющие избегать чувства одиночества;
- к самим себе как хозяевам своей судьбы, самоопределяющимся и
самореализующимся личностям, отвечающим за свое собственное будущее.
Данный ценностный аспект человеческой жизни чрезвычайно важен для
личностного развития школьника, так как именно ценности во многом
определяют его жизненные цели, его поступки, его повседневную жизнь.
Выделение данного приоритета в воспитании школьников, обучающихся на
ступени основного общего образования, связано с особенностями детей
подросткового возраста: с их стремлением утвердить себя как личность в
системе отношений, свойственных взрослому миру. В этом возрасте особую
значимость для детей приобретает становление их собственной жизненной
позиции, собственных ценностных ориентаций. Подростковый возраст –
наиболее удачный возраст для развития социально значимых отношений
школьников.
Добросовестная работа педагогов, направленная на достижение
поставленной цели, позволит ребенку получить необходимые социальные
навыки, которые помогут ему лучше ориентироваться в сложном мире
человеческих взаимоотношений, эффективнее налаживать коммуникацию с
окружающими, увереннее себя чувствовать во взаимодействии с ними,
продуктивнее сотрудничать с людьми разных возрастов и разного
социального положения, смелее искать и находить выходы из трудных
жизненных ситуаций, осмысленнее выбирать свой жизненный путь в
сложных поисках счастья для себя и окружающих его людей.
Достижению поставленной цели воспитания школьников будет
способствовать решение следующих основных задач:
1) реализовывать воспитательные возможности общешкольных
ключевых дел, поддерживать традиции их коллективного планирования,
организации, проведения и анализа в школьном сообществе;
2) реализовывать потенциал классного руководства в воспитании
школьников, поддерживать активное участие классных сообществ в жизни
школы;
3) вовлекать школьников в кружки, секции, клубы, студии и иные
объединения, работающие по школьным программам внеурочной
деятельности, реализовывать их воспитательные возможности;
4) использовать в воспитании детей возможности школьного урока,
поддерживать использование на уроках интерактивных форм занятий с
учащимися;
5) инициировать и поддерживать ученическое самоуправление – как на
уровне школы, так и на уровне классных сообществ;
6) поддерживать деятельность функционирующих на базе школы
детских общественных объединений и организаций;
216
7) организовывать для школьников экскурсии, экспедиции, походы и
реализовывать их воспитательный потенциал;
8) организовывать профориентационную работу со школьниками;
9) организовать работу школьных медиа, реализовывать их
воспитательный потенциал;
10) развивать предметно-эстетическую среду школы и реализовывать ее
воспитательные возможности;
11) организовывать работу с семьями школьников, их родителями или
законными представителями, направленную на совместное решение проблем
личностного развития детей;
12) усилить профилактическую работу школы по разным направлениям
с целью обеспечения безопасности жизнедеятельности учащихся.
Планомерная реализация поставленных задач позволит организовать в
школе интересную и событийно насыщенную жизнь детей и педагогов, что
станет эффективным способом профилактики антисоциального поведения
школьников.
2.3.2. Направления деятельности по духовно-нравственному развитию,
воспитанию и социализации, профессиональной ориентации
обучающихся, здоровьесберегающей деятельности и формированию
экологической культуры обучающихся
В соответствии с ценностными ориентирами, целями, задачами
направлениями программы выступают:
• воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам,
свободам и обязанностям человека (ценности: любовь к России, своему
народу, своему краю, гражданское общество, поликультурный мир, свобода
личнаяи национальная, доверие к людям, институтам государства и
гражданского общества, социальная солидарность, мирво всём мире,
многообразие и уважение культур и народов);
• воспитание
социальной
ответственности
и
компетентности (ценности: правовое государство, демократическое
государство, социальное государство; закон и правопорядок,социальная
компетентность,
социальная
ответственность,служение
Отечеству,
ответственность за настоящее и будущее своей страны, республики, города);
• воспитание нравственных чувств, убеждений, этическогосознания
(ценности: нравственный выбор; жизньи смысл жизни; справедливость;
милосердие; честь; достоинство; уважение родителей; уважение
достоинствадругого человека, равноправие, ответственность, любовьи
верность; забота о старших и младших; свобода совестии вероисповедания;
толерантность, представление о светской этике, вере, духовности,
религиозной жизни человека, ценностях религиозного мировоззрения,
формируемоена
основе
межконфессионального
диалога;духовнонравственное развитие личности);
217
• воспитание экологической культуры, культуры здорового и
безопасного образа жизни (ценности: жизнь во всехеё проявлениях;
экологическая безопасность; экологическаяграмотность; физическое,
физиологическое, репродуктивное, психическое, социально-психологическое,
духовное
здоровье;
экологическая
культура;
экологически
целесообразныйздоровый
и
безопасный
образ
жизни;
ресурсосбережение;экологическая этика; экологическая ответственность;
социальное партнёрство для улучшения экологического качества окружающей
среды; устойчивое развитие обществав гармонии с природой);
• воспитание трудолюбия, сознательного, творческого отношения к
образованию, труду и жизни, подготовка к сознательному выбору
профессии (ценности: научноезнание, стремление к познанию и истине,
научная картина мира, нравственный смысл учения и самообразования,
интеллектуальное развитие личности; уважение к труду и людям труда;
нравственный смысл труда, творчествои созидание; целеустремленность и
настойчивость, бережливость, выбор профессии);
• воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование
основ
эстетической
культуры
–
эстетическое воспитание (ценности: красота, гармония, духовный мир
человека, самовыражение личности в творчествеи искусстве, эстетическое
развитие личности).
Содержание, виды деятельности и формы занятий каждого из данных
направлений определяются спецификой ценностей направления и целями
программы, ориентированными на приобретении учениками социально
значимых знаний, paзвumuя у них социально значимых отношений, накоплении
опыта социально значимого действия, а так же возрастными особенностями
и задачами развития.
В таблицах представлены содержание виды и формы деятельности по
направлениям в соответствии с уровнями личностных результатов, а так же
план-график реализации по классам.
Направление: воспитание гражданственности, патриотизма, уважения
к правам, свободам и обязанностям человека
Уровень
Содержание духовноВиды деятельности
личностных
нравственного
результатов
развития
Расширение
знанийучащихся об
основных правах и
обязанностях граждан
Социально
России, о политическом
Учебная деятельность,
значимые
устройстве Российского
проектная деятельность
знания
государства, его
институтах, их роли в
жизни общества, о
символах государства –
Флаге, Гербе России, о
Формы
Уроки, проекты,
конкурсы. Единые
классные часы.
218
флаге и гербе
Краснодарского края,
МО ПриморскоАхтарск
Социально
значимые
отношения
Опыт
социально
значимого
действия
Проблемно-ценностное
общение.
Оформление
позиции
Обсуждение прав и
учащихся по отношению
обязанностей гражданина;
к
ценностям:
необходимости их
гражданственность,
регулирования и роли
патриотизм, уважение к
государства, общества,
правам,
свободам и
школы, классного
обязанностям человека
коллектива в их
выполнении
Приобретение опыта
Социально-преобразующая:
демонстрации уважения
проведение церемоний с
к символам и традициям
включением гимнов,
российского народа,
выносом флагов и т.п.
Краснодарского края.
Проект по
разработке
символики школы.
Дискуссии
Конкурсы.
Проведение бесед
старшеклассниками
для младших
школьников.
Выборы в ШУС
Торжественные
мероприятия
План-график реализации:
5 класс
6 класс
7
класс
8 класс
9 класс
Единый классный час «Государственные символы России, Краснодарского
края, МО г. Приморско-Ахтарск (сентябрь).
Единый классный час «Политическое устройство Российского государства»,
посвященный Дню конституции (12.12)
Участие в конкурсах гражданско-политического направления на
Социально
муниципальном, краевом и российском уровне.
значимые
(содержание классных часов изменяется от «знаний» к «отношению»,
знания
активного включения учащихся в проектную работу на этапе подготовки и
презентации результатов в рамках классного час, в 8, 9 классе ведущей
технологией выступает дискуссия, направленная на осмысление учащимися
важности государственной символики для гражданской идентификации
личности, его патриотических чувств)
Конкурс на знание государственной символики (литературное творчество
(проза, поэзия); исследовательские работы, декоративно-прикладное
творчество).
Беседы для младших
Посвящение в
школьников о
Социально Знакомство с ШУС ШУС
государственной
значимые
символике
отношения
Соцопрос горожан по
вопросам патриотизма и
гражданственности
Сюжетно-ролевая игра «Выборы» в
школьное детское объединение
Опыт
Торжественные линейки 1 сентября, 9 мая. Церемония вручения
социально
аттестатов. Церемонии в рамках государственных праздников с
значимого
включением гимнов, выносом флагов.
действия
219
Уровень
Содержание духовноличностных
нравственного развития
результатов
Расширение знаний о
героических страницах
истории России,
Краснодарского края, г.
Приморско-Ахтарска, о
выдающихся личностях,
явивших примеры
гражданского служения,
исполнения
патриотического долга.
Знание важнейших
событий в истории нашей
страны, содержания и
значения государственных
праздников:
*7 января - православное
Социально
значимые
знания
Виды деятельности
Рождество;
*23 февраля - День
защитника Отечества;
8 марта - Международный
женский день;
*1 мая - Праздник Весны и
Труда;
Учебная деятельность,
*9 мая - День Победы;
проектная деятельность,
*12 июня - День России;;
*4 ноября - День народного творческая деятельность
единства.
Традиция
школы: празднование 27
января – Дня снятия
блокады Ленинграда – Дня
воинской славы России; 15
февраля – День память
воиновинтернационалистов, празд
нование Масленицы.
Знакомство
с
биографиями
выпускников
школы,
явивших собой достойные
примеры
гражданственности
и
патриотизма.
Расширение
представлений учащихся о
социально-значимых
российских,
республиканских
и
международных
праздниках.
Формы
Уроки, классные часы
– беседы,
образовательные
проекты
«Героические
события и герои
России», конкурсы,
просмотр фильмов.
Единые классные
часы.
Литературные
композиции,
спектакли.
Подготовка
сообщений о
выпускниках школы,
писем родственникам.
220
Социально
значимые
отношения
Опыт
социально
значимого
действия
Оформление
позиции Включение учащихся в
учащихся к
истории подготовку и проведение
своего народа, понимание праздников, акций,
особенностей российского связанных с историческими
народа как содружества датами; календарем
народов
разных праздников.
национальностей.
Проблемно-ценностное
Самоопределение
общение: обсуждение
учащихся по отношению к важных мировоззренческих
качествам,
присущим тем, связанных с
российскому
народу, национальностью,
выбор
образца
для религией, качествами
подражания.
человека и т.д.
Работа в общественных
организациях
патриотической и
гражданской
направленности, детскоюношеских движениях.
.
План-график реализации:
6
7
5 класс
класс класс
Социально-преобразующая:
поиск и включение в
проекты по различным
аспектам истории РФ,
Краснодарского края, г.
Приморско-Ахтарска
самостоятельнаяразработка
и реализация социальных
проектов
8 класс
КТД, праздники.
Акции.
Дискуссии и
дебаты
«Герой и антигерой
нашего времени» и
т.п.
Кинопросмотр
мировоззреченского
кино.
Социально-значимые
проекты.
Поисковые
экспедиции.
Военизированная
игра.
Моделирующие игры
Волонтёрское
движение.
9 класс
Единые классные часы в рамках государственных праздников:
•
23 февраля - День защитника Отечества;
•
8 марта - Международный женский день;
•
1 мая - Праздник Весны и Труда;
•
4 ноября - День народного единства.
Тематический день в рамках ДОЛ: 12 июня - День России;
Социально Уроки мужества, посвященные Дню снятия блокады Ленинграда (27.01)
значимые (ученики 8, 9 классов готовят и проводят уроки для младших школьников).
знания
Уроки мужества, посвященный Дню Победы (май).
Подготовка тематических экспозиций.
Участие в акциях, конкурсах гражданско-патриотического направления на
муниципальном, республиканском и российском уровне.
Посещение тематических выставок.
Экскурсии в музеи
Проведение
Социально
экскурсий
значимые
отношения Конкурс
творческого
Военизированная
мастерства «Мы – эстафета «ГТО»
патриоты!»
Митинг, посвященный Дню памяти
войнам-интернационалистам (15.02)
Дискуссионный клуб «Герой и
антигерой нашего времени»
Военизированная игра «Русский
солдат умом и силой богат»
221
Военизированная
игра «Зарничка»
(март)
Опыт
социально
значимого
действия
Проект «Исторические корни»
Кинопоказ мировоззренческого кино (тематика фильмов гражданскопатриотического направления определяется возрастом учащихся)
Деятельность ШДО
Акция «Забота»
Акция «Добрые дела»
Акция «Журавли» (май).
Разработка и реализация новых социальных акций.
Исследовательские проекты: «Связь времен»
(работа с семейными архивами), «На примере
героев учимся», «Обелиск памяти»
Уровень
личностных
результатов
Социально
значимые
знания
Социально
значимые
отношения
Опыт
социально
значимого
действия
Содержание духовнонравственного
Виды деятельности
развития
Знание
географии,
истории
и
культуры
Краснодарского края, г.
Приморско-Ахтарск
творчествакоми
народа,
этнокультурных
традиций,
фольклора.
Значения РК для России.
Расширение знаний о
Учебная деятельность,
традициях коми народа,
творческая
творчеством
коми
писателей и поэтов, с
фольклором и народными
художественными
промыслами.
Знакомство с
местными мастерами
прикладного искусства.
Расширение
представлений о культуре
и искусстве народов РФ
Формирование уважения
к культуре народов
Проблемно-ценностное
других
общение
национальностей.
Участие в подготовке и
проведении фестиваля,
акций
Творческая
деятельность,
проектная, игровая
Формы
Включение
этнокультурного
компонента в учебные
программы.
Викторины, конкурсы.
Экскурсии в музеи
города, памятные места.
Участие в межшкольных
проектах краеведческой
направленности.
Краеведческие проекты,
в том числе по
оформлению
территории школы.
Тематические выставки.
222
Литературные
вечера.Встречи с
мастерами народного
творчества.
Акция танцы наших
народов.
Фестиваль
национальных
праздников учащихся
школы.
План-график реализации:
5 класс
6 класс
7 класс
8
9
класс класс
Экскурсии в музеи города
Квест-ориентирование
Социально
Краеведческое квест«Историческая тропа
значимые
ориентирование «Моя
Краснодарского края,
знания
малая Родина»
г.
ПриморскоАхтарск
Литературное квесториентирование «По
станицам творчества
коми писателей»
Квесториент
ирован
ие
«Истор
ическа
я тропа
Красно
дарско
го
края, г.
Примо
рскоАхтарс
к
Тематические выставки по культуре разных народов
Этические беседы «Уголок Отчизны, отчий дом». Фотовыставка «Мир
вокруг – мой любимый мир»
Встречи с интересными людьми города, республики (писателями, поэтами,
Социально учеными, общественными деятелями).
значимые Мастер-классы мастеров народного творчества. Проведение мастер-классов
отношения
Направление: воспитание социальной ответственности и
компетентности
223
Уровень
Содержание духовноличностных
нравственного
результатов
развития
Социально
значимые
знания
Социально
значимые
отношения
Опыт
социально
значимого
действия
Виды деятельности
Знание основных прав и
обязанностей ученика
школы №3, прав и
обязанностей
Познавательная
гражданина РФ и РК
деятельность, проблемно(законодательства).
ценностное общение
Знание форм и методов
самовоспитания.
Знание
проблем
окружающего социума.
Формы
Классные часы с
обсуждением прав и
обязанностей
ученика; проблем
класса.
Программа
правового
просвещения.
Работа Совета
по профилактике
правонарушений
Встречи совета
Познание
учащимися
учащихся с
своей
личности
и Познавательная
директором по
индивидуальности.
деятельность.
обсуждению
Освоение
методов Социально-преобразующая локальных актов
саморегуляции.
(Разработка правил для
школы.
Оформление позиции
учащихся.)
Курс по
учащихся по
Проблемно-ценностное
самопознанию.
соблюдению прав и
общение (Участие в
Проект
обязанностей,
обсуждении локальных
Заседание совета
установленных в школе; актов школы.Обсуждение учащихся
ряда законов РФ и РК (в прав и обязанностей
Дискуссии
том числе защита
ученика.Выявление
Проведение бесед
персональных данных, отношения учащихся и их старшеклассниками
компьютерная
родителей)
для младших
безопасность).
школьников.
Соцопросы.
Обеспечение
Волонтёрское
соблюдения учащимися
движениевнутри
норм
школы, заседания
жизнедеятельности,
совета учащихся
принятых в
(школьного,
школе. Опыт защиты
классных) по
анализу исполнения
прав учащихся. Опыта Самоуправление.
локальных актов
разработки норм.
Контроль учащимися за
школы, защите прав
Овладение учащимися выполнением локальных
учащихся.
формами и методами
актов школы.
Соревнования
самовоспитания:
Самовоспитание.
самокритика,
Социальное
классов ( класс
самовнушение,
проектирование
года и прочее).
самообязательство,
Портфолио ученика
самопереключение,
(раздел
эмоциональносамовоспитание).
мысленный перенос в
Социальные
положение другого
проекты (классный,
человека
224
Опыт участия в решение
реальных проблем
класса, школы,
окружающего социума.
План-график реализации:
5
6
класс класс
Социально
значимые
знания
Социально
значимые
отношения
Опыт
социально
значимого
действия
7 класс
школьный,
городской).
Создание
фотозарисовок и
видеозарисовок.
Программа
профилактики
асоциального
поведения
учащихся.
8
класс
9 класс
Классные часы по правам и обязанностям учащихся школы с обсуждением
локальных актов: Правила внутреннего распорядка учащихся, Положение об
установлении требований к одежде учащихся, О порядке организации
питания, правилапользования учебников.
Единый классный час «Права и обязанности человека и гражданина» (20.11
–День защиты прав ребенка)
Классные занятия по системе Галины Резапкиной, психолога, старшего
научного сотрудника Центра практической психологии образования ГБОУ
ВПО МО «Академия социального управления», ФГАУ «Федеральный
институт развития
образования» - http://metodkabi.net.ru/index.php?id=ur_sopr (см. раздел по
профориентационной работе)
День Самопознания
Игры по
станциям
«Закон и
прядок»
Ролевая
игра «Права и
обязанности в
школе»
Встречи совета учащихся с директором
Ролевая игра «Суд
по обсуждению локальных актов школы,
над вредными
по обсуждению вопросов школьной
привычками»
жизни
Проведение соцопросов по отношению
учащихся к школьным нормам.
Проект «Школьная форма». Торжественные линейки, на которых
отмечаются индивидуальные достижения учащихся и классов.
Работа Совета профилактики
Конкурс
творческих
работ
День Самоуправления
«Мастерим всей
семьёй»
Школьная газета
Работа волонтеров по дежурству в
школе
Участие в подготовке и проведении КТД и мероприятий школы
225
Акция «Так держать!» (на самый культурный класс)
Акция «Пятёрочка»
Конкурс видеороликов «Моя школа – самая лучшая!»
Фотоконкурсы «Взгляды» (ориентированный на привлечение внимания
общества к теме инвалидности)
Направление: воспитание нравственных чувств, убеждений,
этического сознания
Уровень
Содержание духовноличностных
нравственного развития
результатов
Социально
значимые
знания
Социально
значимые
отношения
Опыт
социально
Виды деятельности
Знакомство
с
нравственными
понятиями
и
(анти);
конкретными
примерами
высоконравственных
Познавательная, учебная
отношений людей.
деятельность
Получение системных
представлений
о
нравственных
взаимоотношениях
в
семье.
Участвуют
в
подготовке и проведении
бесед об отношении людей
друг к другу, к природе, к
животным и т.д.
Расширяют
положительный
опыт
Проблемно-ценностное
общения со сверстниками
общение, социальнопротивоположного пола в
преобразующая
учёбе,
общественной
работе, отдыхе, спорте,
активно
участвуют в
подготовке и проведении
бесед о дружбе, любви,
нравственных
отношениях.
Участвуют
в Социально-преобразующая
общественно
полезном деятельность.
Формы
Урок, этическая
беседа.
Просмотр
кинофильмов.
Семейные
праздники, беседы
о семье,
родительский урок
(встреча с
представителями
родителей по
актуальным для
учеников
вопросам).
Фотовыставки о
семьях школьников
их традициях.
Участие семьи в
проектных работах
детей.
Конкурсы.
Этические диалоги,
беседы, обсуждения
– дискуссии (на
основе
произведений и
публицистики
российской и
зарубежной).
Обсуждение книг.
Акции.
226
значимого
действия
труде в помощь школе,
городу.
Принимают
добровольное участие в
делах
благотворительности,
милосердия, в оказании
помощи нуждающимся,
заботе о животных, живых
существах, природе.
План-график реализации:
5 класс
6 класс
Социально
значимые
знания
Социально
значимые
отношения
7 класс
9 класс
Этические беседы и диалоги «О Добре», «О Семье», «О Родине», «О
Друзьях», «О Себе»
Кинопросмотры.
Семейные праздники. Единый классный час, посвященный Дню Семьи
(15.05)
Родительский урок (встреча с представителями родителей по
актуальным для учеников вопросам).
Конкурс фотографий «В объективе – Семья» (15.05 – День Семьи).
Проект «Имена и именины» (различные варианты поздравления с днем
рождения, пожеланиями и т.д.)
Концертная программа «Мама, милая мама» (конец ноября)
Конкурс «Мама, папа, я – спортивная
семья!»
Проект «Профессии моей семьи
Проект «Мир моей семьи»
Литературная гостиная, битва
хоров, конкурсы стихов,
Опыт
социально
значимого
действия
8 класс
и моя будущая профессия»
Фестиваль творческих работ
учащихся.
Фестиваль мастер-классов и увлечений учеников и их семей «Мастерим
всей семьёй»
Акция «Секретный друг»
Акция «Вторая жизнь»
Акция «Новогодняя SMS-ка с сюрпризом»
Акции «Добрые дела», «Копилка добрых поступков»
Акция «Забота»
Акция «Друг»
Направление: воспитание экологической культуры, культуры
здорового и безопасного образа жизни
Уровень
личностных
результатов
Социально
значимые
знания
Содержание духовнонравственного развития
Виды
деятельности
Формы
Расширение
Уроки, элективные курсы
представлений о здоровье,
Учебная,
«ЗОЖ», «Экология».
здоровом
образе
жизни,
познавательная д Единые классные часы.
природных
возможностях
еятельность
Проектная деятельность.
человеческого организма, их
Кинопросмотр.
обусловленности
227
экологическим
качеством
окружающей
среды,
о
неразрывной
связи
экологической
культуры
человека и его здоровья.
Расширение
представлений
о
природоохранных организация
РК, РФ, других государств.
Расширение
представленийо возможном
негативном
влиянии
компьютерных
игр,
телевидения,
рекламы
на
здоровье
человека;
о
правильном питании.
Экологические игры,
конкурсы, соревнования.
Беседы о правильном
питании и образе жизни.
Социально
значимые
отношения
Участвуют в пропаганде
экологически
сообразного
здорового образа жизни.
ПроблемноВыработка
позиции
ценностное
учащихся
относительно
общение
экологических
проблем
человечества
и
отдельно
взятого человека.
Беседы, тематические
игры, театрализованные
представления для
младших школьников,
сверстников, населения.
Обсуждение фильмов,
посвящённых разным
формам оздоровления.
Дискуссии, дебаты.
Опыт
социально
значимого
действия
Учатся
экологически
грамотному
поведению
в
школе, дома, в природной и
городской среде.
Участвуют в проведении
школьных спартакиад, эстафет,
экологических
и
туристических
слётов,
экологических
лагерей,
походов по родному краю.
Ведут
краеведческую,
поисковую,
экологическую
Социальноработу в местных и дальних
преобразующая
туристических
походах
и
деятельность.
экскурсиях, путешествиях и
экспедициях.
Участвуют в практической
природоохранительной
деятельности.
Составляют правильный
режим занятий физической
культурой, спортом, туризмом,
рацион здорового питания,
режим дня, учёбы и отдыха с
учётом
экологических
факторов окружающей среды и
Уроки
День здоровья
Походы.
Экологические акции, в
том числе приуроченные к
календарю праздников.
Соревнования, Школьная
спартакиада.
Социальные
природоохранительные
проекты на пришкольном
участке: обустройство
участка.
Соцопросы.
Тренинги, ролевые игры,
обсуждения
видеосюжетов.
Участие в мероприятиях
экологических
организаций.
Проектная деятельность
228
контролируют их выполнение в
различных
формах
мониторинга.
Учатся оказывать первую
доврачебную
помощь
пострадавшим.
Приобретают
навык
противостояния негативному
влиянию
сверстников
и
взрослых на формирование
вредных
для
здоровья
привычек, зависимости от ПАВ
Участвуют в деятельности
детскоюношеских
общественных экологических
организаций,
мероприятиях,
проводимых общественными
экологическими
организациями.
Разрабатывают
и
реализуют
учебноисследовательские
и
просветительские проекты по
направлениям: экология и
здоровье, ресурсосбережение,
экология и бизнес и др.
План-график реализации:
5 класс 6 класс
7 класс
8 класс
9 класс
Акции в рамках международных и российских экологических акций:
- 20 марта – День земли (Международный день леса);
Социально
значимые
знания
Социально
значимые
отношения
- 28 марта - Час Земли.
- 15 апреля – День экологических знаний,
- 20 апреля – Марш парков,
- 9 мая – Всероссийский день посадки леса,
- 3 октября – Международный день наблюдения птиц,
- 4 октября - Всемирный день животных,
- 12 ноября – Синичкин день (встреча зимних гостей),
- 11 ноября – Международный день здоровьесбережения,
- 30 ноября – Всемирный день домашних животных,
- 10 декабря – Международный день прав животных.
Акция проводится в форме КТД класса. Акции разыгрываются ежегодно в
начале учебного года (перечень экологических праздников может ежегодно
корректироваться).
Элективные курсы «ЗОЖ»,
«Экология».
Конкурс фотографий «В объективе – мир». Персональные фотовыставки
классов и отдельных учеников по данной тематике.
Классные часы в форме
Дискуссия «Экологические проблемы
дискуссий, дебатов, этического
современности и Я»
229
Опыт
социально
значимого
действия
диалога по теме отношения к
природе, животным.
Конкурс рисунков «Зеркало
природы»
Встречи с горожанами, занимающимися
Конкурс рисунков «Мир, который природоохранительной деятельностью
я вижу!»
Конкурс-акция «Самый чистый класс»
Конкурс плакатов «Береги природу!»; «Огонь друг – огонь - враг»
Конкурс рисунков «Осторожно, тонкий лёд!»
Конкурсы творческих работ: «Дары Осени»; «Креативная ёлка»
Проекты по оформлению пришкольной территории «Школьный двор моей
мечты – своими руками» (с элементами ландшафтного дизайна).
Малая школьная спартакиада.
Спортивный фестиваль ГТО «Мы олимпийское завтра России»
Школьная генеральная уборка.
Пришкольная генеральная уборка.
Экологические проекты, инициированные классами.
Акция «Вторая жизнь»
Акция «Маёвка»
Акция «Друг»
Акция в рамках всемирного дня зрения «Зоркий глаз»
Экологическая акция «Чистая горка» в рамках школьного туристического
слета м. Красная гора
Трудовой десант «Чистый двор» (за пределами школы)
Участие в городских экологических акциях.
Соцопросы по экологическим
знаниям
Соцопросы по отношению жителей к
экологическим проблемам
Направление: воспитание трудолюбия, сознательного, творческого
отношения к образованию, труду и жизни, подготовкак сознательному
выбору профессии
Уровень
Содержание духовноВиды
личностных
нравственного
деятельности
результатов
развития
Создание условий
для пробы учащимися
сил в других видах
Познавательная,
деятельности,
кроме
творческая,
учебной.
техническое
Социально
Расширение знаний
моделирование,
значимые
о трудовой деятельности,
декоративнознания
профессиональных
прикладное
качествах,
мире
творчество,
профессий.
спорт
Расширение
представлений
о
возможных
Формы
Программы внеурочной
деятельности.
Профориентационная работа.
Спецкурсы по профориентации.
Экскурсии на предприятия и
учреждения СПО.
Встречи с выпускниками,
представителями различных
профессий, показавших
достойные примеры высокого
профессионализма, творческого
отношения к труду и жизни.
230
Социально
значимые
отношения
Опыт
социально
значимого
действия
образовательных
маршрутах
к
(в)
профессии.
Расширение
пространства
познавательной
деятельности
и
возможности
демонстрации
своих
знаний и умений.
Формирование
Учебная
ответственного
деятельность
отношения к учебе.
Осознанный выбор
образовательного
маршрута и профиля
обучения
или
профессионального
учебного заведения.
Участие
в
олимпиадах по учебным
предметам, изготовление
учебных пособий для
школьных
кабинетов,
руководство
техническими
и
предметными кружками,
познавательными играми
учащихся
младших
классов.
Проведение
исследований,
разработка проектов.
План-график реализации:
5
6
7
8
класс класс класс класс
Социально
значимые
знания
Предметные конкурсы для
всех, ориентированные на
вызов положительных эмоций
у учащихся от демонстрации
собственных знаний и умений.
Проекты «Труд нашей семьи».
Портфолио профессионального
выбора.
Олимпиады, конкурсы.
Проекты по предметам.
Работа в качестве помощника в
кружках внеурочной
деятельности.
Учебно-исследовательское
общество (конференции).
9 класс
Курсы внеурочной деятельности, ориентированные на решение
жизненных проектных задач, обеспечивающих практикоориентированность
знаний и мотивирующих учащихся на более успешную учебную
деятельность (в том числе в рамках предпрофильной подготовки).
Содержание курсов определяется возможностями школы и запросами
родителей.
Профориентационный курс «Основы
профессионального выбора».
См. раздел по
профориентационной работе
Экскурсии на предприятия и УСПО
Встреча с профессионалом (цикл бесед)
231
Социально
значимые
отношения
Опыт
социально
значимого
действия
Портфолио учебных
Потрфолио профессионального выбора
достижений
Защита проектов в
рамках программы
«Технология»
Система предметных конкурсов, ориентированная на участие всех учащихся
и на вызов положительных эмоций у учащихся от демонстрации
собственных учебных знаний и умений.
Мастер-классы – мир моих увлечений
Работа над учебными проектами и исследованиями с выходом на школьную
учебную конференцию.
Школьный этап всероссийской олимпиады школьников.
Подготовка и участие в конкурсах муниципального, краевого и российского
уровней.
Работа в кружках внеурочной деятельности в качестве помощника
руководителя
Направление: воспитание ценностного отношения к прекрасному,
формирование основ эстетической культуры (эстетическое воспитание)
Уровень
Содержание духовноличностных
нравственного развития
результатов
Социально
значимые
знания
Социально
значимые
отношения
Опыт
социально
значимого
действия
Расширение знаний о
культуре общения, значения
морали, религии, науки в
системе
культуры;
искусства
как
сферы Учебно-познавательная.
духовно-практической
деятельности
людей.
Знакомство
с
произведениями искусства.
Самоопределение
учеников по отношению к Проблемно-ценностное
культуре
(внутренней, общение
внешней)
Опыт самореализации в
различных
видах
творческой деятельности,
развитие умения выражать Преобразующая
себя в доступных видах и деятельность
формах художественного
творчества.
План-график реализации:
5 класс
6 класс
Социально
значимые
знания
Виды деятельности
7 класс
8 класс
Формы
Соблюдение
этических правил
общения учителями
школы.
Беседы. Уроки
развития речи,
литературы,
обществознания,
МХК.
Экскурсии (в том
числе виртуальные)
Дискуссии, дебаты.
Выступления,
выставки, мастерклассы. Выставки
семейного творчества.
Оформление класса,
школы, пришкольной
территории.
9 класс
Классные часы по культуре общения, культуре питания.Отработка
коммуникативных умений, норм общения на уроках.
Демонстрация учителями этических норм и правил общения.
232
Социально
значимые
отношения
Экскурсии виртуальные
Посещение спектаклей, постановок, концертов на площадках:
Дома культуры
Выходы в библиотеки (в течение года)
Конкурсы.
Дискуссии «Культура. Нужна ли
Классные часы в технологии этического
она человеку, в чем она
диалога или беседы
проявляется, как ее формировать?»
Открытые мероприятия по культуре и
искусству разных народов, творчеству
художников, поэтов для младших
школьников.
2.3.3. Содержание, виды деятельности и формы занятий с
обучающимися(по направлениям духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся)
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в
рамках следующих направлений воспитательной работы МБОУ СОШ № 3.
Каждое из них представлено в соответствующем модуле.
3.1. Модуль «Классное руководство и наставничество»
Осуществляя работу с классом, педагог (классный руководитель,
воспитатель, куратор, наставник, тьютор и т.п.) организует работу с
коллективом класса; индивидуальную работу с учащимися вверенного ему
класса; работу с учителями, преподающими в данном классе; работу с
родителями учащихся или их законными представителями
Работа с классным коллективом:
инициирование и поддержка участия класса в общешкольных
ключевых делах, оказание необходимой помощи детям в их подготовке,
проведении и анализе;
организация интересных и полезных для личностного развития
ребенка совместных дел с учащимися вверенного ему класса (познавательной,
трудовой, спортивно-оздоровительной, духовно-нравственной, творческой,
профориентационной направленности), позволяющие с одной стороны, –
вовлечь в них детей с самыми разными потребностями и тем самым дать им
возможность самореализоваться в них, а с другой, – установить и упрочить
доверительные отношения с учащимися класса, стать для них значимым
взрослым, задающим образцы поведения в обществе.
проведение классных часов как часов плодотворного и доверительного
общения педагога и школьников, основанных на принципах уважительного
отношения к личности ребенка, поддержки активной позиции каждого ребенка
в беседе, предоставления школьникам возможности обсуждения и принятия
решений по обсуждаемой проблеме, создания благоприятной среды для
общения.
233
сплочение коллектива класса через: игры и тренинги на сплочение и
командообразование; однодневные и многодневные походы и экскурсии,
организуемые классными руководителями и родителями; празднования в
классе дней рождения детей, включающие в себя подготовленные
ученическими микрогруппами поздравления, сюрпризы, творческие подарки
и розыгрыши; регулярные внутриклассные «огоньки» и вечера, дающие
каждому школьнику возможность рефлексии собственного участия в жизни
класса.
1. выработка совместно со школьниками законов класса, помогающих
детям освоить нормы и правила общения, которым они должны следовать в
школе.
Индивидуальная работа с учащимися:
2. изучение особенностей личностного развития учащихся класса через
наблюдение за поведением школьников в их повседневной жизни, в
специально создаваемых педагогических ситуациях, в играх, погружающих
ребенка в мир человеческих отношений, в организуемых педагогом беседах по
тем или иным нравственным проблемам; результаты наблюдения сверяются с
результатами бесед классного руководителя с родителями школьников, с
преподающими в его классе учителями, а также (при необходимости) – со
школьным психологом.
3. поддержка ребенка в решении важных для него жизненных проблем
(налаживание взаимоотношений с одноклассниками или учителями, выбор
профессии, вуза и дальнейшего трудоустройства, успеваемость и т.п.), когда
каждая проблема трансформируется классным руководителем в задачу для
школьника, которую они совместно стараются решить.
индивидуальная работа со школьниками класса, направленная на
заполнение ими личных портфолио, в которых дети не просто фиксируют
свои учебные, творческие, спортивные, личностные достижения, но и в ходе
индивидуальных неформальных бесед с классным руководителем в начале
каждого года планируют их, а в конце года – вместе анализируют свои успехи
и неудачи.
коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, его
родителями или законными представителями, с другими учащимися класса;
через включение в проводимые школьным психологом тренинги общения;
через предложение взять на себя ответственность за то или иное поручение в
классе.
Работа с учителями, преподающими в классе:
регулярные консультации классного руководителя с учителямипредметниками, направленные на формирование единства мнений и
требований педагогов по ключевым вопросам воспитания, на
предупреждение и разрешение конфликтов между учителями и учащимися;
проведение мини-педсоветов, направленных на решение конкретных
проблем класса и интеграцию воспитательных влияний на школьников;
234
привлечение учителей к участию во внутри классных делах, дающих
педагогам возможность лучше узнавать и понимать своих учеников, увидев
их в иной, отличной от учебной, обстановке;
привлечение учителей к участию в родительских собраниях класса
для объединения усилий в деле обучения и воспитания детей.
Работа
с
родителями
учащихся
или
их
законными
представителями:
регулярное информирование родителей о школьных успехах и
проблемах их детей, о жизни класса в целом;
помощь родителям школьников или их законным представителям в
регулировании отношений между ними, администрацией школы и
учителями-предметниками;
организация родительских собраний, происходящих в режиме
обсуждения наиболее острых проблем обучения и воспитания школьников;
создание и организация работы родительских комитетов классов,
участвующих в управлении образовательной организацией и решении
вопросов воспитания и обучения их детей;
привлечение членов семей школьников к организации и проведению
дел класса;
организация на базе класса семейных праздников, конкурсов,
соревнований, направленных на сплочение семьи и школы.
3.2. Модуль «Ключевые общешкольные дела»
Ключевые дела – это главные традиционные общешкольные дела, в
которых принимает участие большая часть школьников и которые обязательно
планируются, готовятся, проводятся и анализируются совестно педагогами и
детьми. Это не набор календарных праздников, отмечаемых в школе, а
комплекс коллективных творческих дел, интересных и значимых для
школьников, объединяющих их вместе с педагогами в единый коллектив.
Ключевые дела обеспечивают включенность в них большого числа детей и
взрослых, способствуют интенсификации их общения, ставят их в
ответственную позицию к происходящему в школе. Введение ключевых дел в
жизнь школы помогает преодолеть мероприятийный характер воспитания,
сводящийся к набору мероприятий, организуемых педагогами для детей.
Для этого в образовательной организации используются следующие
формы работы.
На внешкольном уровне:
социальные проекты – ежегодные совместно разрабатываемые и
реализуемые школьниками и педагогами комплексы дел (благотворительной,
экологической, патриотической, трудовой направленности), ориентированные
на преобразование окружающего школу социума.
проводимые для жителей микрорайона и организуемые совместно с
семьями учащихся спортивные состязания, праздники, фестивали,
235
представления, которые открывают возможности для творческой
самореализации школьников и включают их в деятельную заботу об
окружающих.
На школьном уровне:
разновозрастные сборы – ежегодные многодневные выездные
события, включающие в себя комплекс коллективных творческих дел, в
процессе которых складывается особая детско-взрослая общность,
характеризующаяся
доверительными,
поддерживающими
взаимоотношениями, ответственным отношением к делу, атмосферой
эмоционально-психологического комфорта, доброго юмора и общей радости.
общешкольные праздники – ежегодно проводимые творческие
(театрализованные, музыкальные, литературные и т.п.) дела, связанные со
значимыми для детей и педагогов знаменательными датами и в которых
участвуют все классы школы.
торжественные ритуалы посвящения, связанные с переходом
учащихся на следующую ступень образования, символизирующие
приобретение ими новых социальных статусов в школе и развивающие
школьную идентичность детей.
капустники - театрализованные выступления педагогов, родителей и
школьников с элементами доброго юмора, пародий, импровизаций на темы
жизни школьников и учителей. Они создают в школе атмосферу творчества и
неформального общения, способствуют сплочению детского, педагогического
и родительского сообществ школы.
церемонии награждения (по итогам года) школьников и педагогов за
активное участие в жизни школы, защиту чести школы в конкурсах,
соревнованиях, олимпиадах, значительный вклад в развитие школы. Это
способствует поощрению социальной активности детей, развитию
позитивных
межличностных
отношений
между
педагогами
и
воспитанниками, формированию чувства доверия и уважения друг к другу.
На уровне классов:
выбор и делегирование представителей классов в общешкольные
советы дел, ответственных за подготовку общешкольных ключевых дел;
участие школьных классов в реализации общешкольных ключевых дел;
проведение в рамках класса итогового анализа детьми общешкольных
ключевых дел, участие представителей классов в итоговом анализе
проведенных дел на уровне общешкольных советов дела.
На индивидуальном уровне:
вовлечение по возможности каждого ребенка в ключевые дела школы в
одной из возможных для них ролей: сценаристов, постановщиков,
исполнителей,
ведущих,
декораторов,
музыкальных
редакторов,
корреспондентов, ответственных за костюмы и оборудование, ответственных
за приглашение и встречу гостей и т.п.);
236
индивидуальная помощь ребенку (при необходимости) в освоении
навыков подготовки, проведения и анализа ключевых дел;
наблюдение за поведением ребенка в ситуациях подготовки,
проведения и анализа ключевых дел, за его отношениями со сверстниками,
старшими и младшими школьниками, с педагогами и другими взрослыми;
при необходимости коррекция поведения ребенка через частные беседы
с ним, через включение его в совместную работу с другими детьми, которые
могли бы стать хорошим примером для ребенка, через предложение взять в
следующем ключевом деле на себя роль ответственного за тот или иной
фрагмент общей работы.
3.3. Модуль «Школьный урок»
Реализация школьными педагогами воспитательного потенциала урока
предполагает следующее:
установление доверительных отношений между учителем и его
учениками, способствующих позитивному восприятию учащимися
требований и просьб учителя, привлечению их внимания к обсуждаемой на
уроке информации, активизации их познавательной деятельности;
побуждение школьников соблюдать на уроке общепринятые нормы
поведения, правила общения со старшими (учителями) и сверстниками
(школьниками), принципы учебной дисциплины и самоорганизации;
привлечение внимания школьников к ценностному аспекту изучаемых
на уроках явлений, организация их работы с получаемой на уроке социально
значимой информацией – инициирование ее обсуждения, высказывания
учащимися своего мнения по ее поводу, выработки своего к ней отношения;
использование воспитательных возможностей содержания учебного
предмета через демонстрацию детям примеров ответственного, гражданского
поведения, проявления человеколюбия и добросердечности, через подбор
соответствующих текстов для чтения, задач для решения, проблемных
ситуаций для обсуждения в классе;
применение на уроке интерактивных форм работы учащихся:
интеллектуальных игр, стимулирующих познавательную мотивацию
школьников; дидактического театра, где полученные на уроке знания
обыгрываются в театральных постановках; дискуссий, которые дают
учащимся возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога;
групповой работы или работы в парах, которые учат школьников командной
работе и взаимодействию с другими детьми;
включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать
мотивацию детей к получению знаний, налаживанию позитивных
межличностных
отношений
в
классе,
помогают
установлению
доброжелательной атмосферы во время урока;
237
организация шефства мотивированных и эрудированных учащихся
над их неуспевающими одноклассниками, дающего школьникам социально
значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи;
инициирование и поддержка исследовательской деятельности
школьников в рамках реализации ими индивидуальных и групповых
исследовательских проектов, что даст школьникам возможность приобрести
навык самостоятельного решения теоретической проблемы, навык
генерирования и оформления собственных идей, навык уважительного
отношения к чужим идеям, оформленным в работах других исследователей,
навык публичного выступления перед аудиторией, аргументирования и
отстаивания своей точки зрения.
Личностные результаты, формируемые на уроках:
Патриотического воспитания:
осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и
многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию родного
языка, истории, культуры Российской Федерации, своего края, народов России
в контексте изучения произведений русской и зарубежной литературы, а также
литератур народов РФ; ценностное отношение к достижениям своей Родины –
России, к науке, искусству, спорту, технологиям, боевым подвигам и трудовым
достижениям народа, в том числе отражённым в художественных
произведениях; уважение к символам России, государственным праздникам,
историческому и природному наследию и памятникам, традициям разных
народов, проживающих в родной стране, обращая внимание на их воплощение
в литературе.
Гражданского воспитания:
готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав,
уважение прав, свобод и законных интересов других людей; активное участие
в жизни семьи, образовательной организации, местного сообщества, родного
края, страны, в том числе в сопоставлении с ситуациями, отражёнными в
литературных произведениях; неприятие любых форм экстремизма,
дискриминации; понимание роли различных социальных институтов в жизни
человека; представление об основных правах, свободах и обязанностях
гражданина, социальных нормах и правилах межличностных отношений в
поликультурном и многоконфессиональном обществе, в том числе с опорой на
примеры из литературы; представление о способах противодействия
коррупции; готовность к разнообразной совместной деятельности, стремление
к взаимопониманию и взаимопомощи, в том числе с опорой на примеры из
литературы; активное участие в школьном самоуправлении; готовность к
участию в гуманитарной деятельности (волонтерство; помощь людям,
нуждающимся в ней).
238
Духовно-нравственного воспитания:
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного
выбора; готовность оценивать своё поведение, в том числе речевое, и
поступки, а также поведение и поступки других людей с позиции
нравственных и правовых норм с учётом осознания последствий поступков;
активное неприятие асоциальных поступков; свобода и ответственность
личности в условиях индивидуального и общественного пространства.
Эстетического воспитания:
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего
и других народов; понимание эмоционального воздействия искусства;
осознание важности художественной культуры как средства коммуникации и
самовыражения; осознание важности русского языка как средства
коммуникации и самовыражения; понимание ценности отечественного и
мирового искусства, роли этнических культурных традиций и народного
творчества; стремление к самовыражению в разных видах искусства.
Ценности научного познания:
ориентация в деятельности на современную систему научных
представлений об основных закономерностях развития человека, природы и
общества, взаимосвязях человека с природной и социальной средой;
закономерностях развития языка; овладение языковой и читательской
культурой, навыками чтения как средства познания мира; овладение
основными навыками исследовательской деятельности с учётом специфики
школьного языкового образования; установка на осмысление опыта,
наблюдений, поступков и стремление совершенствовать пути достижения
индивидуального и коллективного благополучия.
Физического воспитания, формирования культуры здоровья и
эмоционального благополучия:
сознание ценности жизни с опорой на собственный жизненный и
читательский опыт; ответственное отношение к своему здоровью и установка
на здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение гигиенических
правил, сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная физическая
активность); осознание последствий и неприятие вредных привычек
(употребление алкоголя, наркотиков, курение) и иных форм вреда для
физического и психического здоровья, соблюдение правил безопасности, в том
числе навыки безопасного поведения в интернет-среде в процессе школьного
литературного образования; способность адаптироваться к стрессовым
ситуациям и меняющимся социальным, информационным и природным
239
условиям, в том числе осмысляя собственный опыт и выстраивая дальнейшие
цели; умение принимать себя и других, не осуждая;
умение осознавать эмоциональное состояние себя и других, опираясь на
примеры из литературных произведений; уметь управлять собственным
эмоциональным состоянием; сформированность навыка рефлексии, признание
своего права на ошибку и такого же права другого человека с оценкой
поступков литературных героев.
Трудового воспитания:
установка на активное участие в решении практических задач (в рамках
семьи, школы, города, края) технологической и социальной направленности,
способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого
рода деятельность; интерес к практическому изучению профессий и труда
различного рода, в том числе на основе применения изучаемого предметного
знания и знакомства с деятельностью героев на страницах литературных
произведений; осознание важности обучения на протяжении всей жизни для
успешной профессиональной деятельности и развитие необходимых умений
для этого; готовность адаптироваться в профессиональной среде; уважение к
труду и результатам трудовой деятельности, в том числе при изучении
произведений русского фольклора и литературы; осознанный выбор и
построение индивидуальной траектории образования и жизненных планов с
учетом личных и общественных интересов и потребностей.
Экологического воспитания:
ориентация на применение знаний из области социальных и естественных
наук для решения задач в области окружающей среды, планирования
поступков и оценки их возможных последствий для окружающей среды;
умение точно, логично выражать свою точку зрения на экологические
проблемы; повышение уровня экологической культуры, осознание
глобального характера экологических проблем и путей их решения; активное
неприятие действий, приносящих вред окружающей среде, в том числе
сформированное при знакомстве с литературными произведениями,
поднимающими экологические проблемы; активное неприятие действий,
приносящих вред окружающей среде; осознание своей роли как гражданина и
потребителя в условиях взаимосвязи природной, технологической и
социальной сред; готовность к участию в практической деятельности
экологической направленности.
Личностные результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося к
изменяющимся условиям социальной и природной среды:
240
освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей,
норм и правил общественного поведения, форм социальной жизни в группах
и сообществах, включая семью, группы, сформированные по
профессиональной деятельности, а также в рамках социального
взаимодействия с людьми из другой культурной среды;
потребность во взаимодействии в условиях неопределённости, открытость
опыту и знаниям других;
потребность в действии в условиях неопределённости, в повышении уровня
своей компетентности через практическую деятельность, в том числе умение
учиться у других людей, получать в совместной деятельности новые знания,
навыки и компетенции из опыта других;
необходимость в формировании новых знаний, умений связывать образы,
формулировать идеи, понятия, гипотезы об объектах и явлениях, в том числе
ранее неизвестных, осознание дефицита собственных знаний и компетенций,
планирование своего развития;
умение оперировать основными понятиями, терминами и представлениями
в области концепции устойчивого развития, анализировать и выявлять
взаимосвязь природы, общества и экономики, оценивать свои действия с
учётом влияния на окружающую среду, достижения целей и преодоления
вызовов, возможных глобальных последствий;
способность осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие
изменения и их последствия, опираясь на жизненный, речевой и читательский
опыт;
воспринимать стрессовую ситуацию как вызов, требующий контрмер;
оценивать ситуацию стресса, корректировать принимаемые решения и
действия;
формулировать и оценивать риски и последствия, формировать опыт, уметь
находить позитивное в сложившейся ситуации; быть готовым действовать в
отсутствие гарантий успеха.
3.4. Модуль «Курсы внеурочной деятельности и дополнительное
образование»
Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности
осуществляется преимущественно через:
- вовлечение школьников в интересную и полезную для них деятельность,
которая предоставит им возможность самореализоваться в ней, приобрести
социально значимые знания, развить в себе важные для своего личностного
241
развития социально значимые отношения, получить опыт участия в социально
значимых делах;
- формирование в кружках, секциях, клубах, студиях и т.п. детсковзрослых общностей, которые могли бы объединять детей и педагогов общими
позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
- создание в детских объединениях традиций, задающих их членам
определенные социально значимые формы поведения;
- поддержку в детских объединениях школьников с ярко выраженной
лидерской позицией и установкой на сохранение и поддержание накопленных
социально значимых традиций;
- поощрение педагогами детских инициатив и детского самоуправления.
Реализация
воспитательного
потенциала
курсов
внеурочной
деятельности происходит в рамках следующих выбранных школьниками ее
видов
Познавательная деятельность. Курсы внеурочной деятельности,
направленные на передачу школьникам социально значимых знаний,
развивающие их любознательность, позволяющие привлечь их внимание к
экономическим, политическим, экологическим, гуманитарным проблемам
нашего общества, формирующие их гуманистическое мировоззрение и
научную картину мира.
Художественное творчество. Курсы внеурочной деятельности,
создающие благоприятные условия для просоциальной самореализации
школьников, направленные на раскрытие их творческих способностей,
формирование чувства вкуса и умения ценить прекрасное, на воспитание
ценностного отношения школьников к культуре и их общее духовнонравственное развитие.
Туристско-краеведческая
деятельность.
Курсы
внеурочной
деятельности, направленные на воспитание у школьников любви к своему
краю, его истории, культуре, природе, на развитие самостоятельности и
ответственности
школьников,
формирование
у
них
навыков
самообслуживающего труда.
Спортивно-оздоровительная деятельность. Курсы внеурочной
деятельности, направленные на физическое развитие школьников, развитие их
ценностного отношения к своему здоровью, побуждение к здоровому образу
жизни, воспитание силы воли, ответственности, формирование установок на
защиту слабых.
Трудовая деятельность. Курсы внеурочной деятельности, направленные
на развитие творческих способностей школьников, воспитание у них
трудолюбия и уважительного отношения к физическому труду.
Игровая деятельность. Курсы внеурочной деятельности, направленные
на раскрытие творческого, умственного и физического потенциала
школьников, развитие у них навыков конструктивного общения, умений
работать в команде.
242
3.5. Модуль «Самоуправление»
Поддержка детского самоуправления в школе помогает педагогам
воспитывать в детях инициативность, самостоятельность, ответственность,
трудолюбие, чувство собственного достоинства, а школьникам –
предоставляет широкие возможности для самовыражения и самореализации.
Это то, что готовит их к взрослой жизни. Поскольку учащимся младших и
подростковых классов не всегда удается самостоятельно организовать свою
деятельность, детское самоуправление иногда и на время может
трансформироваться (посредством введения функции педагога-куратора) в
детско-взрослое самоуправление.
Детское самоуправление в школе осуществляется следующим образом.
На уровне школы:
через деятельность выборного Совета учащихся, создаваемого для
учета мнения школьников по вопросам управления образовательной
организацией и принятия административных решений, затрагивающих их
права и законные интересы;
через деятельность Совета старост, объединяющего старост классов
для облегчения распространения значимой для школьников информации и
получения обратной связи от классных коллективов;
через работу постоянно действующего школьного актива,
инициирующего и организующего проведение личностно значимых для
школьников событий (соревнований, конкурсов, фестивалей, капустников,
флешмобов и т.п.);
через деятельность творческих советов дела, отвечающих за
проведение тех или иных конкретных мероприятий, праздников, вечеров,
акций и т.п.;
через деятельность созданной из наиболее авторитетных
старшеклассников и курируемой школьным психологом группы по
урегулированию конфликтных ситуаций в школе.
На уровне классов:
через деятельность выборных по инициативе и предложениям
учащихся класса лидеров (например, старост, дежурных командиров),
представляющих интересы класса в общешкольных делах и призванных
координировать его работу с работой общешкольных органов самоуправления
и классных руководителей;
через деятельность выборных органов самоуправления, отвечающих
за различные направления работы класса (например: штаб спортивных дел,
штаб творческих дел, штаб работы с младшими ребятами);
через организацию на принципах самоуправления жизни детских
групп, отправляющихся в походы, экспедиции, на экскурсии, осуществляемую
через систему распределяемых среди участников ответственных должностей.
На индивидуальном уровне:
243
через вовлечение школьников в планирование, организацию,
проведение и анализ общешкольных и внутриклассных дел;
через реализацию школьниками, взявшими на себя соответствующую
роль, функций по контролю за порядком и чистотой в классе, уходом за
классной комнатой, комнатными растениями и т.п.
3.6. Модуль «Детские общественные объединения»
Действующее на базе школы детское общественное объединение – это
добровольное, самоуправляемое, некоммерческое формирование, созданное
по инициативе детей и взрослых, объединившихся на основе общности
интересов для реализации общих целей, указанных в уставе общественного
объединения. Его правовой основой является ФЗ от 19.05.1995 № 82-ФЗ (ред.
от 20.12.2017) «Об общественных объединениях» (ст. 5). Воспитание в детском
общественном объединении осуществляется через:
утверждение и последовательную реализацию в детском
общественном
объединении
демократических
процедур
(выборы
руководящих органов объединения, подотчетность выборных органов общему
сбору объединения; ротация состава выборных органов и т.п.), дающих
ребенку возможность получить социально значимый опыт гражданского
поведения;
организацию общественно полезных дел, дающих детям возможность
получить важный для их личностного развития опыт деятельности,
направленной на помощь другим людям, своей школе, обществу в целом;
развить в себе такие качества как забота, уважение, умение сопереживать,
умение общаться, слушать и слышать других. Такими делами могут являться:
посильная помощь, оказываемая школьниками пожилым людям; совместная
работа с учреждениями социальной сферы (проведение культурнопросветительских и развлекательных мероприятий для посетителей этих
учреждений, помощь в благоустройстве территории данных учреждений и
т.п.); участие школьников в работе на прилегающей к школе территории
(работа в школьном саду, уход за деревьями и кустарниками, благоустройство
клумб) и другие;
организацию общественно полезных дел, дающих детям возможность
получить важный для их личностного развития опыт осуществления дел,
направленных на помощь другим людям, своей школе, обществу в целом;
развить в себе такие качества как внимание, забота, уважение, умение
сопереживать, умение общаться, слушать и слышать других;
договор, заключаемый между ребенком и детским общественным
объединением, традиционной формой которого является Торжественное
обещание (клятва) при вступлении в объединение. Договор представляет
собой механизм, регулирующий отношения, возникающие между ребенком и
коллективом детского общественного объединения, его руководителем,
школьниками, не являющимися членами данного объединения;
244
клубные встречи – формальные и неформальные встречи членов
детского общественного объединения для обсуждения вопросов управления
объединением, планирования дел в школе и микрорайоне, совместного пения,
празднования знаменательных для членов объединения событий;
рекрутинговые мероприятия в начальной школе, реализующие идею
популяризации деятельности детского общественного объединения,
привлечения в него новых участников (проводятся в форме игр, квестов,
театрализаций и т.п.);
поддержку и развитие в детском объединении его традиций и
ритуалов, формирующих у ребенка чувство общности с другими его членами,
чувство причастности к тому, что происходит в объединении (реализуется
посредством введения особой символики детского объединения, проведения
ежегодной церемонии посвящения в члены детского объединения, создания и
поддержки интернет-странички детского объединения в соцсетях,организации
деятельности пресс-центра детского объединения, проведения традиционных
огоньков – формы коллективного анализа проводимых детскимобъединением
дел);
участие членов детского общественного объединения в волонтерских
акциях, деятельности на благо конкретных людей и социального окружения в
целом. Это может быть как участием школьников в проведении разовых акций,
которые часто носят масштабный характер, так и постоянной деятельностью
школьников.
Деятельность школьного отделения РДШ направлена на
воспитание подрастающего поколения, развитие детей на основе их интересов
и потребностей, а также организацию досуга и занятости школьников.
Участником школьного отделения РДШ может стать любой школьник старше
8 лет. Дети и родители самостоятельно принимают решение об участии в
проектах РДШ.
РДШ развивает социальную направленность личности обучающегося,
привлекает школьников к различным видам активности, формирует
благоприятный микроклимат для детей в школе, семье, ближайшем
социальном окружении.
Воспитание в РДШ осуществляется через направления:
•
Личностное развитие – участие в городских, региональных или
российских творческих конкурсах: рисунка, вокала, ораторского мастерства,
дающих детям возможность получить важный для их личностного развития
опыт деятельности, направленной на помощь другим людям, своей школе,
обществу в целом; развить в себе такие качества как забота, уважение, умение
сопереживать, умение общаться, слушать и слышать других; на
популяризацию профессий направлены уроки «ПроеКТОрия»; любовь к
здоровому образу жизни прививается на соревнованиях «Веселые старты»,
ГТО;
•
Гражданская активность - волонтеры участвуют в мероприятиях,
посвященных Победе и другим событиям, отправляются в социальные и
245
экологические рейды и десанты; оказывают посильную помощь пожилым
людям; осуществляют совместную работу с учреждениями социальной сферы
(проведение культурно-просветительских и развлекательных мероприятий для
посетителей этих учреждений, помощь в благо- устройстве территории
данных учреждений и т.п.), дающих ребенку возможность по- лучить
социально значимый опыт гражданского поведения.
•
Военно-патриотическое направление – деятельность отрядов юных
инспекторов дорожного движения и т. д.
•
Информационно-медийное направление - объединяет ребят,
участвующих в работе школьных редакций, детского радио; создании и
поддержке интернет-странички школы и РДШ в соц. сетях, организации
деятельности школьного пресс-центра, в рамках Всероссийской медиа-школы
они учатся писать статьи, собирать фотоматериалы, вести блоги и сообщества
в соц. сетях.
Основными формами деятельности членов РДШ являются:
•
участие в днях единых действий и в совместных социально значимых
мероприятиях;
•
коллективно-творческая деятельность, забота о старших и младших;
•
информационно-просветительские мероприятия;
•
разработка и поддержка инициативных проектов для обучающихся;
•
организация наставничества «Дети обучают детей» и др.
3.7. Модуль «Профориентация»
Совместная деятельность педагогов и школьников по направлению
«профориентация» включает в себя профессиональное просвещение
школьников; диагностику и консультирование по проблемам профориентации,
организацию профессиональных проб школьников. Задача совместной
деятельности педагога и ребенка – подготовить школьника к осознанному
выбору своей будущей профессиональной деятельности. Создавая
профориентационно значимые проблемные ситуации, формирующие
готовность школьника к выбору, педагог актуализирует его профессиональное
самоопределение, позитивный взгляд на труд в постиндустриальном мире,
охватывающий не только профессиональную, но и вне профессиональную
составляющие такой деятельности. Эта работа осуществляется через:
1. циклы профориентационных часов общения, направленных на
подготовку школьника к осознанному планированию и реализации своего
профессионального будущего;
2. профориентационные игры: симуляции, деловые игры, квесты,
решение кейсов (ситуаций, в которых необходимо принять решение, занять
определенную позицию), расширяющие знания школьников о типах
профессий, о способах выбора профессий, о достоинствах и недостатках той
или иной интересной школьникам профессиональной деятельности;
246
3. экскурсии на предприятия города, дающие школьникам начальные
представления о существующих профессиях и условиях работы людей,
представляющих эти профессии;
4. посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий,
тематических профориентационных парков, профориентационных лагерей,
дней открытых дверей в средних специальных учебных заведениях и вузах;
5. организация на базе пришкольного детского лагеря отдыха
профориентационных смен, в работе которых принимают участие эксперты
в области профориентации и где школьники могут глубже познакомиться с
теми или иными профессиями, получить представление об их специфике,
попробовать свои силы в той или иной профессии, развивать в себе
соответствующие навыки.
6. совместное с педагогами изучение интернет ресурсов, посвященных
выбору
профессий,
прохождение
профориентационного
онлайнтестирования, прохождение онлайн курсов по интересующим профессиям и
направлениям образования;
7. участие в работе всероссийских профориентационных проектов,
созданных в сети интернет: просмотр лекций, решение учебнотренировочных задач, участие в мастер классах, посещение открытых
уроков;
8. индивидуальные консультации психолога для школьников и их
родителей по вопросам склонностей, способностей, дарований и иных
индивидуальных особенностей детей, которые могут иметь значение в
процессе выбора ими профессии;
9. освоение школьниками основ профессии в рамках различных курсов
по выбору, включенных в основную образовательную программу школы, или
в рамках курсов дополнительного образования.
3.8. Модуль «Профилактика и безопасность»
Цель: Создание условий для комплексной профилактической работы с
обучающимися, родителями, педагогами школы по направлениям:
формирование
законопослушного
поведения
несовершеннолетних,
профилактика
правонарушений,
безнадзорности,
бродяжничества,
наркомании, негативных привычек, ВИЧ/СПИД, ИППП, суицидального и
агрессивного поведения.
Совместная деятельность педагогов, обучающихся, родителей по
направлению «Профилактика» включает в себя развитие творческих
способностей и коммуникативных навыков детей, формирование здорового
образа жизни, воспитание культуры поведения.
Создание условий для формирования желаний обучающихся приносить
пользу обществу, уважение к правам и свободам человека, позитивного
отношения к жизни, стрессоустойчивости, воспитанию законопослушного
поведения реализуется через следующие направления:
247
• Программа по профилактике и безнадзорности и правонарушений
несовершеннолетних и пропаганде здорового образа жизни, направленная на
профилактику
потребления
несовершеннолетними
наркотических,
токсических и других психоактивных веществ (ПАВ), алкогольной продукции,
табакокурения;
• обеспечение психологической безопасности для благополучного и
безопасного детства, формирование жизнестойкости несовершеннолетних.
Общей
причиной
подросткового
суицида
является
социальнопсихологическая дезадаптация, возникающая под влиянием острых
психотравмирующих ситуаций;
• приоритетным направлением деятельности по защите детей от жестокого
обращения является первичная профилактика – предупреждение
возникновения факторов риска проявления жестокого обращения, выявление
и коррекция проблем в семейных отношениях на ранней стадии, обеспечение
условий для эффективного выполнения функций семьей (репродуктивной,
педагогической, функции социализации и т.д.);
• межведомственная профилактическая акция «Подросток», направлена на
профилактику безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних,
организацию отдыха и занятости в летний период детей и подростков,
состоящих в социально-опасном положении, состоящих на профилактическом
учете в органах внутренних и образовательном учреждении;
• привлечение обучающихся к проблеме межэтнических отношений, через
организацию классных часов, круглых столов, мастер-классов;
• мониторинг ежедневной занятости обучающихся, состоящих на всех видах
профилактического учета;
• заседание Совета профилактики;
• коллективные и индивидуальные профилактические беседы с обучающимися
инспектором ОПДН, наркологом, представителями духовенства;
• спортивно-массовые мероприятия, направленные на пропаганду занятий
спортом и здорового образа жизни.
3.9. Модуль «Работа с родителями»
Работа с родителями или законными представителями школьников
осуществляется для более эффективного достижения цели воспитания,которое
обеспечивается согласованием позиций семьи и школы в данном вопросе.
Работа с родителями или законными представителями школьников
осуществляется в рамках следующих видов и форм деятельности:
На групповом уровне:
Общешкольный родительский комитет и Попечительский совет
школы, участвующие в управлении образовательной организацией и
решении вопросов воспитания и социализации их детей;
семейные клубы, предоставляющие родителям, педагогам и детям
площадку для совместного проведения досуга и общения;
248
родительские гостиные, на которых обсуждаются вопросы
возрастных особенностей детей, формы и способы доверительного
взаимодействия родителей с детьми, проводятся мастер-классы, семинары,
круглые столы с приглашением специалистов;
родительские дни, во время которых родители могут посещать
школьные учебные и внеурочные занятия для получения представления о
ходе учебно-воспитательного процесса в школе;
общешкольные родительские собрания, происходящие в режиме
обсуждения наиболее острых проблем обучения и воспитания школьников;
семейный всеобуч, на котором родители могли бы получать ценные
рекомендации и советы от профессиональных психологов, врачей,
социальных работников и обмениваться собственным творческим опытом и
находками в деле воспитания детей;
родительские форумы при школьном интернет-сайте, на которых
обсуждаются интересующие родителей вопросы, а также осуществляются
виртуальные консультации психологов и педагогов.
На индивидуальном уровне:
работа специалистов по запросу родителей для решения острых
конфликтных ситуаций;
участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в
случае возникновения острых проблем, связанных с обучением и
воспитанием конкретного ребенка;
помощь со стороны родителей в подготовке и проведении
общешкольных
и
внутриклассных
мероприятий
воспитательной
направленности;
индивидуальное
консультирование
c
целью
координации
воспитательных усилий педагогов и родителей.
Модуль 3.10. «Экскурсии, экспедиции, походы»
Экскурсии, экспедиции, походы помогают школьнику расширить свой
кругозор, получить новые знания об окружающей его социальной, культурной,
природной среде, научиться уважительно и бережно относиться к ней,
приобрести важный опыт социально одобряемого поведения в различных
внешкольных ситуациях. На экскурсиях, в экспедициях, в походах создаются
благоприятные условия для воспитания у подростков самостоятельности и
ответственности, формирования у них навыков самообслуживающего труда,
преодоления их инфантильных и эгоистических наклонностей, обучения
рациональному использованию своего времени, сил, имущества. Эти
воспитательные возможности реализуются в рамках следующих видов и форм
деятельности.
10.
регулярные пешие прогулки, экскурсии или походы выходного
дня, организуемые в классах их классными руководителями и родителями
школьников: в музей, в картинную галерею, в технопарк, на предприятие, на
249
природу (проводятся как интерактивные занятия с распределением среди
школьников ролей и соответствующих им заданий, например: «фотографов»,
«разведчиков», «гидов», «корреспондентов», «оформителей»);
11.
литературные, исторические, биологические экспедиции,
организуемые учителями и родителями школьников в другие города или села
для углубленного изучения биографий проживавших здесь российских
поэтов и писателей, произошедших здесь исторических событий,
имеющихся здесь природных и историко-культурных ландшафтов, флоры и
фауны;
12. многодневные походы, организуемые совместно с учреждениями
дополнительного образования и осуществляемые с обязательным
привлечением школьников к коллективному планированию (разработка
маршрута, расчет времени и мест возможных ночевок и переходов),
коллективной организации (подготовка необходимого снаряжения и
питания), коллективному проведению (распределение среди школьников
основных видов работ и соответствующих им ответственных должностей),
коллективному анализу туристского путешествия (каждого дня - у вечернего
походного костра и всего похода - по возвращению домой).
3.11. Модуль «Школьные медиа»
Цель школьных медиа (совместно создаваемых школьниками и
педагогами средств распространения текстовой, аудио и видео информации) –
развитие коммуникативной культуры школьников, формирование навыков
общения и сотрудничества, поддержка творческой самореализации учащихся.
Воспитательный потенциал школьных медиа реализуется в рамках следующих
видов и форм деятельности:
разновозрастный редакционный совет подростков, старшеклассников и
консультирующих их взрослых, целью которого является освещение (через
школьную газету, школьное радио или телевидение) наиболее интересных
моментов жизни школы, популяризация общешкольных ключевых дел,
кружков, секций, деятельности органов ученического самоуправления;
школьная газета для старшеклассников, на страницах которой ими
размещаются материалы о вузах, колледжах и востребованных рабочих
вакансиях, которые могут быть интересны школьникам; организуются
конкурсы рассказов, поэтических произведений, сказок, репортажей и научнопопулярных статей; проводятся круглые столы с обсуждением значимых
учебных, социальных, нравственных проблем;
школьный медиацентр – созданная из заинтересованных добровольцев
группа информационно-технической поддержки школьных мероприятий,
осуществляющая видеосъемку и мультимедийное сопровождение школьных
праздников, фестивалей, конкурсов, спектаклей, капустников, вечеров,
дискотек;
школьная интернет-группа - разновозрастное сообщество школьников и
педагогов, поддерживающее интернет-сайт школы и соответствующую группу
250
в социальных сетях с целью освещения деятельности образовательной
организации в информационном пространстве, привлечения внимания
общественности к школе, информационного продвижения ценностей школы и
организации виртуальной диалоговой площадки, на которой детьми,
учителями и родителями могли бы открыто обсуждаться значимые для школы
вопросы;
школьная киностудия, в рамках которой создаются ролики, клипы,
осуществляется монтаж познавательных, документальных, анимационных,
художественных фильмов, с акцентом на этическое, эстетическое,
патриотическое просвещение аудитории;
участие школьников в конкурсах школьных медиа.
3.12. Модуль «Организация предметно-эстетической среды»
Окружающая ребенка предметно-эстетическая среда школы, при условии
ее грамотной организации, обогащает внутренний мир ученика, способствует
формированию у него чувства вкуса и стиля, создает атмосферу
психологического комфорта, поднимает настроение, предупреждает
стрессовые ситуации, способствует позитивному восприятию ребенком
школы. Воспитывающее влияние на ребенка осуществляется через такие
формы работы с предметно-эстетической средой школы как:
оформление интерьера школьных помещений (вестибюля, коридоров,
рекреаций, залов, лестничных пролетов и т.п.) и их периодическая
переориентация, которая может служить хорошим средством разрушения
негативных установок школьников на учебные и внеучебные занятия;
размещение на стенах школы регулярно сменяемых экспозиций:
творческих работ школьников, позволяющих им реализовать свой творческий
потенциал, а также знакомящих их с работами друг друга; картин
определенного художественного стиля, знакомящего школьников с
разнообразием эстетического осмысления мира; фотоотчетов об интересных
событиях, происходящих в школе (проведенных ключевых делах, интересных
экскурсиях, походах, встречах с интересными людьми и т.п.);
озеленение пришкольной территории, разбивка клумб, тенистых
аллей, оборудование во дворе школы беседок, спортивных и игровых
площадок, доступных и приспособленных для школьников разных возрастных
категорий, оздоровительно-рекреационных зон, позволяющих разделить
свободное пространство школы на зоны активного и тихого отдыха;
создание и поддержание в рабочем состоянии в вестибюле школы
стеллажей свободного книгообмена, на которые желающие дети, родители и
педагоги могут выставлять для общего пользования свои книги, а также брать
с них для чтения любые другие;
благоустройство классных кабинетов, осуществляемое классными
руководителями вместе со школьниками своих классов, позволяющее
учащимся проявить свои фантазию и творческие способности, создающее
повод для длительного общения классного руководителя со своими детьми;
251
размещение в коридорах и рекреациях школы экспонатов школьного
экспериментариума
–
набора
приспособлений
для
проведения
заинтересованными школьниками несложных и безопасных технических
экспериментов;
событийный дизайн – оформление пространства проведения
конкретных школьных событий (праздников, церемоний, торжественных
линеек, творческих вечеров, выставок, собраний, конференций и т.п.);
совместная с детьми разработка, создание и популяризация особой
школьной символики (флаг школы, гимн школы, эмблема школы, логотип,
элементы школьного костюма и т.п.), используемой как в школьной
повседневности, так и в торжественные моменты жизни образовательной
организации – во время праздников, торжественных церемоний, ключевых
общешкольных дел и иных происходящих в жизни школы знаковых событий;
регулярная организация и проведение конкурсов творческих проектов
по благоустройству различных участков пришкольной территории (например,
высадке культурных растений, закладке газонов, сооружению альпийских
горок, созданию инсталляций и иного декоративного оформления отведенных
для детских проектов мест);
1. акцентирование внимания школьников посредством элементов
предметно-эстетической среды (стенды, плакаты, инсталляции) на важных для
воспитания ценностях школы, ее традициях, правилах.
2.3.4. Формы индивидуальной и групповой организации
профессиональной ориентации обучающихся
В практике работы школы сформирован опыт реализации форм
индивидуальной и групповой организации профессиональной ориентации, в
том числе определяемых ФГОС ООО:
«Ярмарка профессий» как форма организации профессиональной
ориентации учащихся предполагает организацию в школе или посещение
мероприятий вне школы, в которых представлена публичная презентация
различных профессиональных занятий с целью актуализировать, расширить,
уточнить, закрепить у школьников представления о профессиях в игровой
форме, имитирующей ярмарочное гуляние. Общая методическая схема
предусматривает оборудование на некоторой территории площадок
(«торговых палаток»), на которых разворачиваются презентации, участники
имеют возможность свободного передвижения по территории ярмарки от
площадки к площадке в произвольном порядке. В «Ярмарке профессий» могут
принимать не только учащиеся, но и их родители, специально приглашенные
квалифицированные широко известные признанные специалисты.
«Дни открытых дверей» в качестве формы организации профессиональной
ориентации учащихся проводятся на базе учреждений профессионального
образования (СУЗов и ВУЗов) и пропагандируется обучение в отдельном СУЗе
252
или ВУЗе, а также различные варианты профессионального образования,
которые осуществляются в этом образовательном учреждении.
«Экскурсия» как форма организации профессиональной ориентации
учащихся представляет собой путешествие с познавательной целью, в ходе
которого экскурсанту предъявляются (в том числе специально
подготовленным профессионалом – экскурсоводом) объекты и материалы,
освещающие те или иные виды профессиональной деятельности.
Профориентационные экскурсии организуются на предприятия (посещение
производства, музея), в музеи или на тематические экспозиции, в учреждения
профессионального образования. Экскурсии в центр занятости позволяет
учащимся самоопределиться с профессиями, востребованными на рынке
труда.
«Предметная неделя» в качестве формы организации профессиональной
ориентации учащихся включает набор разнообразных мероприятий,
организуемых в течение календарной недели, содержательно предметная
неделя связана с профессиями определенной предметной областью и содержит
мероприятия, направленные на знакомство с миром профессий и
профессиональными навыками, основы которых закладываются при изучении
учебных предметов в школе. Недели проводятся по предметным областям, что
заметно расширяет спектр профессиональных возможностей. Предметная
неделя состоит из презентаций проектов учащихся, конкурсов знатоков по
предмету/предметам, встреч с интересными людьми, избравшими профессию,
близкую к этой предметной сфере.
«Олимпиады» по предметам (предметным областям) в качестве формы
организации профессиональной ориентации учащихся предусматривают
участие наиболее подготовленных или способных в данной сфере учащихся.
Олимпиады по предмету стимулируют познавательный интерес.
«Конкурсы» проводятся с целью самоопределения учениками наиболее
интересной и успешной для самореализации предметной области. Ученики
могут стать зрителями конкурсов профессионального мастерства, проводимых
в СУЗах и ВУЗах, что дает им возможность увидеть ту или иную профессию в
позитивном свете. Конкурсы можно проводить и по тематике современных,
актуальных для экономики профессий, что значительно расширит
представления ребят о разновидностях и содержании профессиональной
деятельности.
В качестве актуальных форм можно выделить:
Профориентационные тренинги и игры целью, которых является – в
игровой форме помочь осознать привлекательность той или иной профессии и
сформировать деловые навыки, а также развитие у подростков
самостоятельности, ответственности за свое будущее, повышение мотивации
при выборе профессии и помощь в осуществлении осознанного выбора
профессии.
Бизнес-игры - создают ситуации, которые развивают такие качества как
умение творчески мыслить, находить решения, действовать, аргументировать
253
свою позицию. Они учат оптанта планировать время, ставить цели и их
достигать, лучше понимать, что такое доходы, расходы, а также знакомятс
начальными навыками управления финансами.
Взаимодействие с бывшими учениками школы (родителями
школьников), в частности с теми, кто в настоящий момент сам является
работодателями;
Создание информационный ресурсов по профессиональным учебным
заведениям РК, актуальным профессиям. Создание виртуального кабинета
профориентации, который призван помочь учащимся познакомиться с миром
профессий, познакомиться с описаниями профессий, получить информацию о
ВУЗах и колледжах города или района, пройти профориентационное и
психологическое тестирование, получить консультацию психолога о своих
индивидуальных психологических особенностях и о том, как их учитывать при
построении профессиональной карьеры, получить консультацию по
результатам психологической диагностики, посмотреть видеоматериалы о
профессиях и т.д. Размещение на сайте школы информации о выпускниках, у
которых успешно сложилась профессиональная карьера.
В качестве ведущей формы индивидуального сопровождения учащихся
выступает психологические консультации для учеников 8-9 классов и их
родителей по выбору профессиональной сферы и определению
индивидуальной траектории профессионального и личностного развития.
Для учащихся наиболее эффективна следующая схема консультирования:
1. Выявление интересов, склонностей, профессиональных предпочтений.
2. Формирование образа «идеальной» профессии.
3. Анализ мира профессий и конкретизация «идеального» образа в виде
возможных вариантов профессий.
4. Анализ психологических портретов реальных профессий.
5. Изучение индивидуально-психологических особенностей клиента.
6. Сопоставление выявленных особенностей с требованиями профессий.
7. Уточнение профессии, разработка программы и способов овладения
профессией.
В школе в качестве основных определены следующие методики
профсамоопределения:
•
«Диагностика структуры сигнальных систем» (Э.Ф. Зеер, А.М. Павлова,
Н.О. Садовникова);
•
«Дифференциально-диагностичекий опросник» (ДДО, автор Е.А.
Климов);
•
«Карта интересов», опросник разработан А.Е. Голомштоком;
•
«Карта интересов», модификация О.Г. Филимоновой;
•
«Матрица выбора профессии» (данная методика разработана
Московским областным центром профориентации молодежи);
•
Опросник для определения профессиональной готовности Л. Н.
Кабардовой;
254
«Ориентация» анкета И.Л. Соломина;
•
Оценка
профессиональной
направленности
личности
учителя, «Профессиональные намерения»;
•
«Якоря карьеры» - методика диагностики ценностных ориентаций в
карьере (Э.Шейн, перевод и адаптация В.А.Чикер, В.Э.Винокурова).
2.3.5. Этапы организации работы в системе социального воспитания в
рамках образовательной организации, совместной деятельности
образовательной организации с предприятиями, общественными
организациями, в том числе с организациями дополнительного
образования
Социальное воспитание – составная часть процесса социализации,
педагогически регулируемая и направленная на формирование социальной
зрелости и развития личности посредством включения ее в различные виды
социальных отношений в общении, игре, учебе и социально-полезной
деятельности.
Эффективность данного процесса определяется качеством совместной
деятельности школы с различными социальными партнёрами, и с одной
стороны, обеспечивается организацией взаимодействия школы с
предприятиями,
общественными
организациями,
организациями
дополнительного образования и т. д., а с другой – включением учащихся в
социальную деятельность. Поэтому задачей школы в контексте социального
воспитания на уровне основного общего образования выступает расширение
представленийучащихся об общественных ценностях и ориентированных на
эти ценности образцах поведения через практику общественных отношений с
различными социальными группами и людьми с разными социальными
статусами.
Организация социального воспитания учащихся осуществляется в
последовательности следующих этапов:
В рамках школы:
1. Создание воспитывающего уклада школьной жизни, который
формируется и проявляется в следующем:
1.1. Культивирование партнерского, уважительного, доброжелательного стиля
общения как между педагогами и детьми, так и внутри педагогического и
детского сообществ школы через личный пример администрации, педагогов,
технического персонала школы; регулярное обсуждение проблем общения на
административных совещаниях, педагогических советах, методических
объединениях, родительских собраниях, классных часах; работу в классных
сообществах по освоению правил общения, организацию классными
руководителями специальных занятий по отработке навыков конструктивного
общения. Культивирование педагогами заинтересованности в жизни
учащихся, готовности прийти на помощь.
1.2. Нравственность учителей, демонстрации ими моральных норм,
ответственного отношения к своему педагогическому труду, к ученикам,
коллегам. Демонстрация педагогами нравственного и гражданского
•
255
поведения,
«школьного»
патриотизма,
заинтересованности
в
жизнедеятельности класса, каждого ученика, школы в целом. Инициативность
учителей.
1.3. Коллективная подготовка, проведение и анализ общешкольных событий
воспитательной направленности, создание условий для объединения учителей,
классных руководителей для реализации классных дел. Демонстрация
учителями профессиональной позиции воспитателя, заинтересованности в
общешкольных делах.
1.4. Поддержка и развитие школьных традиций, формирующих и
укрепляющих чувство школьного патриотизма. Создание условий для
инициирования учениками новых традиций и памятных для школы дел.
1.5. Развитие предметно-эстетической среды в направлении духовнонравственного развития учащихся, обустройство зон отдыха.
1.6. Активная работа школьного музея. Развитие деятельности школьного
музея.
1.7. Создание возможности на обоснованное влияние учащихся на изменение
школьной среды, форм, целей и стиля социального взаимодействия и
жизнедеятельности школьного сообщества. Создание условий для
организованной деятельности школьных социальных групп. Развитие детского
самоуправления через сетевую форму организации и проведения
общешкольных дел и мероприятий; развитие деятельности активов дела на
уровне школы и классных коллективов, проведение установочных совещаний
при организации дела, консультаций, живой работы при подготовке классных
коллективов к мероприятию. Формирование детско-взрослого сообщества,
способного к творческой реализации замыслов программы и ее развитию.
В практике работы школы сложились взаимосвязи со следующими
социальными партнерами:
Существующие и
Социальные
Аспекты
Нормативно-правовая возможные
партнеры
взаимодействия
база сотрудничества формы
школы
взаимодействия
Кружковая
работа, помощь
при проведении
Договор о
массовых
взаимодействии.
мероприятий,
Детские сады
План совместной
участие в акциях
работы
школы,
социальнозначимых
Организация
мероприятиях
внеурочной и
Кружковая
воспитательной
Договор о
работа, учебнодеятельности
ОО города
взаимодействи
исследовательска
и
я деятельность
256
Кружковая
работа, экскурсии
в центр
Участие в
конкурсных
мероприятиях
257
«Школа
искусств»
Городская
детская
библиотека
ССУЗ, ВУЗ
Приобщение к
литературе как
искусству
Профориентация
учащихся
Профориентация
учащихся,
формирование
Предприятия
представлений о
города
требованиях к
профессиональной
деятельности
Приобщение к
богатству
классического и
современного
искусства,
Музеи,
воспитание уважения
театры
к творчеству
исполнителей,
развитие
эстетического
кругозора
Совет
ветеранов
Сохранение
историческойпамяти;
поддержка
ветеранов;
содействие
патриотическому
воспитанию
Работа в рамках
муниципальной
программы
профориентации
Организация
внеурочной
деятельности
учащихся
Экскурсии класс
ных коллективов
в детскую
библиотеку,
участие в их
мероприятиях,
встречах с
писателями
День отрытых
дверей.
Экскурсии.
Мастер-классы.
Экскурсии. В
перспективе: день
с
профессионалом.
Посещение
спектаклей,
выставок,
экспозиций.
Встречи с
деятелями
культуры и
искусства
Встречи с
ветеранами в
рамках
государственных
праздников,
мероприятий
школы, а так же в
рамках планов
деятельности
258
классных
руководителей
Профориентация
учащихся;
содействие в
Военный
организации и
комиссариат проведении
мероприятий по
патриотическому
направлению
Социальная
поддержка и
приобщение
учащихся
ГИБДД
к соблюдению ПДД,
сохранению жизни и
здоровья детей
Встречи в рамках
государственных
праздников,
мероприятий
школы
Уроки
безопасности,
беседы, лекции,
совместное
проведение акций
Уроки
ЦЗН
безопасности,
беседы, лекции
Восполнение
пробелов в
правовых
вопросах; опыт
Социальная
общения с детьми
поддержка и
Центр
из разных
реабилитация детей,
реабилитаци
социальных
оказавшихся в
и
групп; опыт
трудной жизненной
моральной и
ситуации.
практической
поддержки детей,
нуждающихся в
помощи.
Реализация совместной деятельности школы с предприятиями,
общественными организациями, учреждениями города предполагает
подготовку и педагогическое сопровождение учащихся в процессе
социализации:
1. информирование учащихся о пространстве предстоящей социальной
деятельности, способах взаимодействия с различными социальными
субъектами, возможностях самореализации в нем; статусных и
функциональных характеристиках социальных ролей,
Профориентация
учащихся
259
2. авансирование положительного восприятия учащимися предстоящей
социальной деятельности – обеспечение социальных ожиданий учащихся,
связанных с успешностью,
3. содействие школьникам в изучении норм и правил межличностного
взаимодействия и собственных особенностей взаимодействия с отдельными
лицами и группами,
4. подготовка школьников к социальному взаимодействию, к способам
решения задач социальной деятельности,
5. содействие учащимся в определении ими собственных целей участия в
социальной деятельности, содействие школьникам в проектировании и
планировании собственного участия в социальной деятельности.
2.3.6. Основные формы организации педагогической поддержки
социализации обучающихся по каждому из направлений с учетом
урочной и внеурочной деятельности, а также формы участия
специалистов и социальных партнеров по направлениям социального
воспитания
В качестве средств педагогической поддержки социализации учащихся
в рамках реализации содержания, форм и видов деятельности данной
программы определены:
1.
Построение работы классного руководителя на основе единой
циклограммы:
Мероприятие на уровне класса или Нормы участия классных
работа в рамках общешкольного подготовку и проведение
мероприятия
мероприятия
коллективов в
общешкольного
Классный час в соответствии с
содержанием
направлений
данной программы, проводимый
в формах этического диалога
(этическая беседа), дискуссий, Включенность во все проводимые для
класса
общешкольные
дебатов, встреч с интересными учащихся
что
предполагает:
людьми, ролевых игр, мастерских мероприятия,
участия
в
школьных
ценностных ориентаций, занятий планирование
в технологии К.Г. Селевко и др. мероприятиях с классным коллективом,
Кинозал (в соответствии с организацию работы творческих групп по
проблематикой
направлений подготовке, консультирование и помощь в
работе
творческих
групп,
участие
программы)
творческой группы и группы поддержки в
Экскурсия на предприятия, в
общешкольном мероприятии.
учреждения культуры и т.п.
Работа в рамках подготовки и
проведения
общешкольных
проектов, акций, мероприятий
260
либо проектов инициированных
учениками класса.
Данная работа должна строится на понимании классными
руководителями значимости развития классного коллектива как условия
развития каждого ученика: коллектив может, как развивать индивидуальность
личности и ее творческий потенциал, так и порождать процессы ее
нивелирования и усреднения. Проводимые мероприятия должны быть
ориентированы как на развитие индивидуальности учащихся, так и
формировании норм жизнедеятельности классного коллектива.
2.
Проектирование учителями системы предметных конкурсов,
ориентированных на вызов положительных эмоций у учащихся от
демонстрации имисобственных знаний и умений. Цель – массовый охват
учащихся конкурсными мероприятиями, ориентированными на цели Способ
организации: ежемесячное проведение конкурсов по ряду предметов УП,
предполагающих как индивидуальное, так и коллективное участие. Критерий
массовости участия заключается в доступности заданий для большинства
учащихся, сопряженность заданий с осваиваемыми учебными задачами
учебного предмета, событийность конкурса для учеников (эмоциональная
включенность в конкурс), легкость подготовки материалов и быстрота
подведения результатов. Обязательным условием является информационное
сопровождения проведения и публикация результатов конкурсов (рейтинг
класса, индивидуальный рейтинг и т.п.).
3.
Педагогическая поддержка социализации учащихся в ходе
познавательной деятельности. Познавательная деятельность учащихся,
организуемая в рамках системно-деятельностного подхода, предполагает в
качестве основных форм учебного сотрудничества сотрудничество со
сверстниками и с учителем. Социальный эффект такого сотрудничества
рассматривается как последовательное движение учащегося от освоения
новых коммуникативных навыков до освоения новых социальных ролей.
Методы педагогической поддержки социальной деятельности в рамках
познавательной деятельности направлены на ознакомление учащихся с
нормами культурного сотрудничества, поддержку различных форм
сотрудничества и взаимодействия в ходе освоения учебного материала
4. Педагогическая поддержка социализации во внеурочной
деятельности связана с организацией деятельности учащихся в технологиях
проектной, исследовательской работы, предполагающих организацию
коллективных форм сотрудничества, освоение командного стиля работы.
Внеурочная деятельность должна становиться зоной актуализации и
самореализации возможностей ребенка, освоения им видов трудовой
деятельности и социальных ролей с ними связанных.
5. Метод организации развивающих ситуаций предполагает, что
педагог осуществляет поддержку в решении школьником значимой для него
проблемной ситуации. Педагог может управлять как отдельными элементами
существующих ситуаций, так и организовывать их специально. Воспитанник,
261
участвуя в таких ситуациях, наращивает свои личностные ресурсы,
совершенствуется в способах управления имеющимися ресурсами для
решения собственных возрастных задач.
В процессе решения ситуаций могут решаться три группы задач
педагогической поддержки ученика:
1) эмоционально-волевой поддержки обучающегося (повышение
уверенности школьника в себе, своих силах, убежденности в возможности
преодолеть трудности);
2)
информационной
поддержки
обучающегося
(обеспечение
школьникасведениями, необходимыми для разрешения проблемной
ситуации);
3)
интеллектуальной
поддержки
социализации
(осознание
школьникомсобственной проблемной ситуации, в том числе и в
самоопределении относительно вариантов получения образования).
6. В качестве средства педагогической поддержки социализации учащихся
выступает приверженность учителей обозначенному в школе воспитательному
укладу жизнедеятельности коллектива.
7. Поддержка социальной инициативы учащихся, деятельности творческих
групп (активов дела) и детских организаций (школьного самоуправления):
социально значимая общественная деятельность связана с развитием
гражданского сознания человека, патриотических чувств и понимания своего
общественного долга. Направленность таких социальных инициатив
определяет самосознание подростка как гражданина и участника
общественных процессов. В рамках системы школьного самоуправления
учащимся должна быть предоставлена возможность:
•
участвовать в работе Совета учащихся школы, взаимодействовать
с Советом родителей и Педагогическом советом;
•
участвовать в
обсуждении локальных актов школы,
непосредственно затрагивающих интересы учащихся, влиять на
принимаемые администрацией школы решения в этом направлении;
•
решать вопросы, связанные с самообслуживанием, поддержанием
порядка, дисциплины, дежурства и работы в школе;
•
контролировать выполнение учащимися основных прав и
обязанностей;
•
защищать права учащихся на всех уровнях управления школой.
•
деятельность общественных организаций и органов ученического
самоуправления в школе создаёт условия для реализации обучающимися
собственных социальных инициатив, а также:
придания
общественного
характера
системе
управления
образовательным процессом;
создания общешкольного уклада, комфортного для учеников и
педагогов, способствующего активной общественной жизни школы.
262
8. Важным условием педагогической поддержки социализации
учащихся является их включение в общественно значимые дела, социальные и
культурные практики. Организация и проведение таких практик могут
осуществляться педагогами совместно с родителями учащихся,
квалифицированными представителями общественных и традиционных
религиозных организаций, учреждений культуры.
9.
Ролевые игры должны стать одним из ярких и событийных
мероприятий школы. Именно они дают возможность «примерить»
определенную социальную роль гражданина, патриота, порядочного человека,
члена команды и прочувствовать их, а значит сформировать определенное
отношение.
10. Педагогическая поддержка социализации учащихся средствами
трудовой деятельности. Трудовая деятельность как социальный фактор
первоначально развивает у обучающихся способности преодолевать трудности
в реализации своих потребностей. Но её главная цель – превратить саму
трудовую деятельность в осознанную потребность. По мере социокультурного
развития учащихся труд всё шире используется для самореализации,
созидания, творческого и профессионального роста. В рамках школы данное
направление реализуется через систему внеурочных занятий, включение
учащихся в объединения дополнительного образования. Социализация
учащихся средствами трудовой деятельности должна быть направлена на
формирование у них отношения к труду как важнейшему жизненному
приоритету. В рамках такой социализации организация различных видов
трудовой деятельности обучающихся (трудовая деятельность, связанная с
учебными занятиями, ручной труд, занятия в учебных мастерских,
общественно
полезная
работа,
профессионально
ориентированная
производственная деятельность и др.) может предусматривать привлечение
для проведения отдельных мероприятий представителей различных
профессий, прежде всего из числа родителей учащихся.
11. Важным аспектом педагогической поддержки социализации
выступает системная работа с родителями. В качестве актуальных в программе
определены следующие направления: психологическое просвещение и
социально-психологическое консультирование по проблемам обучения и
личностного развития детей. Формами психолого-педагогического
просвещения родителей выступают: лекторий для родителей, родительская
конференция, индивидуальные консультации, посещение семьи, родительское
собрание, родительские чтения, родительские вечера, родительский тренинг,
родительские ринги.
Содержание и формы работы с родителями
Содержание работы
Формы и виды повышения культуры
Просвещение в области
Лекторий для родителей:
возрастных
задач
- Что нужно знать о развитии и воспитании
развития, формирования
ребенка родителю?
успешной
учебной
263
деятельности, здорового - Учебная успешность, как правильно помочь ее
образа
жизни, сформировать.
- ЗОЖ: факторы семейного воспитания. Как
профессиональной
ориентации,
правовое вести себя родителю, если….«Основы
просвещение родителей правильного питания», «Гигиенические основы
режима дня школьника»
- Как помочь ребенку с определением
профессиональных планов.
- Правовое воспитание детей совместная задача
семьи и школы
Организация консультирования по вопросамс
емьи и воспитания детей
Консультации
специалистов
школьного
Согласованность
психолого-медико-педагогического консилиума
педагогических и
для родителей
воспитательных
Родительская конференция по проблемам
воздействий на ребёнка со воспитания детей.
стороны семьи и школы.
Проведение заседаний Совета родителей.
Коррекция
проблемного Родительские собрания классов.
поведения детей.
Встречи с родителями учащихся, достигших
высоких результатов в профессиональной
деятельности.
Фестиваль семейных традиций, увлечений и т.п.
Организация совместной работы педагогов и
родителей (законных представителей) по
Практическое участие
проведению школьных и классных мероприятий,
родителей в решении
вопросов школьной жизни акций.
Организация экскурсий на предприятия.
Результативность работы с родителями: повышение количества
инициативных обращений родителей к специалистам школы, повышение
активности участия родителей в делах школы и класса.
От понимания администрации и педагогов напрямую зависит включенность
социальных партнеров в воспитательный процесс школы.
Социальные
Аспекты взаимодействия
партнеры школы
Учреждения ДО
Организация внеурочной и
воспитательной деятельности
Норма
тивноправов
ая база
сотруд
ничест
ва
Догово
ро
взаимо
действ
ии.
Существующие и
возможные формы
взаимодействия
Кружковая работа, помощь
при проведении массовых
мероприятий, участие в
акциях школы, социальнозначимых мероприятиях
264
План
совмес
тной
работы
Догово
ро
Кружковая работа, учебносотруд исследовательская
ничест деятельность
ве
Кружковая работа, экскурсии
в центр
Музыкальная
школа
Участие в конкурсных
мероприятиях
Организация внеурочной
деятельности учащихся
Школа искусств
Правовое просвещение,
профилактика асоциального
поведения
городская
детская
библиотека
Приобщение к литературе как
искусству
ССУЗЫ, ВУЗЫ
Профориентация учащихся
Предприятия
города
Музеи, театры,
галереи
Профориентация учащихся,
формирование представлений о
требованиях к
профессиональной
деятельности
Приобщение к
богатствуклассического и
современногоискусства,
воспитание уважения к
творчеству исполнителей,
развитие эстетического
кругозора
План
совмес Уроки, классные часы,
тной
лектории, акции
работы
Экскурсии классных
коллективов в детскую
библиотеку, участие в их
мероприятиях, встречах с
писателями
Работа
в
рамках
муници
пально
День отрытых дверей.
й
Экскурсии. Мастер-классы.
програ
ммы
профор
иентац
ии
Экскурсии. В перспективе:
проект День с
профессионалом.
Посещение спектаклей,
выставок, экспозиций.
Встречи с деятелями
культуры и искусства
Виртуальные выставки
265
Совет ветеранов
Военный
комиссариат
ГИБДД
Сохранение
историческойпамяти;
поддержка ветеранов;
содействие
патриотическомувоспитанию
Профориентация учащихся;
содействие в организации и
проведении мероприятий по
патриотическому направлению
Социальная поддержка и
приобщение учащихся
к соблюдению ПДД,
сохранению жизни и здоровья
детей
Управление по
делам ГО и ЧС
Профориентация учащихся
ПДН
Социальная поддержка и
реабилитация детей,
оказавшихся в трудной
жизненной ситуации.
Встречи с ветеранами в
рамках государственных
праздников, мероприятий
школы, а так же в рамках
планов деятельности
классных руководителей
Встречи в рамках
государственных праздников,
мероприятий школы
Уроки безопасности, беседы,
лекции, совместное
проведение акций
Уроки безопасности,
беседы, лекции
Восполнение пробелов в
правовых вопросах; опыт
общения с детьми из разных
социальных групп; опыт
моральной и практической
поддержки детей,
нуждающихся в помощи.
План
совмес
Приобщение к ЗОЖ
Беседы
тной
работы
ГИБДД
Содействие соблюдению ПДД
Беседы
План
Врач-нарколог
Профилактика привлечения
совмес Лекции, консультации,
учащихся к употреблению ПАВ тной
индивидуальные беседы
работы
Участие в классных и
Внеурочная деятельность,
общешкольных делах,
профессиональная ориентация,
встречи с родителями,
Родители учащихся
ЗОЖ, все направления
экскурсии на предприятия
воспитания
родителей, беседы для жизни
и про жизнь
Детская
поликлиника
Формы участия специалистов и социальных партнеров по
направлениям социального воспитания.
Социальные
партнеры
школы
Аспекты взаимодействия
Существующие
Нормативно-правовая и возможные
база сотрудничества формы
взаимодействия
266
Договор о
взаимодействии. План
совместной работы
ДОУ, ОО города
ЦЗН
Организация внеурочной и Договор о
воспитательной деятельности сотрудничестве
«Школа искусств
Правовое просвещение,
План совместной
профилактика асоциального
работы
поведения
Городская детская
Приобщение к литературе
библиотека
как искусству
СУЗЫ, Вузы
Предприятия
города
Музеи, театры
профориентация учащихся
Профориентация учащихся,
формирование представлений
о требованиях к
профессиональной
деятельности
Приобщение к богатству
классического исовременного
искусства, воспитание
уважения к
творчеству исполнителей,
Работа в рамках
муниципальной
программы
профориентации
Кружковая
работа, помощь
при проведении
массовых
мероприятий,
участие в акциях
школы,
социальнозначимых
мероприятиях
Кружковая
работа, учебноисследовательска
я деятельность
Кружковая
работа, экскурсии
в центр
Участие в
конкурсных
мероприятиях
Организация
внеурочной
деятельности
учащихся
Уроки, классные
часы, лектории,
акции
Экскурсии класс
ных коллективов
в детскую
библиотеку,
участие в их
мероприятиях,
встречах с
писателями
День отрытых
дверей.
Экскурсии.
Мастер-классы.
Экскурсии. В
перспективе:
проект День с
профессионалом.
Посещение
спектаклей,
выставок,
экспозиций.
Встречи с
267
развитие эстетического
кругозора
деятелями
культуры и
искусства
Встречи с
ветеранами в
рамках
государственных
праздников,
мероприятий
школы, а так же в
рамках планов
деятельности
классных
руководителей
Встречи в рамках
государственных
праздников,
мероприятий
школы
Уроки
безопасности,
беседы, лекции,
совместное
проведение акций
Уроки
безопасности,
беседы, лекции
Восполнение
пробелов в
правовых
вопросах; опыт
общения с детьми
из разных
социальных
групп; опыт
моральной и
практической
поддержки детей,
нуждающихся в
помощи.
Сохранение
историческойпамяти;
Совет ветеранов поддержка ветеранов;
содействие
патриотическомувоспитанию
Вооенный
комиссариат
ГИБДД
Профориентация учащихся;
содействие в организации и
проведении мероприятий по
патриотическому
направлению
Социальная поддержка и
приобщение учащихся
к соблюдению ПДД,
сохранению жизни и
здоровья детей
Управление по
делам ГО и ЧС
Профориентация учащихся
ПДН
Социальная поддержка и
реабилитация детей,
оказавшихся в трудной
жизненной ситуации.
Детская
поликлиника
ГИБДД
Врач-нарколог
Приобщение к ЗОЖ
План совместной
работы
Беседы
Содействие соблюдению
ПДД
Беседы
Профилактика привлечения
учащихся к употреблению
ПАВ
Лекции,
консультации,
индивидуальные
беседы
План совместной
работы
268
Родители
учащихся
Внеурочная деятельность,
профессиональная
ориентация, ЗОЖ, все
направления воспитания
Участие в
классных и
общешкольных
делах, встречи с
родителями,
экскурсии на
предприятия
родителей,
беседы для жизни
и про жизнь
2.3.7. Модели организации работы по формированию экологически
целесообразного, здорового и безопасного образа жизни
Деятельность школы по формированию экологически целесообразного,
здорового и безопасного образа жизни должна способствовать становлению у
учащихся экологической культуры, ценностного отношения к жизни во всех её
проявлениях, здоровью, умений вести здоровый и безопасный образ жизни.
Структура модели задана ФГОС ООО и включает рациональную организацию
учебно-воспитательного процесса и образовательной среды, физкультурноспортивной и оздоровительной работы, профилактику употребления
психоактивных веществ учащимися, профилактику детского дорожнотранспортного
травматизма,
организацию
системы
просветительской и методической работы с участниками образовательного
процесса.
Структурные блоки
деятельности
Содержание деятельности
Ответственные
Соответствие
состояния
и
содержания здания и помещений
школы санитарным и гигиеническим
нормам,
нормам
пожарной
безопасности, требованиям охраны
здоровья
и
охраны
труда
обучающихся
и
работников
образования;
Создание
экологически наличие и необходимое оснащение
помещений для питания учащихся, а
безопасной
также для хранения и приготовления Администрация
здоровьесберагающей
пищи;
инфраструктуры
организация качественного горячего
питания учащихся, в том числе
горячих завтраков;
оснащённость
кабинетов,
физкультурного
зала,
спортплощадок
необходимым
игровым
и
спортивным
оборудованием и инвентарём;
269
наличие
помещений
для
медицинского персонала;
наличие необходимого (в расчёте на
количество
обучающихся)
и
квалифицированного
состава
специалистов,
обеспечивающих
работу с учащимися (логопеды,
учителя
физической
культуры,
психологи, медицинские работники);
наличие пришкольной площадки,
кабинета или лаборатории для
экологического образования.
Проведение
тренировочных
мероприятий
по
пожарной
безопасности
Соблюдение гигиенических норм и
требований к организации и объёму
учебной и внеучебной нагрузки
(выполнение домашних заданий,
занятия в кружках и спортивных
секциях) учащихся на всех этапах
обучения;
использование методов и методик
обучения, адекватных возрастным
возможностям
и
особенностям
учащихся (использование методик,
прошедших апробацию);
обучение обучающихся вариантам
рациональных способов и приёмов
работы с учебной информацией и
Рациональная организация организации учебного труда;
Администрация и
учебной и внеучебной
введение любых инноваций в педагогический
деятельности учащихся
учебный процесс только под
коллектив
контролем специалистов;
строгое соблюдение всех требований
к
использованию
технических
средств обучения, в том числе
компьютеров и аудиовизуальных
средств;
индивидуализация обучения (учёт
индивидуальных
особенностей
развития: темпа развития и темпа
деятельности),
работа
по
индивидуальным
программам
основного общего образования;
рациональная и соответствующая
требованиям организация уроков
физической культуры и занятий
270
активно-двигательного характера в
основной школе.
Полноценная и эффективная работа
с обучающимися с ограниченными
возможностями
здоровья,
инвалидами,
а
также
с
обучающимися всех групп здоровья
(на уроках физкультуры, в секциях и
т. п.);
рациональная и соответствующая
возрастным и индивидуальным
особенностям
развития
обучающихся организацию уроков
физической культуры и занятий
активно-двигательного характера;
организацию
динамических Администрация,
Эффективная организация паузмежду 3-м и 4-м уроками в
учителя
физкультурно-спортивной основной
школе;
организация
физической
и оздоровительной работы динамических
перемен, культуры, педаго
физкультминуток
на
уроках,
ги
способствующих
эмоциональной
разгрузке
и
повышению
двигательной активности;
организация работы спортивных
секций,
туристических,
экологических кружков, слётов,
лагерей и создание условий для их
эффективного функционирования;
регулярное проведение спортивнооздоровительных,
туристических
мероприятий: Малой школьной
спартакиады,
Турслета,
Дней
здоровья.
Реализация
профилактических
программ (комплекса занятий):
«Обучения жизненным навыкам»
Эффективность профилактической
работы
повышается
через
формирование у детей жизненно
важных навыков, т.е. активного
Профилактика
Администрация,
участия самих детей в усвоении
употребления
социальный
определенного поведения. Этот
психоактивных
веществ
педагог, классные
процесс включает моделирование,
учащимися
руководители
наблюдение
и
социальное
взаимодействие. Навыки лучше
всего усваиваются, если учащиеся
имеют
возможность активно практиковать
их. Исследования показывают, что,
если дети имеют возможность
271
практиковаться
в
навыках
в
безопасной атмосфере класса, то они
могут быть более подготовлены к
тому, чтобы использовать их вне
стен школы.
Изучение ПДД. Конкурсы на знание
и соблюдение ПДД. Беседы с
представителями
ГИБДД.
Профилактика
детского
Администрация,
Организация работы отряда ЮИД.
дорожно-транспортного
преподавательПроведение членами ЮИД занятий и
травматизма
организатор ОБЖ
конкурсов для младших школьников.
Проект «Час с инспекторомГИБДД».
Реализация программы по «ОБЖ»,
Администрация,
элективного
курса
«ЗОЖ»,
Реализация
Совет учащихся,
образовательных программ «Экология». КТД, Акций в рамках
Совет родителей
экологических дат.
Просвещение родителей повопросам
роста и развития ребёнка, его
здоровья,
факторов,
положительно
и
отрицательно
влияющих на здоровье детей, и т. П.;
экологическое
просвещение
родителей;
содействие в приобретении для
Просветительская работа с
Администрация и
родителей
(законных
родителями
(законными
педагогический
представителей)
необходимой
представителями).
коллектив
научно-методической литературы;
организация совместной работы
педагогов и родителей (законных
представителей) по проведению
спортивных соревнований, дней
экологической культуры и здоровья,
занятий по профилактике вредных
привычек и т. П.
Проведение
семинаров,
производственных
совещаний
педагогических советов по вопросам
формирования
экологически
целесообразного,
здорового
и
безопасного
образа
жизни,
включающие
в
том
числе
Методическая работа с
рациональную организацию учебно- Администрация
педагогическими кадрами
воспитательного
процесса
и
образовательной
среды,
физкультурно-спортивной
и
оздоровительной
работы,
профилактику
употребления
психоактивных
веществ
обучающимися,
272
профилактику детского дорожнотранспортного травматизма
2.3.8. Описание деятельности организации, осуществляющей
образовательную деятельность, в области непрерывного экологического
здоровьесберегающего образования обучающихся
Формирование у учащихся осознанного отношения к природе,
собственному здоровью,устойчивых представлений о здоровье и здоровом
образе жизни; факторах,оказывающих позитивное и негативное влияние на
природу, здоровье; формированиеличных убеждений, качеств и привычек,
способствующих решению экологических проблем и снижению
рисказдоровью в повседневной жизни, укреплению здоровья, включает
следующие направления деятельности:
№
Целевые ориентиры, развиваемые Комплекс мероприятий (Виды и формы
модуля способности
деятельности)
Способность:
• составлять
рациональный
режим дня и отдыха; следовать
Учебная деятельность
рациональному режиму дня и
Образовательные
курсы
физической
отдыха на основе знаний о
культуры, естественно-научных дисциплин,
динамике
работоспособности,
элективных курсов «ЗОЖ», «Экология»,
утомляемости,
напряжённости
ОБЖ. Реализация в учебном процессе
разных видов деятельности;
приемов снятия утомляемости.
• выбирать
оптимальный Внеклассная деятельность
режим дня с учётом учебных и 5-9 кл. Тематические классные часы: «Для
внеучебных нагрузок;
чего нужен распорядок дня», «Как сохранять
• Умение:
1
работоспособность и выбирать правильный
• планировать и рационально режим дня», «Как правильно подготовиться к
распределять учебные нагрузки и экзамену», «Как избежать переутомления» и
отдых в период подготовки к др.
экзаменам;
5-9 кл. Тематические часы по изучению
индивидуальных
особенностей
Знание и умение:
организма
(см.
раздел
по
профориентации).
•
эффективного
использования
индивидуальных Мониторинг дозирования домашних заданий
особенностей работоспособности; (5-9 классы). Мониторинг организации
свободного времени.
Знание
•
основ профилактики
переутомления и перенапряжения.
Результат:
знания и умения рационально планировать свой день, распределять нагрузки, избегать
перенапряжение,
учитывать индивидуальные особенности
Учебная деятельность
•
представление
о
Курсы физической культуры, ОБЖ
необходимой
и
достаточной
Работа спортивных секций
двигательной активности, элементах
Внеклассная деятельность
2
и правилах закаливания, выбор
Инструктажи «Осторожно на воде»,
соответствующих
возрасту
«Осторожно, лед!» и др.
физических нагрузок и их видов;
Малая школьная спартакиада.
273
•
представление
о Спортивный фестиваль ГТО «Мы
рисках для здоровья неадекватных олимпийское завтра России»
нагрузок
и
использования Спортивная игра «Зарничка» и др.
биостимуляторов;
Общешкольные
мероприятия
«День
•
потребность
в Здоровья», «Лёгкоатлетический кросс» и др.
двигательной
активности
и Участие в Городских общественных акциях в
ежедневных занятиях физической области физической культуры и спорта.
Организация встреч заслуженных мастеров
культурой;
•
умение
осознанно спорта со школьниками.
выбирать
индивидуальные Школьная спартакиада семейных команд
программы
двигательной «Семейные игры».
активности, включающие малые Работа школьного тренажерного зала.
виды физкультуры (зарядка) и Внешкольная деятельность
Турслёт, геокешинги (традиция школы как
регулярные занятия спортом.
базового учреждения по географии)
Участие в российских спортивных проектах:
«Президентские состязания» и Всероссийских
спортивных
игр
школьник
ов
«Президентские спортивные игры».
Результат
потребность в двигательной активности и индивидуальный выбор нагрузки, опыт
регулярных занятий физической культурой
3
•
навыки
оценки
собственного
функционального
состояния (напряжения, утомления,
переутомления) по субъективным
показателям
(пульс,
дыхание,
состояние кожных покровов) с
учётом
собственных
Учебная деятельность
индивидуальных особенностей;
контрольно-оценочной
•
навыки
работы
в Развитие
деятельности
учащихся,
умения
условиях стрессовых ситуаций;
контролировать
поведение.
•
владение элементами
саморегуляции
для
снятия Внеклассная деятельность
эмоционального и физического Тематические классные часы по тематике
управления своим поведением.
напряжения;
Тестирование
уровня
физической
•
навыки самоконтроля подготовленности воспитанников.
за
собственным
состоянием,
Мониторинг здоровья обучающихся по
чувствами в стрессовых ситуациях;
итогам медицинского осмотра;
•
представления
о Создание «Паспорта здоровья школьника».
влиянии позитивных и негативных Создание развивающих ситуаций.
эмоций на здоровье, факторах, их
вызывающих, и условиях снижения
риска негативных влияний;
•
навыки
эмоциональной разгрузки и их
использование в
повседневной
жизни;
274
•
навыки
управления
своим эмоциональным состоянием и
поведением.
Результат:
наличие чётких представлений о возможностях управления своим физическим и
психологическим состоянием без использования медикаментозных и тонизирующих
средств
4
•
представление
о
рациональном питании как важной
составляющей части здорового
образа жизни; знания о правилах
питания,
направленных
на
сохранение и укрепление здоровья; Учебная деятельность
готовность
соблюдать
правила Курс технологии, ЗОЖ
Внеклассная деятельность
рационального питания;
Тематические классные часы «Человек есть
•
знание правил этикета,
связанных с питанием, осознание то, что он ест», «Рациональное питание»,
того, что навыки этикета являются «Наши друзья - витамины», «Знакомство с
неотъемлемой
частью
общей основами диетологии» и др.
культуры личности; представление о Проект «Поведение в школьной столовой».
социокультурных аспектах питания, Конкурс на лучшего кулинара.
его связи с культурой и историей Учебные проекты в области здорового
питания, опасности пристрастий к некоторым
народа;
современным продуктам и предприятиям
•
интерес к народным
быстрого питания, правильного выбора
традициям, связанным с питанием и
продуктов питания.
здоровьем, расширение знаний об
истории и традициях своего народа;
чувство уважения к культуре своего
народа, культуре и традициям других
народов.
Результат:
способность самостоятельно оценивать и контролировать свой рацион питания с точки
зрения его адекватности и соответствия образу жизни (учебной и внеучебной нагрузке);
умение организовать правильное питание
Учебная деятельность
• развитие представлений
Уроки физической культуры;
подростков оценности
работа кружков и спортивных секций.
здоровья, важности
и
необходимости
бережного Внеклассная деятельность
Тематические классные часы «Здоровье отношения к нему; расширение
знаний обучающихся о правилах ценность человека», «Скажем наркотикам
здорового образа жизни, воспитание НЕТ», «Мы против табака», и др.
5
готовности соблюдать эти правила; Проведение лекций, семинаров с
приглашением специалистов на тему: «В
• формирование
здоровом теле – здоровый дух!»,
адекватной самооценки, развитие
«Современная мода и здоровый образ
навыков
регуляции
своего
жизни», «Молодежь выбирает жизнь»,
поведения, эмоционального
«Спорт и здоровье».
состояния; формирование умений
Конкурс плакатов и рисунков: «НЕТ-табаку»,
оценивать ситуацию и противостоять
«Скажем наркотикам НЕТ»
275
негативному давлению со стороны Месячники
по
профилактике
окружающих
табакокурения, наркомании и СПИД (конкурс
плакатов,
рисунков,
викторины
и
•
формирование
представлений о наркотизации как анкетирование).
поведении, опасном для здоровья, о Акция «Спорт против наркотиков» и
др.
неизбежных
негативных
Конкурсы рисунков, презентаций,
последствиях наркотизации для
творческих,
интеллектуальных видеороликов, сочинений по теме «Вредные
способностей
человека, привычки»;
возможности
самореализации, Подготовка проекта «Мы – за здоровый образ
достижения социального успеха;
жизни!», «Научи правилам здорового образа
•
включение подростков жизни младшего» (подготовка памятки о
в социально значимую деятельность, правилах здорового образа жизни для
позволяющую
им
реализовать учеников начальной школы).
Мониторинг внеурочной занятости учащихся.
потребность в
признании
окружающих, проявить свои лучшие Выставки творческих работ учащихся,
проведение мастер-классов и т.п.
качества и способности;
Просмотр и обсуждение документальных
•
ознакомление
кинофильмов о вреде употребления алкоголя,
подростков с разнообразными
формами
проведения
досуга; табакокурения, особой опасности наркотиков.
формирование умений рационально Внешкольная деятельность
проводить свободное время (время Исследовательская работа и проектная
отдыха) на основе анализа своего деятельность: «Влияние компьютера на
здоровье человека», «Путь к здоровью» и др.
режима;
•
развитие способности Встречи-беседы с работниками детской
контролировать время, проведённое поликлиники, врачами больниц.
за компьютером.
Результат
Отсутствие учащихся (снижение показателя), демонтирующих зависимость от ПАВ и др.
6
•
развитие
коммуникативных
навыков Учебная деятельность
коммуникативных
навыков
подростков, умений
эффективно Развитие
взаимодействовать со сверстниками воспитанников на уроках и во внеурочной
и взрослыми в повседневной жизни в деятельности
Внеклассная деятельность
разных ситуациях;
•
развитие
умения Тематические классные часы по культуре
бесконфликтного решения спорных общения.
Дискуссия «Нужны ли сегодня ли правила
вопросов;
этикета»
•
формирование умения
Ролевая игра или проект-исследование «Как
оценивать себя (своё состояние,
поступки, поведение), а также меняется (должно меняться) мое поведение,
поступки и поведение других людей. обороты речи, когда я в течение дня перехожу
из одной роли в другую: сын/дочь, ученик,
•
формирование
у
пассажир в транспорте и т.д.»;
школьников ответственность за
Консультации психолога и социального
языковую
культуру
как
педагога.
общечеловеческую
ценность;
Тренинги
по
психологии
и
осознание
коммуникативнокоммуникативности;
эстетических возможностей родного
Подготовка проекта: «Язык есть вековой труд
языка на основе изучения культуры
своего народа и мировой культуры целого поколения» (В.И. Даль).
276
7
Результат
овладение основами позитивного коммуникативного общения.
Учебная деятельность
Преподавание основ безопасного поведения
на улицах и дорогах в рамках учебных
дисциплин и элективных курсов.
Проведение контрольных срезов знаний
правил безопасного поведения на улицах и
дорогах, преподаваемых в рамках учебных
дисциплин и факультативов (5-9кл)
Внеклассная деятельность
Анкетирование учащихся 5-8 классов для
выявления уровня знаний ППД и правил
безопасного поведения на дороге.
Оформление наглядной агитации по БДД.
Конкурс детского творчества «Дорога и мы»
(5-7 классы)
Конкурс рисунков «Улица и мы» (5-6 классы)
Изучение ПДД в рамках классных часов (5•
повышение
уровня 11 классы)
знаний о безопасности дорожного Организация работы отрядов ЮИД по
движения,
основ
безопасного предупреждению
нарушений
Правил
поведения на дорогах;
дорожного движения
•
развитие практических Работа агитбригады «Светофор»
навыков поведения на улице, дороге, Проведение месяца безопасности дорожного
транспорте;
движения в сентябре.
•
развитие
умений Декада безопасности дорожного движения
предотвращать опасное поведение в (весна) (примерный план):
дорожно-транспортной сфере;
- конкурс на лучшую сказку о трехглазом
•
опыт
участия
в светофоре (5 класс),
обсуждении и решении проблемных - конкурс на лучший плакат по безопасности
ситуаций (решение ситуационных дорожного движения,
- викторина «Веселый автомобиль»,
задач);
- практические занятия «Безопасное колесо».
Соревнование
юных
велосипедистов
«Безопасное колесо»
- подготовка команд для участия в
муниципальных соревнованиях «Безопасное
колесо».
Разработка
безопасных
маршрутов
учащихся в школу и домойт (5-6 классы)
Внешкольная деятельность
Профилактическая акция «Внимание, дети!»
Включение во все мероприятия сотрудников
Госавтоинспеции.
Анализ аварийности, выявление наиболее
аварийных участков в микрорайоне школы
Разработка
отдельных
целевых
межведомственных
мероприятий
с
начальником ГИБДД района.
277
Проведение сверок с ГИБДД по состоянию
ДДТТ.
Участие в проведении служебных
расследований по фактам ДТП с участием
школьников.
Результат
Снижение (отсутствие) показателя ДТП с участием учащихся школы и по их вине,
социальные проекты учащихся школы в области ПДД
8
•
освоение экологически
грамотного поведения в школе,
дома, в природной и городской
среде;
•
освоение умений
вырабатывать стратегию
собственного поведения,
совершения поступков, нацеленных
на сохранение природы, бережное
отношение к ней, а именно:
– оценивать экологический риск
взаимоотношений человека и
природы, последствий своих
См.
план-график
реализации
поступков по отношению к природе направления по воспитанию экологической
и ответственности за них;
культуры, культуры здорового и безопасного
формировать
готовность образа жизни
обучающихся
к
социальному
взаимодействию
по
вопросам
улучшения экологического качества
окружающей среды, устойчивого
развития территории, экологического
здоровьесберегающего просвещения
населения.
•
формирование умений
бережно расходовать воду,
электроэнергию, утилизировать
мусор, сохранять места обитания
растений и животных
Результат:
освоение и применение правил экологически грамотного поведения в быту и общественной
жизни
2.3.9. Система поощрения социальной успешности и проявлений
активной жизненной позиции обучающихся
Система поощрения социальной успешности и проявлений активной
жизненной позиции учащихся призвана реализовывать стратегическую задачу
– формирование у школьников активной жизненной позиции, и тактическую
задачу – обеспечить включение и активное участие учащегося совместной
деятельности, организуемой в воспитательных целях. Система поощрения
278
социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции учащихся
в общеобразовательной школе строится наследующих принципах:
– публичность поощрения (информирование всех обучающихся о награждении,
проведение процедуры награждения в присутствии значительного числа
школьников);
– соответствие артефактов и процедур награждения укладу жизни школы;
– оптимальность частоты награждений (недопущение избыточности в
поощрениях – недостаточно длительные периоды ожидания и чрезмерно
большие группы поощряемых);
– сочетание индивидуального и коллективного поощрения (использование и
индивидуальных наград, и коллективных дает возможность стимулировать
активность групп учащихся, преодолевать межличностные противоречия
между школьниками, получившими награду и не получившими ее);
–
дифференцированность поощрений (наличие уровней и типов наград
позволяет продлить стимулирующее действие системы поощрения).
В школе используются следующие способы поощрения:
1.
Рейтинг как способ организации поощрения социальной успешности и
проявлений активной жизненной позиции учащихся представляет собой
размещение учащихся или групп в последовательности, определяемой их
успешностью в чем-либо (достижениями). Рейтинги оказывают ощутимое
стимулирующее воздействие на поведение ученических коллективов и
отдельных школьников.
2.
Формирование портфолио в качестве способа организации поощрения
социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции
учащихся – деятельность по собиранию (накоплению) артефактов,
символизирующих достижения учащегося в области познавательной,
творческой, социальной деятельности. Портфолио включает исключительно
артефакты признания (грамоты, поощрительные письма, фотографии призов
и т. д.), и артефакты деятельности (рефераты, доклады, статьи, продукты
проектной деятельности и т. д.).
3.
Поощрения за успехи в учебе; победу в учебных, творческих конкурсах
и спортивных состязаниях; общественно-полезную деятельность и
добровольный труд на благо Школы; благородные поступки оформляются в
виде:
•
объявления благодарности;
•
награждения Грамотой;
•
награждения ценным подарком;
•
занесением фамилии учащегося в Книгу почета Школы;
279
•
представлением учащегося в установленном порядке к наградам
муниципального, республиканского и др. уровней,
•
награждение экскурсией, билетами в театр и т.п., поездкой на
конкурсные мероприятия за пределами г. Приморско-Ахтарска.
В целях реализации принципов оптимальности и публичности поощрение
проводится по итогам триместров или полугодий, а также по результатам
особо значимых социальных событий.
2.3.10. Критерии, показатели эффективности деятельности
образовательной организации в части духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся
Мониторинг
духовно-нравственного развития, воспитания
и
социализации учащихся в следствие отсроченности результатов духовнонравственного развития, воспитания и социализации учащихся строится на
отслеживании процессуальной стороны воспитательной деятельности школы.
Одним из принципов при этом выступает общественно-административный
характер управления, включениеи объединение в этой работе администрации
школы, родительской общественности, представителей различных служб
(медика, психолога, социального педагога и т. п.), что дает возможность
получить оценку воспитательной деятельности школы с разных позиций.
Группа критериев, указывающих на динамику включенности учащихся в
различные формы внеурочной деятельности
Индикаторы
N
Наименование показателя
Процент
охвата
учащихся
1. дополнительным образованием (вУДОД)
(от общего количества)
Процент охвата учащихся внеурочной
2. деятельностью в школе, в том числе по
видам деятельности
Оценка учащимися и родителями
организации внеурочной
3. качества
деятельности
280
Доля учащихся, принимающих активное
участие в работе детских общественных
4. объединений
и
органов
ученического самоуправления, к общему
количеству школьников
Количество дел, инициированных и
5. проведенных учащимися, в том числе в
рамках взаимодействия со школьниками
Активность
участия
классных
коллективов
в
общешкольных
6. мероприятиях (% классы участники/на
общее количество мероприятий/кол-во
классов)
Доля учащихся, отмечающих значимость
7. проводимых в школе воспитательных
мероприятий
Количество предметных конкурсов для
всех/кол-во призеров в индивидуальном и
8.
коллективном выражении (отдельно по
предметам)
Оценка родителями и учащимися
значимости
проводимых
9.
воспитательных
мероприятий
и
достаточности их количества
Доля школьников, принимающих участие
в проектной и исследовательской
10.
деятельности, по отношению к общему
количеству школьников
Доля школьников, принимающих участие
в олимпиадах, научно-практических
11. конференциях,
исследовательских р
аботах, к общему количеству школьников.
Результативность участия.
Доля учащихся 9 классов, имеющих
12.
обоснованный профессиональный план
Группа критериев, указывающих на динамику социальной, психологопедагогической и нравственной атмосферы в образовательном учреждении
(уклад школьной жизни).
Индикаторы
N
Наименование показателя
1.
Укомплектованность педагогическими кадра
ми повоспитательной работе
281
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
4.
5.
6
7
8
9
Доля классов с отрицательной динамикой
результатов учебной деятельности по итогам
учебного года
Доля учащихся, повысивших результаты
учебной деятельности в течение учебного
года
Кол-во учащихся, регулярно
демонстрирующих асоциальные модели
поведения
Кол-во жалоб учеников и родителей на
отношение учителей
Соответствие инфраструктуры школы
требованиям экологической, пожарной
безопасной, здоровьесбережения
Выполнение учителями требований
рациональной организация учебной и
внеучебной деятельности учащихся
Доля классных руководителей, работающих в
соответствии
с
циклограммой воспитательной деятельности
Доля
педагогов,
внедряющих инновационные разработки по
проблемам воспитания школьников,
к
общему
количеству
педагогических
работников
Удовлетворенность учащихся и родителей
атмосферой и жизнедеятельностью классного
коллектива, укладом школьной жизни/ к
общему количеству семей и учащихся
Удовлетворенность родителей культурой
взаимоотношений
учителей
школы
с
учащимися
Уровень развития классных коллективов
(методика А.Н. Лутошкина «Какой у нас
коллектив»)
Уровень межличностных отношений в
классных
коллективах
(методика
социометрии)
Удовлетворенность родителей отношениями
между учащимися (анкетирование)
Обеспеченность учителей методическими
разработками
282
Обобщение опыта работы учителей по
воспитанию учащихся
Группа критериев, указывающих на динамику детско-родительских
отношений и степени включённости родителей (законных представителей) в
образовательный и воспитательный процесс.
Индикаторы
N
Наименование показателя
10
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Доля семей, активно участвующих в работе
школы, к общей численности семей (по
опросу классных руководителей и оценке
родителей)
Доля семей, принимающих участие в
организации и проведениифестивалей и
конкурсов
семейного творчества, культурнодосуговых
акциях, посвященных пропаганде семейны
х ценностей
Кол-во зафиксированных фактов жестокого
обращения родителей с детьми
Кол-во семей «группы социального
риска»/кол-во учащихся в них
Количество подростков, состоящих на всех
видах учета
Количество учащихся, совершающих
правонарушения и преступления
Группа критериев, указывающих на динамику развития социального
партнерства школы
N
1
2
3
Наименование показателя
Индикаторы
Количество социальных партнеров,
привлекаемых для проведения мероприятий
школы
Количество мероприятий, проведенных с
участием социальных партнеров
Количество проектов, реализованных школой
совместно с социальными партнерами
283
Количество воспитательных мероприятий,
проведенных на базе или с привлечением
социальных партнеров, вне школы в классных
коллективах:
- посещений театров,
4
- посещение библиотек,
- посещение др. учреждений культуры и
искусства,
- экскурсии,
- походы и др.
Группа критериев по эффективности формирования здорового и
безопасного образа жизни и экологической культуры обучающихся
(поведение на дорогах, в чрезвычайных ситуациях).
N
Наименование показателя
Индикаторы
Доля учащихся, имеющих отклонения в здоровье (с
1 понижением остроты зрения, с дефектом речи, со
сколиозом, с нарушением осанки)
Доля учащихся, регулярно занимающихся
2 физической культурой и спортом, к общему
количеству школьников
Доля школьников, посещающих школьные
3
спортивные клубы и секции, к общему количеству
Количество учащихся, состоящих на учете за
4
употребление наркотиков
Количество случаев травматизма в школе среди
5
учащихся
Количество учащихся, попавших в ДТП по своей
6
вине
Количество проведенных мероприятий по
7 профилактике дорожнотранспортного травматизма/охват учащихся
Количество мероприятий, проведенных с
8
привлечением сотрудников ГИБДД
Количество проведенных мероприятий,
9 направленных на формирование экологической
культуры учащихся
Группа критериев личностного развития учащихся: отношений
школьника к семье, к отечеству, к Земле, к миру, к труду, к культуре, к знаниям,
к человеку, к себе. Диагностика по данной группе критериев имеет целью не
только определение системы отношений учащихся, но и выступает основой
для выставления приоритетов и корректировки реализации данной
программы.
284
2.3.11. Методика и инструментарий мониторинга духовнонравственного развития, воспитания и социализации обучающихся
Предметом деятельности и главным субъектом Программы воспитания
является становящийся человек во всей его многомерности (личностноиндивидуальной, гражданской, социально-культурной и мн.др.), то
мониторингу, подлежат его жизнедеятельностные проявления в каждом из
этих измерений.
Участие в деятельности.
Уровень
Направления
Школьный
уровень
развитие и поддержка гуманистического
уклада школьной жизни и системы
школьного самоуправления;
поддержание благоустройства школьного
и пришкольного пространства;
участие в подготовке и поддержании
школьного сайта;
участие в работе проекта «Школьный
издатель»;
сознательное и ответственное участие в
школьных социальных проектах;
участие в массовых мероприятиях,
связанных с престижем школы;
Муниципальный участие в научно-практических
конференциях
уровень
участие в выставках изобразительного, в
конкурсах юных журналистов,
посвященных актуальным социальным
проблемам города;
Региональный,
разновозрастные диспуты (в том числе в
общероссийский Интернет-пространстве), по актуальным
и глобальный
социальным
и
социокультурным
уровень
проблемам,
определяемым
самими
участниками (молодёжные движения,
глобальные проблемы человечества,
патриотизм и национализм, молодежь и
рынок труда и др.;
участие в научно-практических
конференциях, связанных с
проблематикой ценности памятников
исторического и культурного наследия
родного и дальних народов
Событие
Степень/роль
(не
участвовал,
пассивное,
активное)
285
Персональный
уровень
сохранять и поддерживать собственное
здоровье и не иметь дурных привычек;
поддерживать и развивать товарищеские
деловые отношения со всеми, входящими
в круг актуального общения;
критически воспринимать информацию,
транслируемую печатными и
электронными СМИ;
занимать социально ответственную
позицию в отношении социально
негативных
событий
окружающей жизни;
и
явлений
быть толерантным к носителям иных
культурных традиций;
относиться к образованию как
универсальной человеческой ценности;
публично выражать свое мнение.
Ход мониторинга Программы оценивают сами подростки и взрослые
(классные руководители, родители). Проводятся 1 раз в четверть открытые
совместные обсуждения, формулируются оценочные суждения, которые, по
взаимному согласию, фиксируют:
- в качестве личных достижений для пополнения своего портфолио;
- в виде благодарностей, вынесенных от имени всего детсковзрослого «программного сообщества».
Исключительно качественное оценивание
индивидуального
«продвижения» каждого подростка относительно самого себя; никакие
«баллы», «проценты» и другие подобные измерители считаются
неприемлемыми.
2.3.12. Планируемые результаты духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся, формирования
экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа
жизни обучающихся
1.Программа ориентирована на приобретение учащимися социально
значимых знаний, отношений, опыта действий в системе национальных
ценностей российского общества, в которых проявляется личностный рост
учеников, их движение по пути нравственного, гражданского, патриотического
становления.
Планируемые результаты соответствуют требованиям ФГОС ООО к
личностным и метапредметным результатам освоения основной
286
образовательной программы основного общего образования и представлены
по каждому из направлений воспитания и социализации учащихся.
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам,
свободам и обязанностям человека:
• знание основных положений Конституции Российской Федерации,
символов государства, субъекта Российской Федерации, в котором находится
образовательное учреждение, основных прав и обязанностей граждан России;
• системные представления о народах России, понимание их общей
исторической судьбы, единства народов нашей страны; опыт социальной и
межкультурной коммуникации;
• представление об институтах гражданского общества, их истории и
современном состоянии в России и мире, о возможностях участия граждан в
общественном управлении; первоначальный опыт участия в гражданской
жизни;
• знание национальных героев и важнейших событий истории России;
• знание государственных праздников, их истории и значения для
общества.
• ценностное отношение к России, своему народу, краю, отечественному
культурно-историческому наследию, государственной символике, законам
Российской Федерации, родным языкам: русскому и языку своего народа,
народным традициям, старшему поколению;
• понимание защиты Отечества как конституционного долга и священной
обязанности гражданина, уважительное отношение к Российской армии, к
защитникам Родины;
• уважительное отношение к органам охраны правопорядка;
Воспитание социальной ответственности и компетентности:
• знание о различных общественных и профессиональных организациях,
их структуре, целях и характере деятельности;
• позитивное отношение, сознательное принятие роли гражданина;
• ценностное отношение к мужскому или женскому гендеру (своему
социальному полу), знание и принятие правил полоролевого поведения в
контексте традиционных моральных норм.
• умение дифференцировать, принимать или не принимать информацию,
поступающую из социальной среды, СМИ, Интернета исходя из
традиционных духовных ценностей и моральных норм;
• первоначальные навыки практической деятельности в составе различных
социокультурных групп конструктивной общественной направленности;
• сознательное понимание своей принадлежности к социальным
общностям (семья, классный и школьный коллектив, сообщество городского
или сельского поселения, неформальные подростковые общности и др.),
определение своего места и роли в этих сообществах;
• умение вести дискуссию по социальным вопросам, обосновывать свою
гражданскую позицию, вести диалог и достигать взаимопонимания;
287
• умение
самостоятельно разрабатывать, согласовывать со сверстниками,
учителями и родителями и выполнять правила поведения в семье, классном и
школьном коллективах;
• умение моделировать простые социальные отношения, прослеживать
взаимосвязь прошлых и настоящих социальных событий, прогнозировать
развитие социальной ситуации в семье, классном и школьном коллективе,
городском или сельском поселении;
Воспитание нравственных чувств, убеждений, этического сознания:
• знание традиций своей семьи и школы, бережное отношение к ним;
• понимание значения религиозных идеалов в жизни человека и общества,
роли традиционных религий в развитии Российского государства, в истории и
культуре нашей страны, общие представления о религиозной картине мира;
• понимание нравственной сущности правил культуры поведения, общения
и речи, умение выполнять их независимо от внешнего контроля, умение
преодолевать конфликты в общении;
• понимание и сознательное принятие нравственных норм взаимоотношений в семье; осознание значения семьи для жизни человека, его
личностного и социального развитии, продолжения рода;
• понимание взаимосвязи физического, нравственного (душевного) и
социально-психологического (здоровья семьи и школьного коллектива)
здоровья человека, влияния нравственности человека на его жизнь, здоровье,
благополучие;
• понимание возможного негативного влияния на морально-психологическое состояние человека компьютерных игр, кино, телевизионных
передач, рекламы; умение противодействовать разрушительному влиянию
информационной среды.
• ценностное отношение к школе, своему селу, городу, народу, России, к
героическому прошлому и настоящему нашего Отечества; желание
продолжать героические традиции многонационального российского народа;
• чувство дружбы к представителям всех национальностей Российской
Федерации;
• уважение родителей, понимание сыновнего долга как конституционной
обязанности, уважительное отношение к старшим, доброжелательное
отношение к сверстникам и младшим;
• потребность в выработке волевых черт характера, способность ставить
перед собой общественно значимые цели, желание участвовать в их
достижении, способность объективно оценивать себя;
• умение сочетать личные и общественные интересы, дорожить своей
честью, честью своей семьи, школы; понимание отношений ответственной
зависимости людей друг от друга; установление дружеских взаимоотношений
в коллективе, основанных на взаимопомощи и взаимной поддержке;
• готовность сознательно выполнять правила для обучающихся, понимание
необходимости самодисциплины;
288
• готовность
к самоограничению для достижения собственных нравственных идеалов; стремление вырабатывать и осуществлять личную программу
самовоспитания;
• умение устанавливать со сверстниками другого пола дружеские,
гуманные, искренние отношения, основанные на нравственных нормах;
стремление к честности и скромности, красоте и благородству во
взаимоотношениях; нравственное представление о дружбе и любви;
Воспитание экологической культуры, культуры здорового и
безопасного образа жизни:
• знание единства и взаимовлияния различных видов здоровья человека:
физического, физиологического, психического, социально-психологического,
духовного, репродуктивного, их обусловленности внутренними и внешними
факторами;
• знание основных социальных моделей, правил экологического
поведения, вариантов здорового образа жизни;
• знание норм и правил экологической этики, законодательства в области
экологии и здоровья;
• знание традиций нравственно-этического отношения к природе и
здоровью в культуре народов России;
• знание глобальной взаимосвязи и взаимозависимости природных и
социальных явлений;
• знания об оздоровительном влиянии экологически чистых природных
факторов на человека;
• знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека;
• понимание важности физической культуры и спорта для здоровья
человека, его образования, труда и творчества, всестороннего развития
личности;
• знание и выполнение санитарно-гигиенических правил, соблюдение
здоровьесберегающего режима дня;
• ценностное отношение к жизни во всех её проявлениях, качеству
окружающей среды, своему здоровью, здоровью родителей, членов своей
семьи, педагогов, сверстников;
• осознание ценности экологически целесообразного, здорового и
безопасного образа жизни, взаимной связи здоровья человека и экологического
состояния окружающей его среды, роли экологической культуры в
обеспечении личного и общественного здоровья и безопасности;
• резко негативное отношение к курению, употреблению алкогольных
напитков, наркотиков и других психоактивных веществ (ПАВ); отрицательное
отношение к лицам и организациям, пропагандирующим курение и пьянство,
распространяющим наркотики и другие ПАВ;
• отрицательное отношение к загрязнению окружающей среды, расточительному расходованию природных ресурсов и энергии, способность давать
нравственную и правовую оценку действиям, ведущим к возникновению,
289
развитию или решению экологических проблем на различных территориях и
акваториях;
• проявление интереса к прогулкам на природе, подвижным играм,
участию в спортивных соревнованиях, туристическим походам, занятиям в
спортивных секциях, военизированным играм;
• начальный опыт участия в пропаганде экологически целесообразного
поведения, в создании экологически безопасного уклада школьной жизни;
• умение придавать экологическую направленность любой деятельности,
проекту; демонстрировать экологическое мышление и экологическую
грамотность в разных формах деятельности;
• умение выделять ценность экологической культуры, экологического
качества окружающей среды, здоровья, здорового и безопасного образа жизни
как целевой приоритет при организации собственной жизнедеятель-ности, при
взаимодействии с людьми; адекватно использовать знания о позитивных и
негативных факторах, влияющих на здоровье человека;
• умение анализировать изменения в окружающей среде и прогно-зировать
последствия этих изменений для природы и здоровья человека;
• умение устанавливать причинно-следственные связи возникновения и
развития явлений в экосистемах;
• умение строить свою деятельность и проекты с учётом создаваемой
нагрузки на социоприродное окружение;
• формирование личного опыта здоровьесберегающей деятельности;
• умение
противостоять негативным факторам, способствующим
ухудшению здоровья;
• умение рационально организовать физическую и интеллектуальную
деятельность, оптимально сочетать труд и отдых, различные виды активности
в целях укрепления физического, духовного и социально-психологического
здоровья;
• формирование опыта участия в общественно значимых делах по охране
природы и заботе о личном здоровье и здоровье окружающих людей;
• овладение умением сотрудничества (социального партнёрства), связанного с решением местных экологических проблем и здоровьем людей;
• опыт участия в разработке и реализации учебно-исследовательских
комплексных проектов с выявлением в них проблем экологии и здоровья и
путей их решения.
Воспитание трудолюбия, сознательного, творческого отношения к
образованию, труду и жизни, подготовкак сознательному выбору
профессии:
• понимание необходимости научных знаний для развития личности и
общества, их роли в жизни, труде, творчестве;
• понимание нравственных основ образования;
• начальный опыт применения знаний в труде, общественной жизни, в
быту;
290
• умение
применять знания, умения и навыки для решения проектных и
учебно-исследовательских задач;
• самоопределение в области своих познавательных интересов;
• умение организовать процесс самообразования, творчески и критически
работать с информацией из разных источников;
• начальный опыт разработки и реализации индивидуальных и
коллективных комплексных учебно-исследовательских проектов; умение
работать со сверстниками в проектных или учебно-исследовательских
группах;
• понимание важности непрерывного образования и самообразования в
течение всей жизни;
• осознание нравственной природы труда, его роли в жизни человека и
общества, в создании материальных, социальных и культурных благ;
• знание и уважение трудовых традиций своей семьи, трудовых подвигов
старших поколений;
• умение планировать трудовую деятельность, рационально использовать
время, информацию и материальные ресурсы, соблюдать порядок на рабочем
месте, осуществлять коллективную работу, в том числе при разработке и
реализации учебных и учебно-трудовых проектов;
• начальный опыт участия в общественно значимых делах;
• навыки трудового творческого сотрудничества со сверстниками,
младшими детьми и взрослыми;
• знания о разных профессиях и их требованиях к здоровью, моральнопсихологическим качествам, знаниям и умениям человека;
• сформированность первоначальных профессиональных намерений и
интересов;
• общие представления о трудовом законодательстве.
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование
основ эстетической культуры (эстетическоевоспитание):
• ценностное отношение к прекрасному;
• понимание искусства как особой формы познания и преобразованиямира;
• способность видеть и ценить прекрасное в природе, быту, труде, спорте и
творчестве людей, общественной жизни;
• опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических объектов в
природе и социуме, эстетического отношения к окружающему миру и самому
себе;
• представление об искусстве народов России;
• опыт эмоционального постижения народного творчества, этнокультурных традиций, фольклора народов России;
• интерес к занятиям творческого характера, различным видам искусства,
художественной самодеятельности;
• опыт самореализации в различных видах творческой деятельности,
умение выражать себя в доступных видах творчества;
291
• опыт реализации эстетических ценностей в пространстве школы и семьи.
292
2.4. Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы МБОУ СОШ № 3 г. Краснодара
создана на основе:
Федерального Закона РФ «Об образовании в Российской Федерации» №
273 – ФЗ от 29.12.2012.
Приказа министерства образования и науки РФ от 19.12.2014 № 1598
«Об утверждении Федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья».
Федерального закона от 24 ноября 1995 г. № 181 «О социальной защите
инвалидов в Российской Федерации».
Целевая направленность программы заключается в разработке и
обосновании основных положений, направленных на оказание помощи детям
с ограниченными возможностями здоровья в освоении основной
образовательной программы основного общего образования.
Основу данной программы составляют принципиальные положения:
• во-первых, коррекционная работа включается во все направления
деятельности школы;
• во-вторых, содержание коррекционной работы – это программа оптимальной
педагогической, психологической и медицинской поддержки детей,
направленной на преодоление и ослабление недостатков психического и
физического развития детей с ограниченными возможностями здоровья.
2.4.1. Цели и задачи программы коррекционной работы с обучающимися
при получении основного общего образования
Цель программы коррекционной работы– организация работы педагогов
и специалистов в направлении создания оптимальных психологопедагогических условий для обеспечения коррекции недостатков в
физическом и (или) психическом развитии детей с ограниченными
возможностями здоровья и оказания помощи детям этой категории в освоении
основной образовательной программы основного общего образования.
Задачи программы:
своевременное
выявление
детей с трудностями
адаптации,
обусловленными ограниченными возможностями здоровья;
определение особых образовательных потребностей детей с
ограниченными возможностями здоровья, детейинвалидов;
определение особенностей организации образовательного процесса для
рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными
особенностями каждого ребёнка, структурой нарушения развития и степенью
его выраженности;
293
создание условий, способствующих освоению детьми с ограниченными
возможностями здоровья основной образовательной программы начального
общего образования и их интеграции в образовательном учреждении;
осуществление индивидуально ориентированной психологомедикопедагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с
учётом особенностей психического и (или) физического развития,
индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями
психологомедикопедагогической комиссии);
разработка и реализация индивидуальных учебных планов, организация
индивидуальных и (или) групповых занятий для детей с выраженным
нарушением в физическом и (или) психическом развитии;
обеспечение возможности обучения и воспитания по дополнительным
образовательным программам и получения дополнительных образовательных
коррекционных услуг;
реализация системы мероприятий по социальной адаптации детей с
ограниченными возможностями здоровья;
оказание родителям (законным представителям) детей с ограниченными
возможностями здоровья консультативной и методической помощи по
медицинским, социальным, правовым и другим вопросам.
Принципы формирования программы
Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию
специалиста, который призван решать проблему ребёнка с максимальной
пользой и в интересах ребёнка.
Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции
и развития, т. е. системный подход к анализу особенностей развития и
коррекции нарушений детей с ограниченными возможностями здоровья, а
также всесторонний многоуровневый подход специалистов различного
профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем
ребёнка, участие в данном процессе всех участников образовательного
процесса.
Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям
(законным представителям) непрерывность помощи до полного решения
проблемы или определения подхода к её решению.
Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий
для получения образования детьми, имеющими различные недостатки в
физическом и (или) психическом развитии.
Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает
соблюдение гарантированных законодательством прав родителей (законных
представителей) детей с ограниченными возможностями здоровья выбирать
формы получения детьми образования, образовательные учреждения,
защищать законные права и интересы детей, включая обязательное
согласование с родителями (законными представителями) вопроса о
направлении (переводе) детей с ограниченными возможностями здоровья в
специальные (коррекционные) образовательные учреждения (классы, группы).
294
Направления работы
Программа коррекционной работы на уровне основного общего
образования включает в себя взаимосвязанные направления, отражающие её
основное содержание:
диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с
ограниченными возможностями здоровья, проведение их комплексного
обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им психологомедикопедагогической помощи в условиях образовательного учреждения;
коррекционноразвивающая работа обеспечивает своевременную
специализированную помощь в освоении содержания образования и
коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с
ограниченными возможностями здоровья в условиях общеобразовательного
учреждения; способствует формированию универсальных учебных действий у
обучающихся
(личностных,
регулятивных,
познавательных,
коммуникативных);
консультативная работа обеспечивает непрерывность специального
сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья и их семей
по вопросам реализации дифференцированных психологопедагогических
условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации
обучающихся;
информационнопросветительская
работа
направлена
на
разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями
образовательного процесса для данной категории детей, со всеми участниками
образовательного процесса — обучающимися (как имеющими, так и не
имеющими недостатки в развитии), их родителями (законными
представителями), педагогическими работниками.
2.4.2. Перечень и содержание индивидуально ориентированных
коррекционных направлений работы, способствующих освоению
обучающимися с особыми образовательными потребностями основной
образовательной программы основного общего образования
Диагностическая работа включает:
своевременное выявление детей, нуждающихся в специализированной
помощи;
раннюю (с первых дней пребывания ребёнка в образовательном
учреждении) диагностику отклонений в развитии и анализ причин трудностей
адаптации;
комплексный сбор сведений о ребёнке на основании диагностической
информации от специалистов разного профиля;
определение уровня актуального и зоны ближайшего развития
обучающегося с ограниченными возможностями здоровья, выявление его
резервных возможностей;
295
изучение развития эмоциональноволевой сферы и личностных
особенностей обучающихся;
изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания
ребёнка;
изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребёнка с
ограниченными возможностями здоровья;
системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и
динамикой развития ребёнка;
анализ успешности коррекционноразвивающей работы.
Коррекционноразвивающая работа включает:
выбор оптимальных для развития ребёнка с ограниченными
возможностями здоровья коррекционных программ/методик, методов и
приёмов обучения в соответствии с его особыми образовательными
потребностями;
организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых
коррекционноразвивающих занятий, необходимых для преодоления
нарушений развития и трудностей обучения;
системное воздействие на учебнопознавательную деятельность ребёнка в
динамике образовательного процесса, направленное на формирование
универсальных учебных действий и коррекцию отклонений в развитии;
коррекцию и развитие высших психических функций;
развитие эмоциональноволевой и личностной сферы ребёнка и
психокоррекцию его поведения;
социальную защиту ребёнка в случае неблагоприятных условий жизни
при психотравмирующих обстоятельствах.
Корректировка некоторых недостатков физического развития
осуществляется также в рамках Программы формирования культуры
здорового и безопасного образа жизни.
Методические принципы построения образовательного процесса,
направленные на обеспечение освоения обучающимися с ОВЗ основной
образовательной программы, включают:
- усиление практической направленности изучаемого
материала;
- выделение сущностных признаков изучаемых явлений;
- опору на жизненный опыт ребёнка;
- опору на объективные внутренние связи в содержании изучаемого материала
как в рамках одного предмета, так и между предметами;
- соблюдение в определении объёма изучаемого материала принципа
необходимости и достаточности;
- введение в содержание учебных программ коррекционных разделов,
предусматривающих активизацию познавательной деятельности, усвоенных
ранее знаний и умений детей, формирование школьно-значимых функций,
необходимых для решения учебных задач.
Консультативная работа включает:
296
выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным
направлениям работы с обучающимся с ограниченными возможностями
здоровья, единых для всех участников образовательного процесса;
консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально
ориентированных методов и приёмов работы с обучающимся с
ограниченными возможностями здоровья;
консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания
и приёмов коррекционного обучения ребёнка с ограниченными
возможностями здоровья.
Информационнопросветительская работа предусматривает:
различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы,
информационные стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение
участникам образовательного процесса — обучающимся (как имеющим, так и
не имеющим недостатки в развитии), их родителям (законным
представителям), педагогическим работникам — вопросов, связанных с
особенностями образовательного процесса и сопровождения детей с
ограниченными возможностями здоровья;
проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по
разъяснению индивидуальнотипологических особенностей различных
категорий детей с ограниченными возможностями здоровья.
2.4.3. Система комплексного психолого-медико-социального
сопровождения и поддержки обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья, включающая комплексное обследование,
мониторинг динамики развития, успешности освоения основной
образовательной программы основного общего образования
Содержание
обследования
Срок
Ответственны
обследования й
Сроки
Примечание
(используемые
диагностики)
Обследование
психолога
По запросу
Мартмай
Развитие психофизиологически
х функций.
Обследование
психолога
Во
время психолог
обучения
По
запросу
Развитие
познавательной
деятельности.
Системность
мышления.
В
течение
обучения
в школе
Мониторинг
усвоения
предметных
и
метапредметных
педагог
Педагогическо Во
время учитель
е обследование обучения
(учитель)
297
знаний
навыков.
и
Этапы реализации программы
Коррекционная работа реализуется поэтапно. Последовательность этапов
и их адресность создают необходимые предпосылки для устранения
дезорганизующих факторов.
Этап сбора и анализа информации (информационноаналитическая
деятельность). Результатом данного этапа является оценка контингента
обучающихся для учёта особенностей развития детей, определения специфики
и их особых образовательных потребностей; оценка образовательной среды на
предмет соответствия требованиям программнометодического обеспечения,
материальнотехнической и кадровой базы учреждения.
Этап планирования, организации, координации (организационноисполнительская деятельность). Результатом работы является особым образом
организованный образовательный процесс, имеющий коррекционноразвивающую направленность, и процесс специального сопровождения детей
с ограниченными возможностями здоровья при целенаправленно созданных
(вариативных) условиях обучения, воспитания, развития, социализации
рассматриваемой категории детей.
Этап диагностики коррекционноразвивающей образовательной среды
(контрольнодиагностическая деятельность). Результатом является констатация
соответствия созданных условий и выбранных коррекционноразвивающих и
образовательных программ особым образовательным потребностям ребёнка.
Этап регуляции и корректировки (регулятивнокорректировочная
деятельность). Результатом является внесение необходимых изменений в
образовательный процесс и процесс сопровождения детей с ограниченными
возможностями здоровья, корректировка условий и форм обучения, методов и
приёмов работы.
2.4.4. Механизм взаимодействия, предусматривающий общую целевую и
единую стратегическую направленность работы с учетом вариативнодеятельностной тактики учителей, специалистов в области
коррекционной педагогики, специальной психологии, медицинских
работников организации, осуществляющей образовательную
деятельность, других образовательных организаций и институтов
общества, реализующийся в единстве урочной, внеурочной и
внешкольной деятельности
Основными
механизмами
реализации
коррекционной
работы являются оптимально выстроенное взаимодействие специалистов
образовательного учреждения, обеспечивающее системное сопровождение
детей с ограниченными возможностями здоровья специалистами различного
298
профиля в образовательном процессе, и социальное партнёрство,
предполагающее профессиональное взаимодействие образовательного
учреждения с внешними ресурсами (организациями различных ведомств,
общественными организациями и другими институтами общества).
Взаимодействие
специалистов
образовательного
учреждения
предусматривает:
комплексность в определении и решении проблем ребёнка,
предоставлении ему квалифицированной помощи специалистов разного
профиля;
многоаспектный анализ личностного и познавательного развития
ребёнка;
составление комплексных индивидуальных программ общего развития и
коррекции отдельных сторон учебнопознавательной, речевой, эмоциональнойволевой и личностной сфер ребёнка.
Консолидация усилий разных специалистов в области психологии,
педагогики, медицины, социальной работы позволит обеспечить систему
комплексного психологомедикопедагогического сопровождения и эффективно
решать проблемы ребёнка. Наиболее распространённые и действенные формы
организованного взаимодействия специалистов на современном этапе — это
консилиумы
и
службы
сопровождения
обра
зовательного учреждения, которые предоставляют многопрофильную помощь
ребёнку и его родителям (законным представителям), а также
образовательному учреждению в решении вопросов, связанных с адаптацией,
обучением, воспитанием, развитием, социализацией детей с ограниченными
возможностями здоровья.
Система индивидуально ориентированных коррекционных
мероприятий.
Задачи
мероприятий
Урочные
Внеурочные
Внешкольные
мероприятия
мероприятия
мероприятия
•
Общеразвивающие
задачи
индивидуально
ориентированных занятий – повышение уровня общего,
сенсорного, интеллектуального развития, памяти,
внимания, коррекции зрительно-моторных и оптикопространственных нарушений, общей и мелкой моторики.
299
Содержание
коррекционных
мероприятий
Формы работы
• Задачи предметной направленности – подготовка к
восприятию трудных тем учебной программы, восполнение
пробелов предшествующего обучения и т.д.
•Совершенствован •Совершенствован • Коррекция
ие движений и ие движений и
нарушений в
сенсомоторного
сенсомоторного
развитии
развития.
развития.
эмоциональноличностной
• Расширение
• Расширение
представлений об представлений об сферы.
окружающем мире окружающем мире • Расширение
и обогащение
и обогащение
представлений
словаря.
словаря.
об окружающем
• Развитие
•
Развитие мире и
различных видов
различных видов обогащение
словаря.
мышления.
мышления
• Развитие
• Развитие речи,
• Развитие
различных видов
основных
овладение
мышления,
мыслительных
техникой речи
• Развитие речи,
операций.
• Коррекция
отдельных сторон овладение
психической
техникой
деятельности.
речи.
•
Игровые •
Внеклассные • Консультации
ситуации,
занятия.
специалистов.
упражнения,
•
Кружки
и • ЛФК, лечебный
задачи,
спортивные
массаж,
коррекционные
секции.
закаливание.
приёмы и
• Индивидуально
• Посещение
методы обучения. ориентированные учреждений
•Элементы
изо- занятия.
дополнительного
творчества,
образования
• Часы общения
танцевального
•Культурно(творческие
творчества, сказко массовые
кружки,
спортивные
мероприятия.
–терапии.
•
•
Родительские секции).
Психогимнастика. гостиные.
• Занятия в
• Элементы кукло •
Творческие центрах
диагностики,
терапии.
лаборатории.
• Театрализация,
• Индивидуальная реабилитации и
коррекции.
Драматизация.
работа.
•
Валеопаузы, •
Школьные • Семейные
праздники,
минуты отдыха.
праздники.
традиции.
• Индивидуальная • Экскурсии.
работа.
300
• Использование
специальных программ
и
учебников.
•
Контроль
межличностных
взаимоотношений.
•Индивидуальные
задания и помощь
учителя.
Диагностическа
я
направленность
Коррекционная
направленность
•
Речевые
и
ролевые игры.
•
Литературные
вечера.
• Уроки доброты.
• Субботники.
• Коррекционные
занятия по
формированию
навыков игровой и
коммуникативной
деятельности, по
формированию
социальнокоммуникативных
навыков общения,
по коррекции
речевого
развития,
по
развитию мелкой
моторики,
по
развитию общей
моторики,
по
социальнобытовому
обучению,
по
физическому
развитию
и
укреплению
здоровья.
Наблюдение
и Обследования
педагогическая
специалистами
характеристика
школы
основного
(медработник,
учителя,
оценка психолог).
зоны ближайшего
развития ребёнка.
Использование
Организация часов
специальных
общения,
программ,
коррекционных
учебников,
занятий,
помощь на уроке
индивидуально
ориентированных
• Поездки,
путешествия,
походы,
экскурсии.
• Общение с
родственниками.
• Общение с
друзьями.
• Прогулки.
Медицинское
обследование,
заключение
психологопедагической
комиссии (ППК).
Соблюдение
режима
дня,
смена
интеллектуально
й деятельности на
эмоциональную и
301
ассистента
(помощника).
Стимуляция
активной
деятельности
самого учащегося.
занятий; занятия
со специалистами,
соблюдение
режима
дня,
смены труда и
отдыха,
полноценное
питание, прогулки.
Профилактическ Систематические
ая
валеопаузы, минунаправленность ты отдыха, смена
режима труда и
отдыха.
Сообщение
учащемуся
важных
объективных
сведений об
окружающем
мире,
предупреждение
негативных
тенденций
развития личности
Смена
интеллектуальной
деятельности на
эмоциональную и
двигательную
и
т.п., контакты со
сверстниками,
педагогами,
специалистами
школы.
Развивающая
направленность
Организация часов
общения,
групповых
и
индивидуальных
коррекционных
Использование
учителем
элементов
коррекционных
технологий,
двигательную,
семейная
игротерапия,
сказкотерапия,
изотворчество,
танцевальное
творчество,
психогимнастика,
занятия
ЛФК,
массаж,
общее
развитие ребёнка,
его
кругозора,
речи, эмоций и
т.д.
Социализация и
интеграция
в
общество ребёнка
Стимуляция
общения ребёнка
Чтение ребёнку
книг
Посещение
занятий
в
системе
дополнительного
образования по
интересу или
формирование
через занятия его
интересов
Проявление
родительской
любви и
родительских
чувств,
заинтересованнос
ть родителей
в делах ребёнка
Посещение
учреждений
культуры
и
искусства,
выезды
на
302
специальных
программ,
проблемных форм
обучения,
элементов
коррекционноразвивающего
обучения
занятий, занятия
со специалистами, соблюдение
режима дня
природу,
путешествия,
чтение
книг,
общение
с
разными
(по
возрасту,
по
религиозным
взглядам и т.д.)
людьми,
посещение
спортивных
секций, кружков
и т.п.
Ответственные
Основной учитель, Педагоги
Родители, семья
за
учителя(основной
Репетиторы
индивидуально
предметники
учитель, учитель Специалисты
ориентированны
музыки, учитель (сурдопедагог,
е мероприятия.
физической
дефектолог,
культуры, учитель логопед и др.)
технологии
Медицинские
работники
и т.д.).
Педагоги
Школьные
дополниработники.
Медицинский
тельного
работник.
образования
Условия реализации программы
Программа коррекционной работы предусматривает создание в
образовательном учреждении специальных условий обучения и воспитания
детей с ограниченными возможностями здоровья, включающих:
Психологопедагогическое обеспечение, в том числе:
обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим
учебных нагрузок, вариативные формы получения образования и
специализированной помощи) в соответствии с рекомендациями психологомедикопедагогической комиссии;
обеспечение
психологопедагогических
условий
(коррекционная
направленность учебновоспитательного процесса;
учёт индивидуальных особенностей ребёнка; соблюдение комфортного
психоэмоционального режима; использование современных педагогических
технологий, в том числе информационных, компьютерных, для оптимизации
образовательного процесса, повышения его эффективности, доступности);
обеспечение специализированных условий (выдвижение комплекса
специальных задач обучения, ориентированных на особые образовательные
потребности обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;
303
введение в содержание обучения специальных разделов, направленных на
решение задач развития ребёнка, отсутствующих в содержании образования
нормально развивающегося сверстника; использование специальных методов,
приёмов, средств обучения, специализированных образовательных и
коррекционных программ, ориентированных на особые образовательные
потребности детей; дифференцированное и индивидуализированное обучение
с учётом специфики нарушения развития ребёнка; комплексное воздействие на
обучающегося, осуществляемое на индивидуальных и групповых
коррекционных занятиях);
обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и
охранительный режим, укрепление физического и психического здоровья,
профилактика физических, умственных и психологических перегрузок
обучающихся, соблюдение санитарногигиенических правил и норм);
обеспечение участия всех детей с ограниченными возможностями
здоровья, независимо от степени выраженности нарушений их развития,
вместе с нормально развивающимися детьми в проведении воспитательных,
культурноразвлекательных, спортивнооздоровительных и иных досуговых
мероприятий;
развитие системы обучения и воспитания детей, имеющих сложные
нарушения психического и (или) физического развития.
Специальные условия обучения и воспитания детей с ОВЗ
№ Особенность ребёнка Характерные
Рекомендуемые условия
(диагноз)
особенности развития обучения и воспитания
детей
1. Дети с задержкой 1) снижение
1. Соответствие темпа,
психического
работоспособности;
объёма и сложности
развития.
2)
повышенная учебной
программы
истощаемость;
реальным
3)
неустойчивость познавательным
внимания;
возможностям ребёнка,
4)
более
низкий уровню развития его
уровень
развития когнитивной
сферы,
восприятия;
уровню
5)
недостаточная подготовленности,
то
продуктивность
есть уже усвоенным
произвольной памяти; знаниям и навыкам.
6)
отставание
в 2.
Целенаправленное
развитии всех форм развитие
мышления;
общеинтеллектуальной
7)
дефекты деятельности
(умение
осознавать
звукопроизношения;
8)
своеобразное учебные
задачи,
поведение;
ориентироваться
в
304
9) бедный словарный
запас;
10) низкий навык само
контроля;
11)
незрелость
эмоционально-волевой
сферы;
12)
ограниченный
запас
общих сведений и
представлений;
13) слабая техника
чтения;
14)14)
неудовлетворительный
навык каллиграфии;
15) трудности в счёте,
при решении задач.
условиях, осмысливать
информацию).
3. Сотрудничество с
взрослыми,
оказание
педагогом необходимой
помощи
ребёнку,
с
учётом
его
индивидуальных
проблем.
4.
Индивидуальная
дозированная помощь
ученику, решение
диагностических задач.
5. Развитие у ребёнка
чувствительности
к
помощи,
способности
воспринимать
и
принимать
помощь.
6.Малая наполняемость
класса (10–12 человек).
7. Щадящий режим
работы,
соблюдение
гигиенических
и
валеологических
требований.
8. Организация классов
коррекционноразвивающего обучения
в стенах массовой
школы.
9.
Специально
подготовленный
в
области коррекционной
педагогики
(специальной
педагогики и
коррекционной
психологии) специалист
– учитель,
способный создать в
классе
особую
доброжелательную,
305
2.
Дети
с
лёгкой
степенью умственной
отсталости, в том
числе с проявлениями
аутизма
(по
желанию родителей и
в
силу
других
обстоятельств могут
учиться
в
общеобразовательной
школе).
Характерно
недоразвитие
1)
познавательных
интересов: они меньше
испытывают
потребность
в
познании, «просто не
хотят ничего знать»;
2) недоразвитие (часто
глубокое) всех сторон
психической
деятельности;
3) моторики;
4)
уровня
мотивированности и
потребностей;
5) всех компонентов
устной
речи,
касающихся фонетикофонематической
и
лексикограмматической
сторон; возможны все
виды речевых
нарушений;
6)
мыслительных
процессов, мышления
–
медленно
формируются
обобщающие понятия;
доверительную
атмосферу.
10.
Создание
у
неуспевающего ученика
чувства защищённости
и
эмоционального
комфорта.
11. Безусловная личная
поддержка
ученика
учителями
школы.
12. Взаимодействие и
взаимопомощь детей в
процессе учебы
1.
Развитие
всех
психических функций и
познавательной
деятельности в процессе
воспитания, обучения и
коррекция
их
недостатков.
2.
Формирование
правильного поведения.
3. Трудовое обучение и
подготовка к посильным
видам труда.
4. Бытовая ориентировка
и социальная адаптация
как итог всей работы.
5.
Комплексный
характер коррекционных
мероприятий
(совместная
работа
психиатра, если это
необходимо, психолога,
педагога и родителей).
6.
Поддержание
спокойной рабочей
и
домашней обстановки (с
целью снижения смены
эмоций, тревоги
и
дискомфорта).
7. Использование метода
отвлечения,
306
не
формируется
словесно-логическое и
абстрактное
мышление; медленно
развивается словарный
и
грамматический
строй речи;
7)
всех
видов
продуктивной
деятельности;
8)
эмоциональноволевой сферы;
9) восприятии, памяти,
внимания.
3.
Дети с отклонениями
в психической сфере
(состоящие на учёте у
психоневролога,
психиатра, и др.)
1)
повышенная
раздражительность;
2)
двигательная
расторможенность
в
сочетании со
сниженной
работоспособностью;
3)
проявление
отклонений в характере
во всех жизненных
ситуациях;
4)социальная
дезадаптация.
Проявления
невропатии
у детей:
1) повышенная нервная
позволяющего снизить
интерес к аффективным
формам поведения.
8. Поддержание всех
контактов (в рамках
интереса и активности
самого ребёнка).
9.
Стимулирование
произвольной
психической
активности,
положительных эмоций.
10. Развитие сохранных
сторон
психики
и
преобладающих
интересов,
целенаправленной
деятельности.
11.
Применение
различных методов,
способствующих
развитию
мелкой
моторики
и
произвольных движений
(ритмика, гимнастика,
ручной труд, спорт,
бытовые навыки).
1. Продолжительность
коррекционных занятийс
одним учеником или
группой
не
должна
превышать 20 минут.
2. В группу можно
объединять
по
3–4
ученика с одинаковыми
пробелами в развитии и
усвоении
школьной
программы
или
со
сходными
затруднениями
в
учебной деятельности.
3. Учёт возможностей
ребёнка при организации
307
4.
чувствительность
в
виде
склонности
к
проявлениям аффекта,
эмоциональным
расстройствам
и
беспокойствам;
2)
нервная
ослабленность в виде
общей
не
выносливости,
быстрой утомляемости
при
повышенной
нервно-психической
нагрузке, а также при
шуме, духоте, ярком
свете;
3) нарушение сна,
уменьшенная
потребность в дневном
сне;
4)
вегетососудистая
дистония
(головные
боли, ложный
круп,
бронхиальная астма,
повышенная
потливость,
озноб,
сердцебиение);
5)
соматическая
ослабленность (ОРЗ,
тонзиллиты, бронхиты
и т.п.)
6) диатезы;
7)
психомоторные,
конституционально
обусловленные
нарушения
(энурез,
тики, заикания и др.)
Дети с нарушениями 1) речевое развитие не
речи
соответствует возрасту
говорящего;
2) речевые ошибки не
являются диалектизмами, безграмотностью
коррекционных занятий:
задание должно
лежать в зоне умеренной
трудности, но быть
доступным.
4. Увеличение трудности
задания
пропорционально
возрастающим
возможностям ребёнка.
5. Создание ситуации
достижения успеха на
индивидуально
групповом занятии в
период, когда ребёнок
ещё не может получить
хорошую оценку на
уроке.
6.
Использование
системы условной
качественноколичественной оценки
достижений ребёнка.
1. Обязательная работа с
логопедом.
2. Создание и поддержка
развивающего речевого
пространства.
308
речи и выражением
незнания языка;
3) нарушения речи
связаны
с
отклонениями
в
функционировании
психофизиологических
механизмов речи;
4) нарушения речи
носят
устойчивый
характер,
самостоятельно
не
исчезают,
а
закрепляются;
5) речевое развитие
требует определённого
логопедичского
воздействия;
6) нарушения речи
оказывают
отрицательное влияние
на психическое
развитие ребёнка.
5.
Дети с нарушением
слуха
(слабослышащие
и
позднооглохшие
дети).
1)
нарушение
звукопроизношения
(или отсутствие речи);
2) ребёнок не может
самостоятельно
учиться говорить;
3) ребёнок старается
уйти
от
речевых
контактов или «не
понимает»
обращённую к нему
речь;
4)
ребёнок
воспринимает
слова
3.
Соблюдение
своевременной
смены
труда
и
отдыха
(расслабление речевого
аппарата).
4. Пополнение активного
и пассивного словарного
запаса.
5. Сотрудничество с
родителями
ребёнка
(контроль за речью дома,
выполнение
заданий
логопеда).
6. Корректировка и
закрепление
навыков
грамматически
правильной
речи
(упражнения
на
составление
словосочетаний,
предложений, коротких
текстов).
7.
Формирование
адекватного отношения
ребёнка к речевому
нарушению.
8.
Стимулирование
активности ребёнка в
исправлении
речевых
ошибок.
1. Стимулирование к
общению
и
содержательной
коммуникации
с
окружающим миром.
2. Правильная позиция
педагога:
не
поворачиваться спиной к
слабослышащему
ученику во время устных
объяснений; стараться
контролировать
понимание
ребёнком
309
собеседника на слухозрительной
основе
(следит глазами за
движениями
губ
говорящего
и
«считывает» его речь);
5)
возможны
отклонения
в
психической сфере:
осознание, что ты не
такой как все и как
следствие – нарушение
поведения, общения,
психического
развития;
6)
пассивный
и
активный
словарный запас по
объёму
совпадает
(ребёнок
хорошо
понимает лишь то, о
чём он может сказать);
7)
характерны
нарушения звукобуквенного
состава
слов;
8)
трудности
в
освоении
учебной
программы;
9) ребёнок нуждается в
дополнительной
коррекционной
помощи,
подборке
индивидуального
слухового аппарата.
заданий и инструкций до
их выполнения;
3. Правильная позиция
ученика
(поставить
ребёнка с нарушенным
слухом так, чтобы он мог
видеть
не
только
педагога и доску, но и
большинство
детей;
посадить за первую
парту сбоку от педагога
(справа от него).
4. Помощь ребёнку в
освоении в коллективе
слышащих
детей
(постараться подружить
его со сверстниками).
5.
Избегание
гиперопеки: не помогать
там, где ребёнок может и
должен справиться сам.
6. Развитие слухового
внимания: требовать от
ребёнка с нарушенным
слухом, чтобы он всегда
смотрел на говорящего,
умел быстро отыскать
говорящего, для этого
его
необходимо
контролировать,
например:
«Повтори,
что
я
сказала», «Повтори, о
чём рассказала Оля»,
«Продолжи,
пожалуйста» и т.п.
7. Активное включение
ребёнка с нарушенным
слухом в работу класса
(группы), не задерживая
при этом темп ведения
урока (занятия).
8. Требование от ребёнка
повторять вслух задания,
310
предложенные в устной
форме, или заданные
вопросы.
9.
Включение
слабослышащего
ребёнка
в учебную
деятельность
непосредственно
на
уроке,
специально
организовывая
эту
деятельность (в течение
первых лет обучения
учитель должен менять
или дополнять
инструкции
к
упражнениям
из
учебника,
учитывая
возможности ученика).
10. Корректировка и
закрепление
навыков
грамматически
правильной
речи
(упражнения
на
составление
словосочетаний,
предложений, коротких
текстов).
11. Учёт конкретных
ошибок, допускаемых
ребёнком при письме,
использование
соответствующих
заданий с применением
словаря
(письменная
«зарядка»).
12.
Поддержка
при
написании изложений,
диктантов,
при
составлении пересказов
и других видах работы.
13.
Расширение
словарного запаса
слабослышащего
ребёнка; пояснение слов
311
6.
Дети с нарушениями
зрения
(слабовидящие дети)
1) основное средство
познания
окружающего мира –
осязание,
слух,
обоняние, др. чувства
(переживает свой мир в
виде звуков, тонов,
ритмов, интервалов);
2) развитие психики
имеет
свои
специфические
особенности;
3)
процесс
формирования
движений задержан;
4) затруднена оценка
пространственных
признаков
(местоположение,
направление,
расстояние, поэтому
возникают трудности
ориентировки
в
пространстве);
5)
тенденция
к
повышенному
развитию
памяти
(проявляется
субъективно
и
объективно);
и
словосочетаний,
несущих
дополнительную,
например
математическую
нагрузку (поровну, дали
по..., раздали каждому,
больше на..., меньше
на... и др.).
14.
Обязательное
сотрудничество
с
сурдопедагогом
(логопедом)
и
родителями ребёнка.
1.
Обеспечение
дифференцированного и
специализированного
подхода
к
ребёнку
(знание индивидуальных
особенностей
функционирования
зрительной системы
ученика).
2. Наличие технических
средств и оборудования,
обеспечивающих
процесс обучения и
воспитания.
3. Наличие
методического
обеспечения,
включающего
специальные
дидактические пособия,
рассчитанные на
осязательное или на
зрительно-осязательное
восприятие слепого и
слабовидящего;
специальные учебники,
книги, рельефнографические пособия по
изучаемым предметам и
для проведения
312
6)
своеобразие
внимания (слуховое
концентрированное
внимание);
7)
обострённое
осязание – следствие
иного, чем у зрячих
использования
руки
(палец никогда не
научит слепого видеть,
но видеть слепойможет
своей рукой);
8)
особенности
эмоционально-волевой
сферы
(чувство
малоценности,
неуверенности
и
слабости,
противоречивость
эмоций,
неадекватность воли;
9)
индивидуальные
особенности
работоспособности,
утомляемости,
скорости
усвоения
информации (зависит
от характера
поражения
зрения,
личных особенностей,
степени
дефекта),
отсюда
ограничение
возможности
заниматься
некоторыми
видами
деятельности;
10)
обеднённость
опыта
детей
и
отсутствие за словом
конкретных
представлений, так как
знакомство
с
объектами внешнего
коррекционных занятий
по ориентированию,
развитию зрения,
осязания.
4. Выделение ребёнку
специального шкафчика
для
хранения
этих
приспособлений.
5. Правильная позиция
ученика (при опоре на
остаточное
зрение
сидеть ребёнок должен
за первой партой в
среднем ряду, при опоре
на осязание и слух – за
любой партой).
6. Охрана и гигиена
зрения
(повышенная
общая освещённость (не
менее
1000
люкс),
освещение на рабочем
месте (не менее 400–500
люкс);
для
детей,
страдающих
светобоязнью,
установить
светозатемнители,
расположить рабочее
место,
ограничивая
попадание
прямого
света;
ограничение
времени
зрительной
работы
(непрерывная
зрительная
нагрузка не должна
превышать 15–20 мин. у
слабовидящих учеников
и 10–20 мин. для
учеников с глубоким
нарушением
зрения);
расстояние
от
глаз
ученика до рабочей
313
мира лишь формальнословесное;
11)
особенности
общения: многие дети
не
умеют общаться в
диалоге, так как они не
слушают собеседника;
12) низкий темп чтения
и письма;
13)
быстрый счёт,
знание больших по
объёму стихов, умение
петь, находчивы в
викторинах;
14) страх, вызванный
неизвестным и не
познанным в мире
зрячих (нуждаются в
специальной
ориентировке
и
знакомстве).
7.
Дети с нарушением
опорно
двигательного
аппарата (способные
к самостоятельному
передвижению
и
самообслуживанию, с
сохраненным
интеллектом)
У детей с нарушениями
ОДА ведущим является
двигательный дефект
(недоразвитие,
нарушение или утрата
двигательных
функций). Основную
массу
среди
них
составляют дети с
церебральным
параличом (89%). У
этих
детей
двигательные
поверхности
должно
быть не менее 30 см;
работать с опорой на
осязание или слух.
7. При работе с опорой
на зрение записи на
доске должны быть
насыщенными
и
контрастными,
буквы
крупными, в некоторых
случаях они должны
дублироваться
раздаточным
материалом.
8.
Создание
благоприятного
психологического
климата в коллективе,
усиление
педагогического
руководства поведением
не только ребёнка с
нарушением зрения, но и
всех
окружающих
людей,
включая
педагогов
разного
профиля.
9.
Взаимодействие
учителя с психологом,
офтальмологом
и
родителями.
1.
Коррекционная
направленность
всего
процесса обучения.
2. Возможная психологопедагогическая
социализация.
3. Посильная трудовая
реабилитация.
4.
Полноценное,
разноплановое
воспитание и развитие
личности ребёнка.
314
8.
Дети с нарушением
поведения,
с
эмоциональноволевыми
расстройствами,
с
ошибками
воспитания (дети с
девиантным
и
деликвентным
поведением,
социально
запущенные,
из социальнонеблагополучных
семей).
расстройства
сочетаются
с
психическими
и
речевыми
нарушениями, поэтому
большинство из них
нуждается не только в
лечебной и социальной
помощи, но и в
психологопедагогической
и
логопедической
коррекции. Все дети с
нарушениями
ОДА
нуждаются в особых
условиях
жизни,
обучения
и
последующей
трудовой
деятельности.
1)
наличие
отклоняющегося
от
нормы поведения;
2)
имеющиеся
нарушения поведения
трудно исправляются и
корригируются;
3)
частая
смена
состояния, эмоций;
4) слабое развитие
силы воли;
5)
дети
особенно
нуждаются
в
индивидуальном
подходе со стороны
взрослых и внимании
коллектива
сверстников
5.
Комплексный
характер коррекционнопедагогической работы.
6.
Раннее
начало
онтогенетически
последовательного
воздействия,
опирающегося
на
сохранные функции.
7. Организация работы в
рамках
ведущей
деятельности.
8.
Наблюдение
за
ребёнком в динамике
продолжающегося
психоречевого развития.
1.Осуществление
ежедневного,
постоянного контроля
как родителей, так и
педагогов,
направленного
на
формирование у детей
самостоятельности,
дисциплинированности.
2.Терпение со стороны
взрослого, сохранение
спокойного тона при
общении с ребёнком (не
позволять
кричать,
оскорблять
ребёнка,
добиваться его доверия).
3.Взаимосотрудничество
учителя и родителей в
процессе
обучения
(следить, не образовался
ли какой-нибудь пробел
в знаниях, не переходить
к
изучению
нового
материала, не бояться
315
оставить ребёнка на
второй год в начальной
школе, пока он не усвоил
пройденное).
4.
Укрепление
физического и
психического здоровья
ребёнка.
5. Развитие
общего
кругозора
ребёнка
(посещать театры, цирк,
выставки,
концерты,
путешествовать,
выезжать на природу).
6.
Своевременное
определение характера
нарушений у ребёнка,
поиск
эффективных
путей помощи.
7. Чёткое соблюдение
режима дня (правильное
чередование периодов
труда и отдыха).
8. Ритмичный повтор
определённых действий,
что приводит к
закреплению условнорефлекторной связи и
формированию
желательного
стереотипа.
9. Заполнение всего
свободного
времени
заранее
спланированными
мероприятиями (ввиду
отсутствия
умений
организовывать
своё
свободное время),
планирование
дня
поминутно.
Программно-методическое обеспечение
316
В процессе реализации программы коррекционной работы могут быть
использованы коррекционноразвивающие программы, диагностический и
коррекционноразвивающий
инструментарий,
необходимый
для
осуществления профессиональной деятельности учителя, психолога,
социального педагога.
Кадровое обеспечение
Важным моментом реализации программы коррекционной работы
является
кадровое
обеспечение.
Коррекционная
работа
должна
осуществляться специалистами соответствующей квалификации, имеющими
специализированное образование, и педагогами, прошедшими обязательную
курсовую подготовку или другие виды профессиональной подготовки в рамках
обозначенной темы.
Специфика организации образовательной и коррекционной работы с
детьми, имеющими нарушения развития, обусловливает необходимость
специальной подготовки педагогического коллектива общеобразовательного
учреждения. Для этого необходимо обеспечить на постоянной основе
подготовку, переподготовку и повышение квалификации работников
образовательных учреждений, занимающихся решением вопросовобразования
детей с ограниченными возможностями здоровья. Педагогические работники
должны иметь чёткое представление об особенностях психического и (или)
физического развития детей с ограниченными возможностями здоровья, о
методиках и технологиях организации образовательного и реабилитационного
процесса.
Материально-техническое обеспечение
Материально-техническое обеспечение заключается в обеспечении
надлежащей материально-технической базы, позволяющей создать адаптивную
и коррекционно-развивающую среду образовательного учреждения, в том
числе надлежащие материально-технические условия, обеспечивающие
возможность для беспрепятственного доступа детей с недостатками
физического и (или) психического развития в здания и помещения
образовательного
учреждения
и
организацию
их
пре бывания
и обучения в учреждении.
В школе для имеется оборудование для дистанционного обучения.
Информационное обеспечение
Необходимым условием реализации программы является создание
информационной образовательной среды и на этой основе развитие
дистанционной формы обучения детей, имеющих трудности в передвижении,
с
использованием
современных
информационно-коммуникационных
технологий.
Обязательным является создание системы широкого доступа
детей с ограниченными возможностями здоровья, родителей (законных
представителей), педагогов к сетевым источникам информации, к
информационно-методическим
фондам,
предполагающим
наличие
методических пособий и рекомендаций по всем направлениям и видам
317
деятельности, наглядных пособий, мультимедийных материалов, аудио и
видеоматериалов.
2.4.5. Планируемые результаты коррекционной работы
Результатом коррекции развития детей с ОВЗ может считаться не
столько успешное освоение ими основной образовательной программы,
сколько освоение жизненно значимых компетенций:
развитие адекватных представлений о собственных возможностях и
ограничениях, о насущно необходимом жизнеобеспечении, способности
вступать в коммуникацию со взрослыми по вопросам медицинского
сопровождения и созданию специальных условий для пребывания в школе,
своих нуждах и правах в организации обучения;
овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в
повседневной жизни;
овладение навыками коммуникации;
дифференциация и осмысление картины мира и её временнопространственной
организации;
осмысление
своего
социального
окружения
и
освоение
соответствующих возрасту системы ценностей и социальных ролей.
Жизненно значимые
компетенции
Развитие
адекватных
представлений
о
собственных
возможностях
и
ограничениях,
о
насущно
необходимом
жизнеобеспечении,
способности
вступать
в
коммуникацию со
взрослыми
по
вопросам
медицинского
сопровождения
и
созданию
специальных
условий
для
пребывания
в
школе,
своих
Требования к результатам
Умение адекватно оценивать свои силы, понимать, что
можно и чего нельзя.
Умение
пользоваться
личными
адаптивными
средствами в разных ситуациях.
Понимание того, что пожаловаться и попросить о
помощи при проблемах в жизнеобеспечении – это
нормально, и необходимо.
Умение адекватно выбрать взрослого и обратиться к
нему за помощью, точно описать возникшую проблему,
иметь достаточный запас фраз и определений.
Готовность выделять ситуации, когда требуется
привлечение родителей, умение объяснять учителю
(работнику школы) необходимость связаться с семьей.
Умение обратиться к взрослым при затруднениях в
учебном процессе, сформулировать запрос о
специальной помощи.
318
нуждах и правах в
организации
обучения.
Овладение
Стремление к самостоятельности и независимости в
социальнобыту и помощи другим людям в быту.
бытовыми
Овладение навыками самообслуживания дома и в
умениями,
школе.
используемыми
в Умение включаться в разнообразные повседневные
повседневной
дела.
жизни.
Умение принимать посильное участие, брать на себя
ответственность в каких-то областях домашней жизни.
Представления об устройстве школьной жизни.
Умение ориентироваться в пространстве школы, в
расписании занятий.
Готовность попросить о помощи в случае затруднений.
Готовность включаться в разнообразные повседневные
школьные и домашние дела и принимать в них
посильное участие, брать на себя ответственность.
Понимание значения праздника дома и в школе, того,
что праздники бывают разными.
Стремление порадовать близких.
Стремление участвовать в подготовке и проведении
праздника
Овладение
Умение решать актуальные жизненные задачи,
навыками
используя коммуникацию как средство достижения цели
коммуникации.
(вербальную, невербальную).
Умение начать и поддержать разговор, задать вопрос,
выразить свои намерения, просьбу, пожелание,
опасения, завершить разговор.
Умение корректно выразить отказ и недовольство,
благодарность, сочувствие и т.д.
Умение получать и уточнять информацию от
собеседника.
Освоение культурных форм выражения своих чувств.
Расширение круга ситуаций, в которых ребёнок может
использовать коммуникацию как средство достижения
цели.
Умение передать свои впечатления, соображения,
умозаключения так, чтобы быть понятым другим
человеком.
Умение принимать и включать в свой личный опыт
жизненный опыт других людей.
Умение
делиться
своими
воспоминаниями,
впечатлениями и планами с другими людьми
319
Дифференциация и
осмысление
картины мира и её
временнопространственной
организации
Адекватность бытового поведения
ребёнка с точки зрения опасности/безопасности и для
себя, и для окружающих; сохранности окружающей
предметной и природной среды.
Использование вещей в соответствии с их функциями,
принятым порядком и характером данной ситуации.
Расширение и накопление знакомых и разнообразно
освоенных мест за пределами дома и школы: двор, дача,
лес,
парк,
речка,
городские
и
загородные
достопримечательности и др.
Активность во взаимодействии с миром, понимание
собственной результативности.
Накопление опыта освоения нового при помощи
экскурсий и путешествий.
Умение накапливать личные впечатления, связанные с
явлениями окружающего мира, упорядочивать их во
времени и пространстве.
Умение устанавливать взаимосвязь природного порядка
и уклада собственной жизни в семье и в школе, вести
себя в быту сообразно этому пониманию.
Умение устанавливать взаимосвязь общественного
порядка и уклада собственной жизни в семье и в школе,
соответствовать этому порядку.
Прогресс
в
развитии
любознательности,
наблюдательности, способности замечать новое,
задавать вопросы, включаться в совместную со
взрослым исследовательскую деятельность.
Осмысление своего Умение адекватно использовать принятые в окружении
социального
ребёнка социальные ритуалы.
окружения
и Умение корректно выразить свои чувства, отказ,
освоение
недовольство, благодарность, сочувствие, намерение,
соответствующих
просьбу, опасение.
возрасту системы Знание правил поведения в разных социальных
ценностей
и ситуациях с людьми разного статуса.
социальных ролей. Умение проявлять инициативу, корректно устанавливать
и ограничивать контакт.
Умение не быть назойливым в своих просьбах и
требованиях, быть благодарным за проявление
внимания и оказание помощи.
Умение применять формы выражения своих чувств
соответственно ситуации социального контакта.
Расширение круга освоенных социальных контактов.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения
программы.
320
Система оценки достижения
планируемых результатов освоения
основной ООП ООО предполагает комплексный подход к оценке результатов
образования, позволяющей вести оценку достижения обучающегося всех трёх
групп результатов образования: Личностных, метапредметных и предметных.
Итоговая оценка обучающихся определяется с учётом их стартового
уровня и динамики образовательных достижений.
Критерии и показатели динамики развития детей с ОВЗ напрямую
связаны с компетенциями, жизненно значимыми для детей с ОВЗ.
Уровни (отмечаются индивидуально для
Критерии и показатели
каждого учащегося)
Видимые
Изменения
изменения
незначительные
(средний уровень)
(высокий
уровень)
• понимает речь окружающих и
адекватно
реагирует
на
сказанные слова;
• начинает, поддерживает и
завершает разговор;
• корректно выражает отказ и
недовольство,
благодарность,
сочувствие и т.д.;
• передаёт свои впечатления,
соображения,
умозаключения
так, чтобы быть понятым другим
человеком;
•
делится
своими
воспоминаниями,
впечатлениями и планами с
другими людьми;
• слышит свои речевые ошибки и
старается их исправлять;
• замечает ошибки в речи
одноклассников.
Осмысление своего социального
окружения:
• доброжелателен и сдержан в
отношениях с одноклассниками;
• уважительно относится к
взрослым (учителям, родителям
и т.д.)
• достаточно легко устанавливает
контакты и взаимоотношения;
321
• соблюдает правила поведения в
школе;
• мотив действий – не только
«хочу», но и «надо»;
• принимает и любит себя;
• чувствует себя комфортно с
любыми
людьми
любого
возраста, с одноклассниками.
Последовательное
формирование
произвольных
процессов:
•
умеет
концентрировать
внимание;
• может удерживать на чём-либо
своё внимание;
• использует различные приёмы
запоминания;
•
учится
продумывать
и
планировать свои действия;
• способен к саморегуляции и
адекватной самооценке своих
поступков;
• управляет своими эмоциями,
поведением, действиями;
• доводит до конца начатое дело;
• знает цель своих действий и
поступков;
• старается выполнять все
задания и просьбы учителя.
322
3. Организационный раздел основной образовательной программы
основного общего образования
3.1.1. Учебный план основного общего образования
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Цели и задачи образовательной организации
Целями реализации основной образовательной программы основного
общего образования МБОУ СОШ № 3 являются:
— обеспечение планируемых результатов по достижению выпускником
целевых установок, знаний, умений, навыков, компетенций и
компетентностей, определяемых личностными, семейными, общественными,
государственными потребностями и возможностями обучающегося среднего
школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и
состояния здоровья;
— становление и развитие личности в её индивидуальности,
самобытности, уникальности, неповторимости.
Достижение поставленных целей при разработке и реализации
образовательным учреждением основной образовательной программы
основного общего образования предусматривает решение следующих
основных задач:
—обеспечение соответствия основной образовательной программы
требованиям Стандарта;
— обеспечение преемственности начального общего, основного общего,
среднего общего образования;
— обеспечение доступности получения качественного основного общего
образования, достижение планируемых результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования всеми
обучающимися, в том числе детьми-инвалидами и детьми с ограниченными
возможностями здоровья;
— установление требований к воспитанию и социализации обучающихся
как части образовательной программы и соответствующему усилению
воспитательного потенциала школы, обеспечению индивидуализированного
психолого-педагогического
сопровождения
каждого
обучающегося,
формированию образовательного базиса, основанного не только на знаниях,
но и на соответствующем культурном уровне развития личности, созданию
необходимых условий для её самореализации;
— обеспечение эффективного сочетания урочных и внеурочных форм
организации образовательного процесса, взаимодействия всех его участников;
— взаимодействие образовательного учреждения при реализации
основной образовательной программы с социальными партнёрами;
— выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе
одарённых детей, детей с ограниченными возможностями здоровья и
инвалидов, их профессиональных склонностей через систему секций и
кружков, организацию общественно полезной деятельности, в том числе
323
социальной практики, с использованием возможностей образовательных
учреждений дополнительного образования детей;
— организация интеллектуальных и творческих соревнований, научнотехнического
творчества,
проектной
и
учебно-исследовательской
деятельности;
— участие обучающихся, их родителей (законных представителей),
педагогических работников и общественности в проектировании и развитии
внутришкольной социальной среды, школьного уклада;
— включение обучающихся в процессы познания и преобразования
внешкольной социальной среды (населённого пункта, района, города) для
приобретения опыта реального управления и действия;
— социальное
и
учебно-исследовательское
проектирование,
профессиональная ориентация обучающихся при поддержке педагогов,
психолога, социального педагога, сотрудничестве с учреждениями
профессионального образования и центрами профессиональной работы;
— сохранение и укрепление физического, психологического и
социального здоровья обучающихся, обеспечение их безопасности.
Ожидаемые результаты
Достижение уровня функциональной грамотности, соответствующего
стандартам основной школы, и готовность к обучению по программам
среднего общего образования.
Особенности и специфика образовательной организации
Школа предоставляет общедоступное бесплатное образование по
образовательным
программам
начального
общего
образования,
образовательным
программам
основного
общего
образования,
образовательным программам среднего общего образования.
В 2023-2024 учебном году в реализации ФГОС ООО участвуют: 5-е
классы – 1, 6-е классы – 1 и 7-е классы – 2, 8-е классы-1 и 9-е -1.
Реализуемые основные общеобразовательные программы
МБОУ СОШ № 3 реализует образовательную программу основного
общего образования для 5-9 классов. Срок реализации – 5 лет.
Нормативная база для разработки учебного плана
Учебный план МБОУ СОШ № 3 для 5-6-7-8-9 классов, реализующих
федеральный государственный образовательный стандарт основного общего
образования на 2023 – 2024 учебный год, разработан на основе
федеральных нормативных документов:
- Федерального Закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
324
- Федерального государственного образовательного стандарта основного
общего образования, утверждённого приказом Министерства образования и
науки Российской Федерации от 17.12.2010 № 1897 (далее ФГОС основного
общего образования для 7-9 классов);
- Приказа Минпросвещения РФ от 31.05.2021 № 287 «Об утверждении
федерального государственногообразовательного стандарта основного
общего образования»
- Приказа Минпросвещения России от 22.03.2021 № 115 «Об утверждении
Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам - образовательным программам
начального общего, основного общего и среднего общего образования»;
- Письма Министерства образования, науки и молодёжной политики
Краснодарского края от 21.07.2021 № 47-0113-15183/21 «О формировании
учебных планов образовательных организаций на 2023-2024 учебный год».
- Приказа Минпросвещения России от 20 мая 2020 г. № 254 «Об утверждении
федерального перечня учебников, допущенных к использованию
при
реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных
программ начального общего, основного общего и среднего общего
образования организациями, и осуществляющими образовательную
деятельность» (с изменениями, приказ Минпросвещения России от 23 декабря
2020, № 766) (далее – Федеральный перечень учебников);
- Постановление главного государственного санитарного врача РФ от 28
сентября 2020 г. № 28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20
«Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи» (далее —- СП 2.4.364820);
- Постановление главного государственного санитарного врача РФ от 28
января 2021 г. № 2 Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН
1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»
(далее — СанПиН 1.2.3685-21);
- Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 30.06.2020 № 16 «Об утверждении санитарноэпидемиологические
правил
СП
3.1/2.4.3598-20
"Санитарноэпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации
работы образовательных организаций и других объектов социальной
инфраструктуры для детей и молодежи в условиях распространения новой
коронавирусной инфекции (COVID-19)».
Режим функционирования образовательной организации
Организация
образовательного
процесса
регламентируется
календарным учебным графиком школы, утверждённым решением
педагогического совета (протокол № 1 от 31.08.2021). Режим
функционирования школы установлен в соответствии с Санитарно-
325
эпидемиологическими требованиями к условиям и организации обучения в
326
общеобразовательных учреждениях, утверждёнными постановлением
Главного государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010 № 189 с
изменениями (далее - СанПин 2.4.2.2821-10), от 30.06.2020 № 16 «Об
утверждении санитарно-эпидемиологические правил СП 3.1/2.4.3598-20
"Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и
организации работы образовательных организаций и других объектов
социальной инфраструктуры для детей и молодежи в условиях
распространения новой коронавирусной инфекции (COVID-19)», от 28
сентября 2020 г. № 28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20
«Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи» (далее —- СП 2.4.364820), от 28 января 2021 г. № 2 Об утверждении санитарных правил и норм
СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»
(далее — СанПиН 1.2.3685-21) и Уставом школы.
По решению педагогического совета (протокол № 1 от 31.08.2021)
продолжительность учебного года на уровне основного общего образования
составляет 34 учебные недели без учёта государственной итоговой аттестации;
продолжительность каникул – не менее 7 календарных дней;
продолжительность урока - 40 минут.
В школе используется четвертная организация учебного года.
Обучение с 5-го по 8-ой класс осуществляется по 5-дневной учебной
неделе, с 9-го класса - по 6-дневной учебной неделе.
Максимально допустимая нагрузка:
Классы
Максимально допустимая нагрузка
5
29
6
30
7
32
8
33
9
36
Режим начала занятий, расписание звонков:
1 смена
5,6,7,8,9
классы
1 урок 8.30 – 9.10
2 урок 9.20 – 10.00
3 урок 10.20 – 11.00
4 урок 11.20 – 12.00
5 урок 12.10 - 12.50
6 урок 13.00 – 13.40
7 урок 13.50 – 14.30
327
Продолжительность
перемены между урочной
внеурочной деятельностью не менее 30 минут.
и
Затраты времени на выполнение домашних заданий по всем предметам
не превышает в 5-х классах 2ч, в 6-8-х классах – 2,5ч, в 9-х классах – до 3,5 ч.
Выбор учебников и учебных пособий, используемых при
реализации учебного плана
Изучение учебных предметов организуется с использованием
учебников, включённых в Федеральный перечень учебников и
рекомендованных Министерством образования и науки Российской
Федерации к использованию в общеобразовательном процессе (приказ
Министерства образования Российской Федерации от 20.05.2020 № 254 «Об
утверждении федерального перечня учебников, допущенных к использованию
при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных
программ начального общего, основного общего и среднего общего
образования организациями, и осуществляющими образовательную
деятельность»).
Для реализации учебного плана используются учебники, разработанные
с учётом требований Федерального государственного образовательного
стандарта к результатам освоения обучающимися программ основного общего
образования (приказ министерства просвещения РФ от 28.12.2018 № 345 «О
федеральном перечне учебников, рекомендуемых к использованию при
реализации имеющих государственную аккредитацию»).
Список УМК по учебным предметам, которые используются для
реализации учебного плана, утвержден решением педагогического совета
(протокол № 1 от 30.08.2021).
При изучении предметов, курсов регионального компонента и
компонента образовательной организации используются пособия и
программы, рекомендованные к использованию в методических
рекомендациях о преподавании учебных предметов, разработанных ГБОУ
ИРО КК, а также программ, разработанных учителями школы и прошедших
внутреннюю или внешнюю экспертизу.
Особенности учебного плана
328
Учебный план основного общего образования реализуется в
соответствии с требованиями ФГОС основного общего образования,
утвержденным приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 17 декабря 2010 г. № 1897 (далее - ФГОС основного общего
образования).
Учебный план составлен с целью реализации системно-деятельностного
подхода, дальнейшего совершенствования образовательного процесса,
повышения результативности обучения детей, обеспечения вариативности
образовательного процесса, сохранения единого образовательного
пространства, а также выполнения гигиенических требований к условиям
обучения школьников и сохранения их здоровья.
Реализация данного учебного плана предоставляет возможность
получения стандарта образования всеми учащимися, позволяет достигнуть
целей образовательной программы школы, удовлетворить социальный заказ
родителей, образовательные запросы и познавательные интересы учащихся.
В соответствии с ФГОС общего образования, в соответствии с письмом
Минобрнауки России от 09.10.2017 № ТС-945/08 «О реализации права
граждан на получение образования на родном языке» этнокультурное
образование осуществляется через введение в учебный план раздела «Родной
язык и родная литература» и предметов «Родной язык» и «Родная литература».
Учебный план сформирован с учетом изучения в 5-х, 6-х и 7-х классах
предметной области «Родной язык и родная литература». Предмет «Родной
язык» (русский) будет изучаться в объеме 0,2 часа в год, на «Родную
литературу» (русском) также отводится 0,2 часа в год. Курсы будут изучаться
во втором полугодии 2021-2022 учебного года.
Региональная специфика учебного плана
Региональной спецификой учебного плана является введение учебного
предмета «Кубановедение» с 5 по 9 класс по 1 часу в неделю, из части,
формируемой участниками образовательных отношений.
Компонент образовательной организации
1.
Проведение учебного предмета «Физическая культура» в объёме
2-х часов в неделю для 5-7 классов, 3-х часов в неделю для 8-9 классов по
решению педагогического совета (протокол № 1 от 30.08.2021) организовано
в соответствии с письмами Минобрнауки России от 30.05.2012 № МД-583/19
«О методических рекомендациях «Медико- педагогический контроль за
организацией занятий физической культурой обучающихся с отклонениями в
состоянии здоровья», от 07.09.2010 № ИК- 1374/19, Министерства спорта и
туризма Российской Федерации от 13.09.2010
№ ЮН-02-09/4912.
2.
В 9-ом классе предмет «Физика» будет изучаться в объёме 3 часов
в неделю.
3.
Курс ОБЖ в 5-9-х классах реализуется следующим образом:
329
- в 5-7-х классах через кружки внеурочной деятельности:
Классы
5
6
7
Кружки
внеурочной
деятельности
Школа безопасности
Школа безопасности
Школа безопасности
- в 8-9-х классах будет изучаться как самостоятельный предмет в объёме 1 часа
в неделю.
В соответствие с "Концепцией преподавания предметной области
"Технология" в образовательных организациях Российской Федерации,
реализующих основные общеобразовательные программы" в рамках освоения
предметной области "Технология" происходит приобретение базовых навыков
работы с современным технологичным оборудованием, освоение
современных технологий, знакомство с миром профессий, самоопределение и
ориентация обучающихся на деятельность в различных социальных сферах,
обеспечивается преемственность перехода обучающихся от общего
образования к среднему профессиональному, высшему образованию и
трудовой деятельности. Продолжается обучение школьников черчению,
графической грамоте и элементам графической культуры.
5. В рамках реализации ФГОС ООО предметная область "Основы
духовно-нравственной культуры народов России" является логическим
продолжением предметной области ОРКСЭ начальной школы и реализована
для 5,6 классов через включение в учебный план 1 часа предмета «ОДНКРНР»,
программы воспитания и социализации обучающихся (письмо Минобрнауки
России от 19.01.2018г. № 08-96 "О методических рекомендациях").
6. В соответствии с ФГОС основного общего образования в учебных
планах включено наименование единого учебного предмета «История России.
Всеобщая история».
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных
отношений
1.
По решению педагогического совета (протокол № 1 от 30.08.2021)
часы из части, формируемой участниками образовательных отношений,
используются на увеличение часов отдельных предметов обязательной части
(«Физкультура»), на изучение предметов «Кубановедение», «Основы
безопасности жизнедеятельности», введение специально разработанных
учебных курсов, обеспечивающих интересы и потребности участников
330
образовательных отношений, организацию предпрофильной подготовки и
распределяются следующим образом:
Класс
6 класс
7 класс
8 классы
Кол-во часов
Предмет
1
Кубановедение
1
Кубановедение
1
Черчение
1
Практикум по геометрии
1
Трудные вопросы орфографии
1
Финансовая грамотность
1
Кубановедение
9 классы
1
Практикум по геометрии
1
Проектная и исследовательская деятельность
1
Профориентационный курс
1
Кубановедение
2. По решению педагогического совета (протокол № 1 от 30.08.2021)
предметная область «Искусство» в 8-м классе представлена учебным
предметом «Музыка» в объёме 1 час в неделю, 34 часа в год.
3. По решению педагогического совета (протокол № 1 от 30.08.2021)
предметная область «Искусство» в 8-м представлена учебным предметом
«Изобразительное искусство» в объёме 1 час в неделю, 34 часа в год.
3. Часы из предметной области «Математика и информатика»
распределены в 7-9-х классах между двумя предметами «Алгебра» в объёме 3х часов в неделю, «Геометрия» - в объёме 2-х часов в неделю.
4. Предметная область «Основы духовно-нравственной культуры
народов России» в 6-8-х классах реализуется через внеурочную деятельность
в форме кружка «Основы духовно-нравственной культуры народов России» .
5. Учебный предмет «Биология» с 7 класса реализуется в объеме 1 час.
6. Изучение предмета «Обществознание» начинается с VI класса в
соответствии с Концепцией преподавания учебного процесса
«Обществознание» (концепция утверждена протоколом заседания коллегии
Министерства просвещения Российской Федерации от 24.10.2018г.).
7. В соответствии с региональным "Комплексом мер по содействию
профессиональному самоопределению и занятости молодежи, включая
обучающихся и выпускников образовательных организаций общего и
профессионального образования" для всех учащихся IX классов введен
предмет «Профильная ориентация», целью которого - информационная
работа, оказания помощи обучающимся в их профильном (профессиональном)
и социальном самоопределении.
331
8. С целью развития универсальных учебных действий через учебный
план основной школы включен индивидуальный проект, представляющий
собой самостоятельную работу, осуществляемую обучающимися в течение
всего учебного года. Обучение теоретическим основам индивидуального
проекта реализуется через предмет «Основы проектной деятельности».
9. В рамках участия Краснодарского края в Федеральном проекте
"Повышение
финансовой
грамотности
и
развития
финансового
самообразования в Российской Федерации" введен в 9 классе предмет
"Основы финансовой грамотности", в остальных классах курс "Основы
финансовой грамотности" реализуется в рамках внеурочной деятельности или
в рамках проведения профильных смен.
Деление классов на группы
При изучении учебных предметов «Иностранный
«Технология» производится деление классов на группы.
язык»,
Учебные планы для V-IX классов
Таблица – сетка часов учебного плана МБОУ СОШ № 3 для 5-х, 6-х, 7х, 8-х и 9-х классов, реализующих ФГОС ООО, на 2023-2024 учебный год
прилагается (приложения №1).
Формы промежуточной аттестации обучающихся
Промежуточная аттестация организуется в соответствии с «Положением
о системе оценок, порядке и периодичности промежуточной аттестации
обучающихся», утвержденным приказом от 11.01.2021 № 520.
Установлен следующий порядок проведения промежуточной
аттестации:
- учащиеся 5-9 классов оцениваются по четвертям;
- обучающиеся, получающие основное общее образование на дому в 5-8
классах, аттестуются только по предметам, включенным в индивидуальный
учебных план.
- годовые оценки по каждому предмету выставляются учителемпредметником на соответствующей странице журнала (в том числе и
электронном) сразу за отметкой по итогам 4 четверти.
Промежуточная аттестация учащихся проводится в форме итогового
контроля в переводных классах всех уровней обучения в следующих формах:
итоговая контрольная работа (по русскому языку и математике), итоговая
диагностическая работа по определению уровня сформированности
метапредметных УУД, защита проектов.
Для учащихся 9-ых классов в качестве промежуточной аттестации в
феврале проводится итоговое собеседование, срок проведения которого
устанавливается Рособрнадзором. Положительный результат за итоговое
собеседование является условием допуска к государственной итоговой
аттестации. Учащиеся, получившие за итоговое собеседование
332
неудовлетворительный результат, допускаются повторно к проведению
итогового собеседования в дополнительные сроки.
Кадровое и учебно-методическое обеспечение соответствует
требованиям учебного плана.
Таблица-сетка часов учебного плана
МБОУ СОШ № 3 для 7 –9 классов, реализующих федеральный государственный
образовательный стандарт основного общего образования на 2023 – 2024 учебный год
Предметные области
Учебные
предметы
Количество часов в неделю
Классы
VI
VII
VIII
IX
20222023
20232024
20232024
20232024
6
3
2
-
3
3
-
22
13
-
4
2
-
3
3
3
3
3
15
2
1
5
-
2
1
1
5
-
2
1
2
3
2
2
1
2
3
2
3,5
1
2
3
2
11,5
4
8
10
9
6
-
-
1
1
1
3
-
1
-
-
1
-
-
-
-
1
1
1
1
2
2
2
1
1
1
2
2
2
2
2
1
1
3
3
2
2
3
7
4
7
3
4
7
12
1
1
4
1
1
33,5
151
1
5
1
V
2021-2022
Обязательная часть
Русский
язык
и
литература
Родной язык и родная
литература
Иностранные языки
Общественнонаучные предметы
Математика и
информатика
Русский язык
Литература
Родной язык (русский)
Родная литература (русская)
Иностранный
язык
(английский)
Второй иностранный язык
История
Обществознание
География
Математика
Алгебра
Геометрия
Информатика
6
3
-
Вероятность и статистика
Основы
духовно- Основы
духовнонравственной
нравственной
культуры
1
культуры
народов народов России
России
Физика
Естественно-научные
Химия
предметы
Биология
1
Музыка
1
Искусство
Изобразительное искусство
1
Технология
Технология
2
Физическая культура Физическая культура
2
и
основы
Основы
безопасности
безопасности
1
жизнедеятельности
жизнедеятельности
Проектная и
исследовательская
деятельность
Итого
28
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Кубановедение
1
Черчение
Элективный курс по русскому языку «Трудные
вопросы орфографии»
Элективный курс "Практикум по геометрии"
3
1
-
29
30
31
1
1
1
1
1
1
1
Всего
1
1
2
333
Профориентационный курс
Основы безопасности жизнедеятельности
Финансовая грамотность
Практикум по информатике
Максимально
при 5-дневной
допустимая недельная неделе
нагрузка
при 6-дневной
неделе
Итого
-
-
1
1
0,5
-
1
1
1
0,5
учебной
учебной
29
30
33
92
36
36,5
72
164
Таблица-сетка часов учебного плана
МБОУ СОШ № 3 для 5-6 классов, реализующих федеральный государственный
образовательный стандарт основного общего образования на 2023 – 2024 учебный год
Предметная область
Учебный предмет
Количество часов в неделю
6а
7а
8а
5а
Обязательная часть
Русский язык и литература
Русский язык
5
6
4
Литература
3
3
2
Иностранные языки
Иностранный язык
3
3
3
Математика и информатика
Математика
5
5
0
Алгебра
0
0
3
Геометрия
0
0
2
Вероятность и статистика
0
0
1
Информатика
0
0
1
Общественно-научные
История
2
2
2
предметы
Обществознание
0
1
1
География
1
1
2
Естественно-научные
Физика
0
0
2
предметы
Химия
0
0
0
Биология
1
1
1
Искусство
Изобразительное искусство
1
1
1
Музыка
1
1
1
Технология
Технология
2
2
2
Физическая культура и
Физическая культура
2
2
2
основы безопасности
Основы безопасности
0
0
0
жизнедеятельности
жизнедеятельности
Основы духовноОсновы духовно1
1
0
нравственной культуры
нравственной культуры
народов России
народов России
Итого
27
29
30
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Наименование учебного курса
кубановедение
1
1
1
черчение
0
0
0
финансовая грамотность
1
0
1
проектная деятельность
0
0
0
практикум по геометрии
0
0
0
Итого
2
1
2
ИТОГО недельная нагрузка
29
30
32
Количество учебных недель
34
34
34
Всего часов в год
986
1020
1088
9
3
2
3
0
3
2
1
1
2
1
2
2
2
2
0
1
1
3
1
3
3
3
0
3
2
1
1
2
1
2
3
2
2
0
0
1
3
1
0
0
32
33
1
1
1
0
1
4
36
34
1224
1
0
0
1
1
3
36
34
1224
334
3.1.2. Календарный учебный график
Календарный учебный график
муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения
средней общеобразовательной школы №3 имени А.С.Горшковой
города Приморско – Ахтарска Краснодарского края
на 2023-2024 учебный год
Пояснительная записка
Календарный учебный график МБОУ СОШ № 3 на 2023-2024 учебный год
является документом, регламентирующим организацию образовательного процесса.
Нормативную базу календарного учебного графика образовательного
учреждения составляют:
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 №
273-ФЗ;
Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28 сентября
2020 года № 28 Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха
и оздоровления детей и молодежи»;
Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28 января
2021 года № 2 Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21
«Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности
для человека факторов среды обитания».
Учебный год начинается 1 сентября 2023 года и заканчивается в 1-11 классах - 25 мая
2024 года. Для профилактики переутомления обучающихся в годовом календарном учебном
плане предусмотрено равномерное распределение периодов учебного времени и каникул.
Продолжительность учебного года составляет:
Кол-во недель
1 класс
2-11 класс
33 учебные недели
+
34 учебные недели
+
Продолжительность четвертей составляет:
четверть
1 класс
2-11 класс
1 четверть
8 недель
8 недель
2 четверть
8 недель
8 недель
3 четверть
11 недель
11 недель
4 четверть
7 недель
7 недель
ГОД
33 недели
34 недели
Учебный год разделён на четыре четверти для 1-9 классов. Обучение в 10-11 классах
ведётся по полугодиям (1, 2-е полугодие).
Сроки и продолжительность каникул
Каникулы
Сроки
Количество дней
Осенние
28.10.22-06.11.23г.
9 дней
Зимние
30.12.22-08.01.24г.
9 дней
весенние
23.03.23-31.03.24г.
9 дней
Всего: 27 дней
Выход а занятия
07.11.23г.
09.01.24г.
01.04.24г.
335
Дополнительные каникулы для 1 класса: 10.02.2023 г. по 18.02.2023 г.
Летние каникулы:
- 1-8, 10 классы - 26.05.2024г. - 31.08.2024г.;
- 9, 11 классы - окончание государственной итоговой аттестации - 31.08.24г.
Сроки проведения промежуточной аттестации
Классы
1 полугодие
2 полугодие
1 четверть
2 четверть
3 четверть
4 четверть
1-2
3-9
01.11.2023г.
25.12.2023г.
20.03.2024г.
21.05.2024г.
10-11
25.12.2023г.
21.05.2024г.
Занятия в 1 классе проводятся:
- в 1 смену;
- при 5-дневной учебной неделе;
- ежедневной динамической паузе, не менее 40 минут;
- при дополнительных недельных каникулах в феврале месяце.
Учебные занятия начинаются в 8.30 час., продолжительность урока в 1 классе
составляет 35 минут в 1 полугодии и 40 минут во втором. В середине рабочего дня для
обучающихся 1 классов организована динамическая пауза продолжительностью в 40 минут.
используется "ступенчатый" режим обучения в первом полугодии, обучение без домашних
заданий и балльного оценивания в 1-х классах.
Продолжительность уроков во 2-11 классах - 40 минут.
Расписание звонков:
5-11 классы
1 смена
1 класс
2 - 4 классы
1 полугодие
1 урок 8.30 – 9.05
2 урок 9.15 – 9.50
Динамическая пауза
9.50 – 10.30
3 урок 10.30 – 11. 05
4 урок 11.15 – 11.50
Классы
2 полугодие
1 урок 8.30 – 9.10
2 урок 9.20 – 10.00
Динамическая пауза
10.00 – 10.40
3 урок10.40 – 11.20
4 урок 11.30 -12.10
5 урок 12.20 – 13.00
1-2 полугодие
1 урок 8.30 – 9.10
2 урок 9.20 – 10.00
3 урок 10.20 – 11.00
4 урок 11.20 – 12.00
5 урок 12.10 – 12.50
1 смена
5 - 11 классы
1 урок 8.30 – 9.10
2 урок 9.20 – 10.00
3 урок 10.20 – 11.00
4 урок 11.20 – 12.00
5 урок 12.10 – 12.50
6 урок 13.00 -13.40
7 урок 13.50 – 14.30
Перерыв между обязательными и факультативными занятиями 30 мин.
Режим чередования учебной и внеурочной деятельности.
ФГОС
336
1 смена
2 смена
1 - 11
уроки
внеурочная деятельность
Недельная образовательная нагрузка (количество учебных занятий), реализуемая через
урочную и внеурочную деятельность, определяется в соответствии с СанПиН. Величина
образовательной нагрузки соответствует гигиеническим требованиям предельно допустимой
учебной нагрузке (в академических часах).
Учебная нагрузка (в академических часах).
Классы
Учебная нагрузка
5-дневная неделя
6-дневная неделя
1
21
2-4
23
5
29
6
30
7
32
8-9
36
10-11
37
Количество часов обязательной части учебного плана ОО и части, формируемой
участниками образовательного процесса не превышает величину недельной образовательной
нагрузки.
Расписание уроков составлено с учётом дневной и недельной умственной
работоспособности обучающихся и шкалой трудности учебных предметов.
При составлении учебного расписания в 1-4 классах для распределения образовательных
нагрузок в течение дня и недели с учётом кривой работоспособности и возраста учащихся
использовалась шкала трудностей предметов и указания в методических рекомендациях по
организации учебного процесса.
При составлении расписания в 5-11 классах для распределения работоспособности и
возраста учащихся шкала трудностей учебных предметов в сочетании с возможностями
администрации и педколлектива.
Объём домашних заданий (по всем предметам) в соответствии с требованиями СанПин
устанавливается таким, чтобы затраты времени на его выполнение не превышали (в
астрономических часах): во 2-3 классах - 1,5 часа, в 4- 5 классах - 2 часа, в 6-8 классах - 2, 5
часа, в 9-11 классах - до 3, 5 часов.
Для удовлетворения биологической потребности в движении независимо от возраста
обучающихся в школе проводится 3 урока физической культуры в неделю во всех классах.
Двигательная активность обучающихся помимо уроков физической культуры в
образовательном процессе обеспечивается за счёт:
- физкультминуток в соответствии с рекомендуемым комплексом упражнений;
- организованных подвижных игр на переменах;
- во внеурочное время - занятия в спортивных секциях и клубах, участие в спортивных
соревнованиях, общешкольных спортивных мероприятиях, походах, днях здоровья.
В течение года запланировано проведение Дней здоровья (1 раз в четверть) в октябре,
декабре, феврале, апреле.
Наполняемость школы на 01.09.2023г. - 241 учащийся, количество классов - 11.
337
3.1.3. План внеурочной деятельности
План внеурочной деятельности МБОУ СОШ №3 г. Приморско-Ахтарск
обеспечивает реализацию требований Федерального государственного
образовательного стандарта ООО и определяет общий и максимальный
объем нагрузки обучающихся в рамках внеурочной деятельности, состав
и структуру направлений и форм внеурочной деятельности по классам.
1.1. План внеурочной деятельности разработан с учетом требований
следующих нормативных документов:
- Федерального Закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»;
- Постановления Главного государственного санитарного врача РФ от
28.09.2020 № 28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20
«Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания
и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;
- Постановления Главного государственного санитарного врача РФ от
28.01.2021 № 2 «Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН
1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды
обитания»;
- ФГОС основного общего образования, приказа Министерства
образования и науки Российской Федерации от 31.05.2021 № 287;
- приказа Минпросвещения России от 22.03.2021 № 115 «Об утверждении
Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам - образовательным
программам начального общего, основного общего и среднего общего
образования»;
- приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от
23 августа 2017г. N816 «Об утверждении Порядка применения
организациями, осуществляющими образовательную деятельность,
электронного обучения, дистанционных образовательных технологий при
реализации образовательных программ»;
- приказа Министерства просвещения Российской Федерации от 9 ноября
2018г. N196 «Об утверждении Порядка организации и осуществления
образовательной
деятельности
по
дополнительным
общеобразовательным программам»;
- Письма Министерства образования и науки Российской Федерации от 18
августа 2017г. N09-1672 «О направлении методических рекомендаций по
уточнению понятия и содержания внеурочной деятельности в рамках
реализации основных общеобразовательных программ, в том числе в
части проектной деятельности»;
- Письма Министерства просвещения РФ от 7 мая 2020г. №ВБ-976/04 «О
реализации курсов внеурочной деятельности, программ воспитания и
социализации, дополнительных общеразвивающих программ с
использованием дистанционных образовательных технологий»
338
1.2. Направления внеурочной деятельности
План внеурочной деятельности является частью образовательной
программы основного общего образования муниципального бюджетного
общеобразовательного учреждения средняя общеобразовательная школа
№3 г.Приморско-Ахтарска.
Под внеурочной деятельностью в рамках реализации ФГОС ООО
следует понимать образовательную деятельность, осуществляемую в
формах, отличных от классно-урочной, и направленную на достижение
планируемых результатов освоения основной образовательной
программы основного общего образования.
Цель внеурочной деятельности:
обеспечение достижения ребенком планируемых результатов освоения
основной
образовательной
программы
за
счет расширения
информационной, предметной, культурной среды, в которой происходит
образовательная деятельность, повышения гибкости ее организации.
Модель организации внеурочной деятельности — оптимизационная,
в ее реализации принимают участие все педагогические работники
организации Координирующую роль выполняет классный руководитель,
который в соответствии со своими функциями и задачами:
- взаимодействует с педагогическими работниками, а также учебновспомогательным персоналом общеобразовательного учреждения;
- организует в классе образовательный процесс, оптимальный для
развития положительного потенциала личности обучающихся в рамках
деятельности общешкольного коллектива;
- организует систему отношений через разнообразные формы
воспитывающей деятельности коллектива класса, в том числе, через
органы самоуправления;
- организует социально значимую, творческую и проектную деятельность
обучающихся;
- ведёт учёт посещаемости занятий внеурочной деятельности.
Преимущества оптимизационной модели состоят в минимизации
финансовых расходов на внеурочную деятельность, создании единого
образовательного и методического пространства в ОО, содержательном и
организационном единстве всех его структурных подразделений.
Полученная информация является основанием для выстраивания
индивидуального маршрута ребенка во внеурочной деятельности,
утверждения плана и составления расписания внеурочной деятельности
обучающихся с учетом возможностей образовательного учреждения.
Эффективное конструирование оптимизационной модели внеурочной
деятельности опирается на следующие принципы:
1. Принцип учета потребностей обучающихся и их родителей. Для этого
выявляются запросы родителей и обучающихся, соотносятся с кадровым
и материально-техническим ресурсом учреждения, особенностями
основной образовательной программы учреждения.
339
2. Принцип гуманистической направленности. При организации
внеурочной деятельности в максимальной степени учитываютсяинтересы
и потребности детей, поддерживаются процессы становления и
проявления индивидуальности и субъектности школьников, создаются
условия для формирования умений и навыков самопознания
обучающихся, самоопределения, самореализации, самоутверждения.
3. Принцип разнообразия направлений внеурочной деятельности,
предполагающий реализацию максимального количества направлений и
видов внеурочной деятельности, предоставляющих для детей реальные
возможности свободного выбора, осуществления проб своих сил и
способностей в различных видах деятельности, поиска собственной ниши
для удовлетворения потребностей, желаний, интересов,
4. Принцип оптимального использования учебного и каникулярного
периодов учебного года при организации внеурочной деятельности. Часть
программы внеурочной деятельности может быть реализована во время
каникул. Информация о времени проведения тех или иных занятий
должна содержаться в рабочей программе кружка, студии.
5. Принцип учета возможностей учебно-методического комплекта,
используемого в образовательном процессе.
6. Принцип успешности и социальной значимости. Усилия организаторов
внеурочной деятельности направляются на формирование у детей
потребности в достижении успеха. Важно, чтобы достигаемые ребенком
результаты были не только личностно значимыми, но и ценными для
социального окружения образовательного учреждения.
Специфика внеурочной деятельности заключается в том, что в условиях
общеобразовательной организации ребёнок получает возможность
подключиться к занятиям по интересам, познать новый способ
существования – безоценочный, при этом обеспечивающий достижение
успеха благодаря его способностям независимо от успеваемости по
обязательным учебным дисциплинам.
Внеурочная деятельность опирается на содержание основного
образования, интегрирует с ним, что позволяет сблизить процессы
воспитания, обучения и развития, решая тем самым одну из наиболее
сложных проблем современной педагогики. В процессе совместной
творческой деятельности учителя и обучающегося происходит
становление личности ребенка.
Внеурочная
деятельность
организуется
по
следующим
направлениям:
спортивно-оздоровительное направление создает условия для
полноценного физического и психического здоровья ребенка, помогает
ему освоить гигиеническую культуру, приобщить к здоровому образу
жизни, формировать привычку к закаливанию и физической культуре;
340
духовно-нравственное направление направлено на освоение детьми
духовных ценностей мировой и отечественной культуры, подготовку их к
самостоятельному выбору нравственного образа жизни, формирование
гуманистического мировоззрения, стремление к самосовершенствованию
и воплощению духовных ценностей в жизненной практике; в блок
включены программы по изучению кубанского казачества.
социальное направление помогает детям освоить разнообразные
способы
деятельности:
трудовые,
игровые,
художественные,
двигательные умения, развить активность и пробудить стремление к
самостоятельности и творчеству;
общеинтеллектуальное направление предназначено помочь детям
освоить разнообразные доступные им способы познания окружающего
мира, развить познавательную активность, любознательность;
общекультурная деятельность ориентирует детей на доброжелательное,
бережное, заботливое отношение к миру, формирование активной
жизненной позиции, лидерских качеств, организаторских умений и
навыков.
Формы организации внеурочной деятельности: экскурсии, кружки,
секции, конференции, ученическое научное общество, проектная
деятельность, олимпиады, соревнования, конкурсы, фестивали,
поисковые и научные исследования, общественно-полезные практики,
профессиональные пробы.
По направлению духовно-нравственной деятельности разработана
программа «Традиционная культура кубанского казачества».
По направлению
социальной деятельности -«Финансовая
грамотность».
По направлению общеинтеллектуальной деятельности реализуются
программы «Секреты русского языка», «Естественно-научная
деятельность», «Практикум по геометрии», математическая грамотность
«Читаем, решаем, живем», «Мир вокруг нас».
По направлению общекультурной деятельности ведутся занятия
«Основы православной культуры», «История кубанского казачества».
По направлению спортивно-оздоровительной деятельности ведутся
занятия в рамках программы «Самбо», спортклуб «Факел».
Направления внеурочной деятельности способствуют сплочённости
классных коллективов, выявлению одарённых детей, социализации и
адаптации детей в социуме.
1.3. Режим функционирования МБОУ СОШ №3 устанавливается в
соответствии с СанПин 2.4.3648-20 и Уставом школы.
Продолжительность внеурочной деятельности учебной недели максимальная учебная нагрузка обучающихся, предусмотренная
341
учебными планами, соответствует требованиям СанПин 2.4.3648-20 и
осуществляется в соответствии с планом и расписанием занятий.
Участие во внеурочной деятельности является для обучающихся
обязательным.
ФГОС определено максимально допустимое количество часов
внеурочной деятельности в зависимости от уровня общего образования:
до 1 750 часов за пять лет обучения на уровне основного общего
образования; Продолжительность перемены между урочной и
внеурочнойдеятельностью составляет не менее30минут
за
исключениемобучающихся с ОВЗ. Перерыв между
последним уроком (занятием) иначалом внеурочных\-дополнительных
занятий
следующей
сменысоставляет не менее 20
минут.
При реализации внеурочной деятельности, программ воспитания и
социализации, дополнительных общеобразовательных программ с
применением
дистанционных
образовательных
технологий
образовательные организации могут организовывать деятельность
обучающихся с использованием:
образовательных технологий (мастер-классы, развивающие занятия,
консультации, тренировки, тематические классные часы, конференции и
другие активности, проводимые в режиме реального времени при помощи
телекоммуникационных систем);
возможностей электронного обучения (формирование подборок
образовательных, просветительских и развивающих материалов, онлайнтренажеров, представленных на сайте Министерства просвещения
Российской Федерации по адресу https://edu.gov.ru/distance для
самостоятельного использования обучающимися);
бесплатных интернет-ресурсов, сайтов учреждений культуры и спорта,
открывших трансляции спектаклей, концертов, мастер-классов, а также
организаций, предоставивших доступ к музейным, литературным,
архивным фондам;
ресурсов средств массовой информации (образовательные и научнопопулярные передачи, фильмы и интервью на радио и телевидении, в том
числе эфиры образовательного телеканала «Моя школа в online»);
образовательных и развивающих материалов на печатной основе
(сборники предметных и междисциплинарных задач, открытые
материалы международных исследований качества образования,
демонстрационные варианты олимпиадных и диагностических заданий,
печатные учебные издания).
342
Общеобразовательная организация укомплектована педагогическими
кадрами и обладает материально-технической базой для осуществления
обучения согласно данному плану внеурочной деятельности.
Программы внеурочной деятельности реализуются в соответствии с
запросом обучающихся, их родителей (законных представителей).
Занятия внеурочной деятельности осуществляются при наличии рабочих
программ, утвержденных на методических объединениях ОО.
1.4. Отслеживание результатов
Образовательные результаты внеурочной деятельности
школьников могут быть трех уровней.
Первый уровень результатов – приобретение школьником социальных
знаний (об общественных нормах, об устройстве общества, о социально
одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т.п.),
понимания социальной реальности и повседневной жизни. Для
достижения данного уровня результатов особое значение имеет
взаимодействие ученика со своими учителями (в основном и
дополнительном образовании) как значимыми для него носителями
социального знания и повседневного опыта.
Второй уровень результатов – формирование позитивных отношений
школьника к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество,
природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к
социальной реальности в целом. Для достижения данного уровня
результатов особое значение имеет равноправное взаимодействие
школьника с другими школьниками на уровне класса, школы, то есть в
защищенной, дружественной ему просоциальной среде. Именно в такой
близкой социальной среде ребенок получает (или не получает) первое
практическое подтверждение приобретенных социальных знаний,
начинает их ценить (или отвергает).
Третий уровень результатов – получение школьником опыта
самостоятельного социального действия. Для достижения данного уровня
результатов особое значение имеет взаимодействие школьника с
социальными субъектами за пределами школы, в открытой общественной
среде. Только в самостоятельном социальном действии, «действии для
людей и на людях» (М.К. Мамардашвили), которые вовсе не обязательно
положительно настроены к действующему, молодой человек
действительно становится (а не просто узнаёт о том, как стать)
деятелем, гражданином, свободным человеком.
Приведем лаконичную формулировку трех уровней результатов
внеучебной деятельности школьников:
1-й уровень – школьник знает и понимает общественную жизнь;
2-й уровень – школьник ценит общественную жизнь;
3-й уровень – школьник самостоятельно действует в общественной
жизни.
343
Достижение всех трех уровней результатов внеурочной деятельности
увеличивает вероятность появления образовательных эффектов этой
деятельности (эффектов воспитания и социализации детей), в
частности:
- формирования коммуникативной, этической, социальной, гражданской
компетентности школьников;
- формирования у детей социокультурной идентичности: страновой
(российской), этнической, культурной и др.
2. Ожидаемые результаты внеурочной деятельности ФГОС
основного общего образования.
Спортивно-оздоровительное направление:
- понимание и осознание взаимной обусловленности физического,
нравственного, психологического, психического и социальнопсихологического здоровья человека;
- осознание негативных факторов, пагубно влияющих на здоровье;
- умение делать осознанный выбор поступков, поведения, образа жизни,
позволяющих сохранить и укрепить здоровье;
- способность выполнять правила личной гигиены и развивать готовность
самостоятельно поддерживать свое здоровье;
- сформированное представление о правильном (здоровом) питании, его
режиме, структуре;
Духовно-нравственное направление:
- осознанное ценностное отношение к национальным базовым ценностям,
России, своему народу, своему краю, отечественному культурноисторическому наследию, государственной символике, законам РФ,
русскому и родному языку, народным традициям, старшему поколению;
- сформированная гражданская компетенция;
- понимание и осознание моральных норм и правил нравственного
поведения, в том числе этических норм взаимоотношений в семье, между
поколениями, носителями разных убеждений, представителями
различных социальных групп;
- уважительное отношение к жизненным проблемам других людей,
сочувствие к человеку, находящемуся в трудной ситуации;
- уважительное отношение к родителям (законным представителям), к
старшим, заботливое отношение к младшим;
- знание традиций своей семьи и образовательного учреждения, бережное
отношение к ним.
Общеинтеллектуальное направление:
- осознанное ценностное отношение к интеллектуально-познавательной
деятельности и творчеству;
- сформированная мотивация к самореализации в творчестве,
интеллектуально-познавательной и научно- практической деятельности;
344
- сформированные компетенции познавательной деятельности:
постановка и решение познавательных задач; нестандартные решения,
овладение информационными технологиями (поиск, переработка, выдача
информации);
- развитие познавательных процессов: восприятия, внимания, памяти,
мышления, воображения;
- способность учащихся самостоятельно продвигаться в своем развитии,
выстраивать свою образовательную траекторию;
Общекультурное направление:
- понимание и осознание моральных норм и правил нравственного
поведения, в том числе этических норм взаимоотношений в семье, между
поколениями, носителями разных убеждений, представителями
различных социальных групп;
- понимание и осознание эстетических и художественных ценностей
отечественной культуры; народного творчества, этнокультурных
традиций, фольклора народов России;
- способность видеть красоту в окружающем мире; в поведении,
поступках людей;
- сформированное эстетическое отношения к окружающему миру и
самому себе;
- сформированная потребность повышать сой культурный уровень;
потребность самореализации в различных видах творческой
деятельности;
- знание культурных традиций своей семьи и образовательного
учреждения, бережное отношение к ним.
Социальное направление:
- овладение социальными знаниями (об общественных нормах, об
устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах
поведения в обществе и т. п.), понимание и осознание социальной
реальности и повседневной жизни;
- сформированные позитивные отношения школьника к базовым
ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания,
труд, культура), сформированное ценностное отношение к социальной
реальности в целом;
- достижение учащимися необходимого для жизни в обществе, социуме
социального опыта, получение школьником опыта и навыков
самостоятельного социального действия;
- сотрудничество, толерантность, уважение и принятие другого,
социальная мобильность;
- умение коммуникативно взаимодействовать с окружающими людьми,
овладение социокультурными нормами поведения в различных ситуациях
межличностного и межкультурного общения;
345
- ценностное отношение к окружающей среде, природе; людям;
потребность природоохранной деятельности, участия в экологических
инициативах, проектах, социально-значимой деятельности.
3. Системные и несистемные занятия внеурочной деятельности.
3.1. Формы организации внеурочной деятельности в рамках
реализации основной образовательной программы основного общего
образования определяет общеобразовательная организация.
При организации внеурочной деятельности используются системные
курсы внеурочной деятельности (на их изучение установлено
определенное количество часов в неделю в соответствии с рабочей
программой учителя) и несистемные занятия (тематических) курсов
внеурочной деятельности (на их изучение установлено общее количество
часов в год в соответствии с рабочей программой учителя).
Системные курсы реализуются по всем пяти направлениям, в
соответствии с расписанием по внеурочной деятельности.
Несистемные занятия реализуются в рамках плана воспитательной
работы классного руководителя и учителей по предметам с применением
модульной системы.
1 модуль «Классное руководство и наставничество»
2 модуль «Ключевые общешкольные дела»
3 модуль «Школьный урок»
4 модуль «Курсы внеурочной деятельности и дополнительное
образование»
5 модуль «Самоуправление»
6 модуль «Детские общественные объединения»
7 модуль «Профориентация»
8 модуль «Профилактика и безопасность»
9 модуль «Работа с родителями»
10 модуль «Экскурсии, экспедиции, походы»
11 модуль «Школьные медиа»
12 модуль «Организация предметно-эстетической среды»
В данных модулях отсутствует расписание занятий внеурочной
деятельности, так как проводятся в свободной форме, с учётом основных
направлений плана внеурочной деятельности и с учётом скользящего
графика проведения мероприятий, конкурсов, олимпиад, спортивных
соревнований. Возможно проведение занятий с группой учащихся, с
учётом их интересов и индивидуальных особенностей.
Несистемные (тематические) курсы разрабатываются из расчета общего
количества часов в год, определенного на их изучение планом внеурочной
деятельности.
Образовательная нагрузка несистемных (тематических) курсов
распределяется в рамках четвертей. Для оптимизации занятий внеурочной
деятельности и с учётом требований норм СанПиН эти занятия
346
отсутствуют в сетке расписания занятий внеурочной деятельности. В
журнале указывается количество часов, затраченных на проведение
каждого занятия.
План внеурочной деятельности 5-9 классов
ТАБЛИЦА-СЕТКА ЧАСОВ
плана внеурочной деятельности для 5-9 класса,
реализующих федеральный государственный образовательный стандарт основного общего
образования 2023 – 2024 учебный год
Направление
внеурочной
деятельности
Наименование курса
внеурочной
деятельности
спортивнооздоровительное
Спорт – клуб «Факел»
Самбо
Разговоры о важном
«Урок мужества»
Безопасные дороги
Кубани
Россия – мои горизонты
«Гармония»
Читательская
грамотность «Секреты
русского языка»
Естественнонаучная
деятельность
«История Кубанского
казачества»
«ЮИД»
ДЮП
Практикум по геометрии
Математическая
грамотность «Читаем,
решаем, живем
Движение первых
Юнармейский отряд
«Чайка»
«Традиционная культура
Кубанского казачества»
Театральная
деятельность
«Маскарад»
Мир вокруг нас
(краеведческий туризм)
духовнонравственное
социальное
общекультурное
Всего
:
Количество часов в неделю
VI
VII а
VII
б
VIII
IX
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
V
1
1
-
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
-
-
1
-
1
1
-
1
-
-
1
-
-
1
1
1
-
-
-
1
1
1
1
1
1
10
10
1
1
1
1
1
1
1
1
10
10
9
10
347
348
3.2. Система условий реализации основной образовательной
программы
3.2.1. Описание кадровых условий реализации основной
образовательной программы основного общего образования
МБОУ СОШ №3 является стабильно развивающимся, успешным
образовательным
учреждением,
гарантирующим
реализацию
государственной политики в сфере общего образования с соблюдением
требований, предъявляемым к современному качеству образования.
МБОУ СОШ № 3 укомплектована кадрами, имеющими необходимую
квалификацию для решения задач, определённых основной образовательной
программой образовательного учреждения, способными к инновационной
профессиональной деятельности.
Основой для разработки должностных инструкций, содержащих
конкретный перечень должностных обязанностей работников с учётом
особенностей организации труда и управления, а также прав,
ответственности и компетентности работников образовательного
учреждения, служат квалификационные характеристики, представленные в
Едином квалификационном справочнике должностей руководителей,
специалистов и служащих (раздел «Квалификационные характеристики
должностей работниковобразования»).
Разработаны должностные инструкции к обязанностям и требования
к уровню квалификации работников.
Профессиональное
развитие
и
повышение
квалификации
педагогическихработников
Основным условием формирования и наращивания необходимого и
достаточного кадрового потенциала образовательного учреждения является
обеспечение в соответствии с новыми образовательными реалиями и
задачами адекватности системы непрерывного педагогического образования
происходящим изменениям в системе образования в целом. При этом темпы
модернизации подготовки и переподготовки педагогических кадров
опережают темпы модернизации системы образования.
Организация методической работы
План работы методической службы МБОУ СОШ №3
Цель: содействие повышению качества образования через методическое сопровождение образовательного процесса и создание условий для
повышения и совершенствования уровня профессиональной компетентности педагогов школы и решения инновационных проблем образовательного процесса.
Задачи:
•
Совершенствовать организационно - методические, информационные,
научно – методические условия для реализации ФГОС начального образования (НОО), основного общего образования (ООО) и среднего общего образования (СОО),
Обеспечивать высокий методический уровень проведения всех видов
учебных и воспитательных занятий с обучающимися; повышение качества
•
349
проведения учебных занятий на основе внедрения в учебный процесс передового педагогического опыта, новых педагогических технологий деятельностного типа как основы реализации ФГОС, активных методов организации
учебного процесса.
Совершенствовать системы мониторинга качества образования с целью своевременного выявления отрицательной динамики, проблемных зон
освоения материала для достижения высокого качества результатов образования.
•
350
Продолжать работу по включению учителей в инновационную деятельность по саморазвитию обучающихся в условиях реализации стандартов
второго поколения
•
Сохранять и развивать позитивные тенденции внедрения современных
информационно-коммуникационных технологий (в том числе дистанционных) в учебный процесс, развитие учебной (общей и предметной) и общепользовательской ИКТ- компетентности.
•
Совершенствовать педагогическую модель развития профессиональной компетентности педагогов по обобщению и распространению передового педагогического опыта в условиях подготовки к реализации профессионального стандарта «педагог» и Национальной системы учительского роста.
•
Создавать условия для взаимодействия школы, семьи и общественных
организаций в формировании личности школьников; для повышения качества социального партнёрства школы и семьи и развития творческого взаимодействия всех субъектов образовательного процесса в условиях функционирования Доброжелательной школы
•
Развивать систему работы с талантливыми детьми, мотивированными
на углубленное изучение предметов; развивать ключевые компетенции обучающихся на основе использования современных педагогических технологий и методов активного обучения
•
Приоритетные направления методической работы
Организационно - методическое обеспечение реализации ООП - развитие внутришкольной системы повышения квалификации, способствующей
подготовке педагогов к работе в условиях реализации ФГОС НОО, ООО и
СОО,
Национальной системы учительского роста;
организация и сопровождение процесса получения педагогами дополнительного профессионального образования по профилю педагогической деятельности не реже 1 раза в три года;
методическое сопровождение системы профильного и углублённого изучения предметов, обучения по индивидуальным учебным планам на уровне
среднего общего образования;
организационное и методическое сопровождение мероприятий по повышению уровня педагогического мастерства учителей через участие в конкурсах
профессионального мастерства, обобщение педагогического опыта, прохождение КПК, участие в семинарах, научно – практических конференциях различных уровней.
Информационное обеспечение реализации ООП - информационное обеспечение реализации федеральных государственных образовательных стандартов второго поколения;
351
обеспечение владения педагогами нормативной базой в области модернизации образования, содержания учебных предметов на основе новых предметных концепций, их методическое обеспечение.
Научно – методическое обеспечение реализации ООП. - организация специальной работы с педагогическими кадрами, нацеленной на овладение современными образовательными технологиями, способствующими формированию универсальных учебных действий обучающихся и внедрению их в образовательную деятельность;
организация работы по развитию технологической готовности педагогов к
сохранению и укреплению здоровья обучающихся;
организация работы по подготовке учителей к деятельности в соответствии
с требования профессионального стандарта «Педагог»;
организация работы по обновлению содержания образования на основе новых предметных концепций;
реализация плана работы над единой методической темой;
организация обмена педагогическим опытом по внедрению современных образовательных технологий в образовательную деятельность путём организации методических мероприятий в школе и вовлечению педагогов в методические мероприятия различных уровней;
развитие мотивационной сферы профессиональной компетентности педагогов в области проектирования, содержания школьного образования на уровне
образовательных программ, тематических планов, сценариев учебных и
внеучебных занятий;
методическое сопровождение аттестации педагогических кадров;
сопровождение процесса самообразования учителей;
методическое сопровождение деятельности школьных учебных кабинетов;
организация школьного конкурса учебных кабинетов
Единая методическая тема: «Формирование профессиональных компетенций педагогов школы и применение новых педагогических технологий для повышения качества и эффективности образования, развития
обучающихся в условиях реализации ФГОС НОО, ООО и СОО, обновления
содержания образования на основе новых предметных концепций.»
Формы организации методической работы
Коллективные
1. Заседания педагогического совета;
2. Работа над единой методической темой
3. Методические, проблемно – тематические семинары и практикумы
Групповые
1.Школьные методические объединения;
2.Групповые методические консультации;
3.Методические дни;
4.Предметные тематические недели;
5.Семинары.
352
Индивидуальные
1. Экспертиза практической деятельности;
2.Индивидуальные консультации;
3.Аттестация на квалификационные категории;
4.Курсовая подготовка и переподготовка;
5.Самообразование и саморазвитие педагогов.
Формы предъявления и обобщения передового педагогического опыта
1.Показ опыта в режиме реального времени в форме открытых уроков, внеурочных мероприятий;
2. Ознакомление педагогов с документальным обеспечением реализуемых
нововведений;
3. Изучение возможных перспектив внедрения и прогнозирования последствий перехода на новые способы работы;
4. Составление краткого описания предъявленного опыта и создание информационной базы.
5. Организация глубокого анализа внедрения новых форм, методов и технологий работы.
6.
Осуществление углубленного диагностирования по выявлению положительного эффекта от внедрения инноваций.
Проведение семинаров, мастер-классов, практикумов, собеседований, консультаций, выставок.
7.
Формы повышения профессионального мастерства педагогов
1. Самообразование.
2. Изучение документов и материалов, представляющих профессиональный
интерес.
3. Рефлексия и анализ собственной деятельности
4. Накопление информации по педагогике, психологии, методике,
предметному содержанию.
5. Создание базы лучших сценариев уроков, внеурочных мероприятий, приемов и способов педагогической деятельности.
6. Разработка собственных средств наглядности.
7. Моделирование профессиональной деятельности педагогов на основе психологопедагогической
диагностики,
выработка
своевременных
коррекционных мер, опора на результаты деятельности, анализ причин отклонении. Организационное обеспечение:
1. Повышение и совершенствование педагогического мастерства через максимальное использование возможности урока как основной формы организации образовательного процесса, через проведение единых методических
дней, взаимопосещение уроков, активное участие в семинарах, конференциях;
2. Организация деятельности профессиональных объединений педагогов;
3.Совершенствование системы обобщения, изучения и внедрения передового педагогического опыта учителей школы.
353
Технологическое обучение
1. Внедрение в практику прогрессивных педагогических технологий, ориентированных на совершенствование уровня преподавания предметов, на
формирование УУД у ребёнка;
2. Совершенствование кабинетной системы
Информационное обучение
1. Обеспечение методическими и практическими материалами методической составляющей образовательного процесса через использование Интернет, электронных баз данных;
2. Создание банка методических идей и наработок учителей школы;
3.Разработка и внедрение методических рекомендаций для педагогов по
приоритетным направлениям образовательной деятельности в школе.
Циклограмма методической работы на 2023 – 2024 учебный год
№ п/п Мероприятия
1
Заседания МО
2
3
4
5
6
7
8
9
Заседания методического совета
Педагогические советы
Изучение и обобщение передового педагогического опыта:
взаимопосещение уроков, открытые уроки, участие в городских методических мероприятиях, педагогических интернет
– сообществах, вебинарах
Контроль за работой МО
Предметные недели
Подготовка и участие в творческих конкурсах, интеллектуальных играх и олимпиадах
разного уровня
Школьный этап всероссийской олимпиады школьников по общеобразовательным предметам
Муниципальный этап
всероссийской олимпиады школьников по
общеобразовательным предметам
Сроки
по плану
По плану
Ответственные
Руководитель
МО
Зам. директора
По плану
В течение года
Администрация
Администрация
В течение года
По плану
В течение года
Администрация
Администрация
Администрация
Сентябрь
тябрь
-
ок- Администрация
Ноябрь - декабрь
Администрация
354
10
11
12
Участие учителей в педагоги- В течение года
ческих конкурсах
Курсовая подготовка учителей В течение года
Аттестация педагогов
В течение года
Администрация
Администрация
Администрация
3.2.2. Психолого-педагогические условия реализации основной
образовательной программы основного общего образования
Требованиями Стандарта к психолого-педагогическим условиям
реализации основной образовательной программы основного общего
образования являются(п. 25 Стандарта):
обеспечение преемственности содержания и форм
организацииобразовательного процесса по отношению к начальной ступени
общего образования с учётом специфики возрастного психофизического
развития обучающихся, в том числе особенностей перехода из младшего
школьного возраста в подростковый, а именно: основная образовательная
программа формируется с учётом психолого-педагогических особенностей
развития детей 11—15 лет, связанных:
с переходом от учебных действий, характерных для начальной школы и
осуществляемых только совместно с классом как учебной общностью и под
руководством учителя, от способности только осуществлять принятие
заданной педагогом и осмысленной цели к овладению этой учебной
деятельностью на ступени основной школы в единстве мотивационносмыслового и операционно- технического компонентов, становление
которой осуществляется в форме учебного исследования, к новой
внутренней позиции обучающегося — направленности на самостоятельный
познавательный поиск, постановку учебных целей, освоение и
самостоятельное осуществление контрольных и оценочных действий,
инициативу в организации учебного сотрудничества;
с осуществлением на каждом возрастном уровне (11—13 и 13—15 лет)
благодаря развитию рефлексии общих способов действий и возможностей
их переноса в различные учебно-предметные области, качественного
преобразования учебных действий моделирования, контроля и оценки и
перехода от самостоятельной постановки обучающимися новых учебных
задач к развитию способности проектирования собственной учебной
деятельности и построению жизненных планов во временнóй перспективе;
с формированием у обучающегося научного типа мышления, который
ориентирует его на общекультурные образцы, нормы, эталоны и
закономерностивзаимодействия с окружающим миром;
с овладением коммуникативными средствами и способами организации
кооперации и сотрудничества; развитием учебного сотрудничества,
реализуемого в отношениях обучающихся с учителем и сверстниками;
формирование и развитие психолого-педагогической компетентности
355
участников образовательного процесса;
обеспечение вариативности направлений и форм, а также диверсификации
уровней
психолого-педагогического
сопровождения
участников
образовательного процесса.
3.2.3. Финансово-экономические условия реализации
образовательной программы основного общего образования
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы
основного общего образования опирается на исполнение расходных
обязательств, обеспечивающих государственные гарантии прав на
получение общедоступного и бесплатного основного общего образования.
Объем действующих расходных обязательств отражается в государственном
задании образовательной организации.
Государственное задание устанавливает показатели, характеризующие
качество и (или) объем (содержание) государственной услуги (работы), а
также порядок ее оказания (выполнения).
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы
основного общего образования бюджетного учреждения осуществляется
исходя из расходных обязательств на основе государственного
(муниципального) задания по оказанию государственных (муниципальных)
образовательных услуг,казенного учреждения – на основании бюджетной
сметы.
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение
общедоступного и бесплатного основного общего образования в МБОУ
СОШ №3 осуществляется в соответствии с нормативами, определяемыми
органами государственной власти субъектов Российской Федерации.
Норматив затрат на реализацию образовательной программы основного
общего образования – гарантированный минимально допустимый объем
финансовых средств в год в расчете на одного обучающегося, необходимый
дляреализации образовательной программы основного общего образования,
включая:
расходы на оплату труда работников, реализующих образовательную
программу основного общего образования;
расходы на приобретение учебников и учебных пособий, средств
обучения, игр, игрушек;
прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и
оплату коммунальных услуг, осуществляемых из местных бюджетов).
Нормативные
затраты
на
оказание
государственной
или
муниципальной услуги в сфере образования определяются по каждому виду
и направленности образовательных программ, с учетом форм обучения, типа
образовательнойорганизации, сетевой формы реализации образовательных
программ, образовательных технологий, специальных условий получения
образования обучающимися с ОВЗ, обеспечения дополнительного
профессионального образования педагогическим работникам, обеспечения
356
безопасных условий обучения и воспитания, охраны здоровья обучающихся,
а также с учетом иных предусмотренных законодательством особенностей
организации и осуществления образовательной деятельности (для
различных категорий обучающихся), за исключением образовательной
деятельности, осуществляемой в соответствии с образовательными
стандартами, в расчете на одного обучающегося, если иное не установлено
законодательством.
Органы местного самоуправления вправе осуществлять за счет средств
местных бюджетов финансовое обеспечение предоставления основного
общего
образования
муниципальными
общеобразовательными
организациями в части расходов на оплату труда работников, реализующих
образовательную программу основного общего образования, расходов на
приобретение учебникови учебных пособий, средств обучения, игр, игрушек
сверх норматива финансового обеспечения, определенного субъектом
Российской Федерации.
В соответствии с расходными обязательствами органов местного
самоуправления по организации предоставления общего образования в
расходыместных бюджетов могут также включаться расходы, связанные с
организацией подвоза обучающихся к образовательным организациям и
развитием сетевого взаимодействия для реализации основной
образовательной программы общего образования.
Реализация подхода нормативного финансирования в расчете на одного
обучающегося осуществляется на трех следующих уровнях:
межбюджетные отношения (бюджет субъекта Российской Федерации –
местный бюджет);
внутрибюджетные отношения (местный бюджет – муниципальная
общеобразовательная организация);
общеобразовательная организация.
Определение нормативных затрат на оказание государственной
услуги
Нормативные затраты на оказание i-той государственной услуги на
соответствующий финансовый год определяются по формуле:
Рiгу= Niочр ×ki, где:
Рiгу–нормативные затраты на оказание i-той государственной услуги на
соответствующий финансовый год;
Niочр– нормативные затраты на оказание единицы i-той государственной
услуги образовательной организации на соответствующий финансовый год;
kt– объем i-той государственной услуги в соответствии с государственным
(муниципальным) заданием.
Нормативные затраты на оказание единицы i-той государственной услуги
образовательной организации на соответствующий финансовый год
определяются по формуле:
Niочр=N гу+Nон, где
357
Niочр – нормативные затраты на оказание единицы i-той государственной
услуги образовательной организации на соответствующий финансовый год;
Nгу–нормативные затраты, непосредственно связанные с оказанием
государственной услуги;
Nон– нормативные затраты на общехозяйственные нужды.
Нормативные затраты, непосредственно связанные с оказанием
государственной услуги на соответствующий финансовый год определяется по
формуле:
Nгу= Noтгу +Nyp, где
Nгу– нормативные затраты, непосредственно связанные с оказанием
государственной услуги на соответствующий финансовый год;
Nomгy– нормативные затраты на оплату труда и начисления на выплаты по
оплате труда персонала, принимающего непосредственное участие в оказании
государственной услуги;
Nyp– нормативные затраты на расходные материалы в соответствии со
стандартами качества оказания услуги.
При расчете нормативных затрат на оплату труда и начисления на выплаты
по оплате труда учитываются затраты на оплату труда только тех работников,
которые принимают непосредственное участие в оказании соответствующей
государственной услуги (вспомогательный, технический, административноуправленческий и т. п. персонал не учитывается).
Нормативные затраты на оплату труда и начисления на выплаты по оплате
труда рассчитываются как произведение средней стоимости единицы времени
персонала на количество единиц времени, необходимых для оказания единицы
государственной услуги, с учетом стимулирующих выплат за результативность
труда. Стоимость единицы времени персонала рассчитывается исходя из
действующей системы оплаты труда, с учетом доплат и надбавок,
установленных действующим законодательством, районного коэффициента и
процентной надбавки к заработной плате за работу в районах Крайнего Севера
и приравненных к ним местностях, установленных законодательством.
Нормативные затраты на расходные материалы в соответствии со
стандартами качества оказания услуги рассчитываются как произведение
стоимости учебных материалов на их количество, необходимое для оказания
единицы государственной услуги (выполнения работ) и определяется по видам
организаций в соответствии с нормативным актом субъекта Российской
Федерации или органа исполнительной власти субъекта Российской
Федерации.
Нормативные затраты на оплату труда и начисления на выплаты по оплате
труда персонала, принимающего непосредственное участие в оказании
государственной услуги основного общего образования:
реализация образовательных программ основного общего образования
может определяться по формуле:
Nотгу = Wer× 12 × К1× К2× К3, где:
358
Nотгу– нормативные затраты на оплату труда и начисления на выплаты по
оплате труда персонала, принимающего непосредственное участие в оказании
государственной услуги по предоставлению основного общего образования;
Wer– среднемесячная заработная плата в экономике соответствующего
региона в предшествующем году, руб./мес.;
12 – количество месяцев в году;
K1 – коэффициент, учитывающий специфику образовательной программы
или категорию обучающихся (при их наличии);
K2– коэффициент страховых взносов на выплаты по оплате труда.
Значение коэффициента – 1,302;
K3– коэффициент, учитывающий применение районных коэффициентов и
процентных надбавок к заработной плате за стаж работы в районах Крайнего
Севера, приравненных к ним местностях (при наличии данных
коэффициентов).
К нормативным затратам на общехозяйственные нужды относятся
затраты, которые невозможно отнести напрямую к нормативным затратам,
непосредственно связанным с оказанием i-той государственной услуги и к
нормативным затратам на содержание имущества. Нормативные затраты на
общехозяйственные нужды определяются по формуле:
, где
– нормативные затраты на оплату труда и начисления на выплаты по
оплате труда работников организации, которые не принимают
непосредственного
участия
в
оказании
государственной
услуги
(вспомогательного, технического, административно-управленческого и
прочего персонала, не принимающего непосредственного участия в оказании
государственной услуги);
– нормативные затраты на коммунальные услуги (за исключением
нормативных затрат, отнесенных к нормативным затратам на содержание
имущества);
– нормативные затраты на содержание объектов недвижимого
имущества, закрепленного за организацией на праве оперативного управления
или приобретенным организацией за счет средств, выделенных ей учредителем
на приобретение такого имущества, а также недвижимого имущества,
находящегося у организации на основании договора аренды или
безвозмездного пользования, эксплуатируемого в процессе оказания
государственных услуг (далее – нормативные затраты на содержание
недвижимого имущества);
– нормативные затраты на содержание объектов особо ценного
движимого имущества, закрепленного за организацией за счет средств,
выделенных ей учредителем на приобретение такого имущества (далее –
нормативные затраты на содержание особо ценного движимого имущества);
– нормативные затраты на приобретение услуг связи;
359
– нормативные затраты на приобретение транспортных услуг;
– прочие нормативные затраты на общехозяйственные нужды.
Нормативные затраты на оплату труда и начисления на выплаты по оплате
труда работников организации, которые не принимают непосредственного
участия в оказании государственной услуги (вспомогательного, технического,
административно-управленческого и прочего персонала, не принимающего
непосредственного участия в оказании государственной услуги) определяются,
исходя из количества единиц по штатному расписанию, утвержденному
руководителем организации, с учетом действующей системы, оплаты труда, в
пределах фонда оплаты труда, установленного образовательной организации
учредителем.
Нормативные затраты на коммунальные услуги определяются исходя из
нормативов потребления коммунальных услуг, в расчете на оказание единицы
соответствующей государственной услуги и включают в себя:
1) нормативные затраты на холодное водоснабжение и водоотведение,
ассенизацию, канализацию, вывоз жидких бытовых отходов при отсутствии
централизованной системы канализации;
2) нормативные затраты на горячее водоснабжение;
3) нормативные затраты на потребление электрической энергии;
4) нормативные затраты на потребление тепловой энергии. В случае если
организациями используется котельно-печное отопление, данные нормативные
затраты не включаются в состав коммунальных услуг.
Нормативные затраты на коммунальные услуги рассчитываются как
произведение норматива потребления коммунальных услуг, необходимых для
оказания единицы государственной услуги, на тариф, установленный на
соответствующий год.
Нормативные затраты на содержание недвижимого имущества включают
в себя:
нормативные затраты на эксплуатацию системы охранной
сигнализации и противопожарной безопасности;
нормативные затраты на аренду недвижимого имущества;
нормативные затраты на проведение текущего ремонта объектов
недвижимого имущества;
нормативные затраты на содержание прилегающих территорий в
соответствии с утвержденными санитарными правилами и нормами;
прочие нормативные затраты на содержание недвижимого имущества.
Нормативные затраты на эксплуатацию систем охранной сигнализации и
противопожарной безопасности устанавливаются таким образом, чтобы
обеспечивать покрытие затрат, связанных с функционированием
установленных в организации средств и систем (системы охранной
сигнализации, системы пожарной сигнализации, первичных средств
пожаротушения).
360
Нормативные затраты на содержание прилегающих территорий, включая
вывоз мусора, сброс снега с крыш, в соответствии с санитарными нормами и
правилами, устанавливаются, исходя из необходимости покрытия затрат,
произведенных организацией в предыдущем отчетном периоде (году).
3.2.4 Материально-технические условия реализации основной
образовательной программы
Материально-техническая база образовательной организации приведена
в соответствие с задачами по обеспечению реализации основной
образовательной программы образовательной организации, необходимого
учебно-материального оснащения образовательного процесса и созданию
соответствующей образовательной и социальной среды.
Для этого разработан акт перечень оснащения и оборудования МБОУ
СОШ № 3.
Критериальными
источниками
оценки
учебно-материального
обеспечения образовательного процесса являются требования ФГОС,
требования Положения о лицензировании образовательной деятельности,
утвержденного постановлением Правительства Российской Федерации от 28
октября 2013 №966.; перечни рекомендуемой учебной литературы и цифровых
образовательных ресурсов, утвержденные региональными нормативными
актами и локальными актами образовательной организации, разработанными с
учетом местных условий, особенностей реализации основной образовательной
программы в образовательной организации.
В соответствии с требованиями ФГОС в образовательной организации,
реализующей основную образовательную программу основного общего
образования, создаются и устанавливаются:
учебные кабинеты с автоматизированными рабочими местами
обучающихся и педагогических работников;
лекционные аудитории;
помещения для занятий учебно-исследовательской и проектной
деятельностью, моделированием и техническим творчеством;
необходимые для реализации учебной и внеурочной деятельности
лаборатории и мастерские;
помещения (кабинеты, мастерские, студии) для занятий музыкой,
хореографией и изобразительным искусством;
лингафонные кабинеты;
информационно-библиотечные центры с рабочими зонами,
оборудованными читальными залами и книгохранилищами, обеспечивающими
сохранность книжного фонда, медиатекой;
актовые и хореографические залы;
спортивные комплексы, залы, бассейны, стадионы, спортивные
площадки, тиры, оснащенные игровым, спортивным оборудованием и
инвентарем;
361
автогородки;
помещения для питания обучающихся, а также для хранения и
приготовления
пищи,
обеспечивающие
возможность
организации
качественного горячего питания, в том числе горячих завтраков;
помещения для медицинского персонала;
административные и иные помещения, оснащенные необходимым
оборудованием, в том числе для организации учебного процесса с детьмиинвалидами и детьми с ОВЗ;
гардеробы, санузлы, места личной гигиены;
участок (территория) с необходимым набором оснащенных зон.
Все помещения должны обеспечиваются комплектами оборудования для
реализации предметных областей и внеурочной деятельности, включая
расходные материалы и канцелярские принадлежности, а также мебелью,
оснащением, презентационным оборудованием и необходимым инвентарем.
Оценка
материально-технических
условий
реализации
основной
образовательной программы в образовательной организации может быть
осуществлена посредством сопоставления имеющегося и требуемого
оборудования.
Необходимо/
Компоненты
Необходимое оборудование и
имеется в
оснащения
оснащение
наличии
1. Компоненты
1.1. Нормативные документы,
+/+
оснащения учебного программно-методическое
(предметного)
обеспечение, локальные акты:.
кабинета основной
1.2. Учебно-методические
+/+
школы
материалы:
1.2.1. УМК по предметам
1.2.2. Дидактические и раздаточные
материалы по предметам
1.2.3. Аудиозаписи, слайды по
+/+
содержанию учебного предмета: …
1.2.4. ТСО, компьютерные,
информационно-коммуникационные
средства: ...
1.2.5. Учебно-практическое
+/+
оборудование: ...
1.2.6. Оборудование (мебель): ...
+/+
2. Компоненты
2.1. Нормативные документы
+/+
оснащения
федерального, регионального и
методического
муниципального уровней,
кабинета основной
локальные акты: ...
школы
2.2. Документация ОУ
+/+
362
3. Компоненты
оснащения
мастерских …
2.3. Комплекты диагностических
материалов: …
2.4. базы данных: …
2.5. Материально-техническое
оснащение: …
…
+/+
+/+
+/+
+/+
3.2.5 Информационно-методические условия реализации основной
образовательной программы основного общего образования
Под информационно-образовательной средой (ИОС) понимается
открытая педагогическая система, сформированная на основе разнообразных
информационных образовательных ресурсов, современных информационнотелекоммуникационных средств и педагогических технологий, направленных
на формирование творческой, социально активной личности, а также
компетентность участников образовательного процесса в решении учебнопознавательных и профессиональных задач с применением информационнокоммуникационных технологий (ИКТ-компетентность), наличие служб
поддержки применения ИКТ.
Создаваемая в образовательной организации ИОС строится в
соответствии со следующей иерархией:
единая информационно-образовательная среда страны;
единая информационно-образовательная среда региона;
информационно-образовательная среда образовательной организации;
предметная информационно-образовательная среда;
информационно-образовательная среда УМК;
информационно-образовательная среда компонентов УМК;
информационно-образовательная среда элементов УМК.
Основными элементами ИОС являются:
информационно-образовательные ресурсы в виде печатной
продукции;
информационно-образовательные ресурсы на сменных оптических
носителях;
информационно-образовательные ресурсы сети Интернет;
вычислительная
и
информационно-телекоммуникационная
инфраструктура;
прикладные
программы,
в
том
числе
поддерживающие
администрирование
и
финансово-хозяйственную
деятельность
образовательной организации (бухгалтерский учет, делопроизводство, кадры и
т. д.).
363
Необходимое для использования ИКТ оборудование отвечает
современным требованиям и обеспечивает использование ИКТ:
в учебной деятельности;
во внеурочной деятельности;
в исследовательской и проектной деятельности;
при измерении, контроле и оценке результатов образования;
в
административной деятельности, включая дистанционное
взаимодействие всех участников образовательного процесса, в том числе в
рамках дистанционного образования, а также дистанционное взаимодействие
образовательной организации с другими организациями социальной сферы и
органами управления.
Учебно-методическое и информационное оснащение образовательного
процесса обеспечивает возможность:
реализации индивидуальных образовательных планов обучающихся,
осуществления их самостоятельной образовательной деятельности;
ввода русского и иноязычного текста, распознавания сканированного
текста; создания текста на основе расшифровки аудиозаписи; использования
средств орфографического и синтаксического контроля русского текста и
текста на иностранном языке; редактирования и структурирования текста
средствами текстового редактора;
записи и обработки изображения (включая микроскопические,
телескопические и спутниковые изображения) и звука при фиксации явлений в
природе и обществе, хода образовательного процесса; переноса информации с
нецифровых носителей (включая трехмерные объекты) в цифровую среду
(оцифровка, сканирование);
создания
и
использования
диаграмм
различных
видов
(алгоритмических, концептуальных, классификационных, организационных,
хронологических, родства и др.), специализированных географических (в ГИС)
и исторических карт; создания виртуальных геометрических объектов,
графических сообщений с проведением рукой произвольных линий;
организации сообщения в виде линейного или включающего ссылки
сопровождения выступления, сообщения для самостоятельного просмотра, в
том числе видеомонтажа и озвучивания видеосообщений;
выступления с аудио-, видео- и графическим экранным
сопровождением;
вывода информации на бумагу и т. п. и в трехмерную материальную
среду (печать);
информационного подключения к локальной сети и глобальной сети
Интернет, входа в информационную среду организации, в том числе через
Интернет, размещения гипермедиасообщений в информационной среде
образовательной организации;
поиска и получения информации;
364
использования источников информации на бумажных и цифровых
носителях (в том числе в справочниках, словарях, поисковых системах);
вещания
(подкастинга),
использования
носимых
аудио-,
видеоустройств для учебной деятельности на уроке и вне урока;
общения в Интернете, взаимодействия в социальных группах и сетях,
участия в форумах, групповой работы над сообщениями (вики);
создания, заполнения и анализа баз данных, в том числе
определителей; их наглядного представления;
включения обучающихся в проектную и учебно-исследовательскую
деятельность, проведения наблюдений и экспериментов, в том числе с
использованием: учебного лабораторного оборудования, цифрового
(электронного) и традиционного измерения, включая определение
местонахождения; виртуальных лабораторий, вещественных и виртуальнонаглядных моделей и коллекций основных математических и естественнонаучных объектов и явлений;
исполнения, сочинения и аранжировки музыкальных произведений с
применением традиционных народных и современных инструментов и
цифровых технологий, использования звуковых и музыкальных редакторов,
клавишных и кинестетических синтезаторов;
художественного творчества с использованием ручных, электрических
и ИКТ-инструментов, реализации художественно-оформительских и
издательских проектов, натурной и рисованной мультипликации;
создания
материальных
и
информационных
объектов
с
использованием ручных и электроинструментов, применяемых в избранных
для
изучения
распространенных
технологиях
(индустриальных,
сельскохозяйственных, технологиях ведения дома, информационных и
коммуникационных технологиях);
проектирования и конструирования, в том числе моделей с цифровым
управлением и обратной связью, с использованием конструкторов; управления
объектами; программирования;
занятий по изучению правил дорожного движения с использованием
игр, оборудования, а также компьютерных тренажеров;
размещения продуктов познавательной, учебно-исследовательской и
проектной деятельности обучающихся в информационно-образовательной
среде образовательной организации;
проектирования и организации индивидуальной и групповой
деятельности, организации своего времени с использованием ИКТ;
планирования учебного процесса, фиксирования его реализации в целом и
отдельных этапов (выступлений, дискуссий, экспериментов);
обеспечения доступа в школьной библиотеке к информационным
ресурсам Интернета, учебной и художественной литературе, коллекциям
медиаресурсов на электронных носителях, множительной технике для
тиражирования учебных и методических тексто-графических и аудио-,
365
видеоматериалов, результатов творческой, научно-исследовательской и
проектной деятельности обучающихся;
проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; досуга
и общения обучающихся с возможностью для массового просмотра кино- и
видеоматериалов, организации сценической работы, театрализованных
представлений, обеспеченных озвучиванием, освещением и мультимедиа
сопровождением;
выпуска школьных печатных изданий, работы школьного телевидения.
Все указанные виды деятельности обеспечиваются расходными
материалами.
Создание в образовательной организации информационнообразовательной среды, соответствующей требованиям ФГОС
№
п/п
Необходимые средства
Необходимое
количество
средств/
имеющееся в
наличии
Сроки создания
условий в
соответствии с
требованиями
ФГОС
I
Технические средства
2020
II
Программные инструменты
2020
III
Обеспечение технической, методической и
организационной поддержки
2020
IV
Отображение образовательного процесса в
информационной среде
2020
V
Компоненты на бумажных носителях
2020
VI
Компоненты на CD и DVD
2020
Технические средства: мультимедийный проектор и экран; принтер
монохромный; принтер цветной; фотопринтер; цифровой фотоаппарат;
цифровая видеокамера; графический планшет; сканер; микрофон; музыкальная
клавиатура; оборудование компьютерной сети; конструктор, позволяющий
создавать компьютерно-управляемые движущиеся модели с обратной связью;
цифровые датчики с интерфейсом; устройство глобального позиционирования;
цифровой микроскоп; доска со средствами, обеспечивающими обратную связь.
Программные инструменты: операционные системы и служебные
инструменты; орфографический корректор для текстов на русском и
иностранном языках; клавиатурный тренажер для русского и иностранного
языков; текстовый редактор для работы с русскими и иноязычными текстами;
инструмент планирования деятельности; графический редактор для обработки
растровых изображений; графический редактор для обработки векторных
изображений; музыкальный редактор; редактор подготовки презентаций;
редактор видео; редактор звука; ГИС; редактор представления временнóй
информации (линия времени); редактор генеалогических деревьев; цифровой
366
биологический определитель; виртуальные лаборатории по учебным
предметам; среды для дистанционного он-лайн и оф-лайн сетевого
взаимодействия; среда для интернет-публикаций; редактор интернет-сайтов;
редактор для совместного удаленного редактирования сообщений.
Обеспечение технической, методической и
организационной
поддержки: разработка планов, дорожных карт; заключение договоров;
подготовка распорядительных документов учредителя; подготовка локальных
актов образовательной организации; подготовка программ формирования
ИКТ-компетентности
работников
образовательной
организации
(индивидуальных программ для каждого работника).
Отображение образовательного процесса в информационной среде:
размещаются домашние задания (текстовая формулировка, видеофильм для
анализа, географическая карта); результаты выполнения аттестационных работ
обучающихся; творческие работы учителей и обучающихся; осуществляется
связь учителей, администрации, родителей, органов управления;
осуществляется методическая поддержка учителей (интернет- школа,
интернет-ИПК, мультимедиа коллекция).
Компоненты на бумажных носителях: учебники (органайзеры); рабочие
тетради (тетради-тренажеры).
Компоненты на CD и DVD: электронные приложения к учебникам;
электронные наглядные пособия; электронные тренажеры; электронные
практикумы.
Образовательной организацией определяются необходимые меры и
сроки по приведению информационно-методических условий реализации
основной образовательной программы основного общего образования в
соответствие с требованиями ФГОС ООО.
3.2.6 Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Интегративным результатом выполнения требований основной
образовательной программы образовательной организации является создание
и поддержание развивающей образовательной среды, адекватной задачам
достижения личностного, социального, познавательного (интеллектуального),
коммуникативного, эстетического, физического, трудового развития
обучающихся. Созданные в образовательной организации, реализующей ООП
ООО, условия:
соответствуют требованиям ФГОС ООО;
обеспечивают достижение планируемых результатов освоения
основной образовательной программы образовательной организации и
реализацию предусмотренных в ней образовательных программ;
учитывают
особенности
образовательной
организации,
ее
организационную структуру, запросы участников образовательного процесса;
367
предоставляют возможность взаимодействия с социальнымипартнерами,
использования ресурсов социума, в том числе и сетевого взаимодействия
.«Положение об Управляющем совете МБОУ СОШ 3»
В соответствии с требованиями ФГОС ООО раздел основной
образовательной программы образовательной организации, характеризующий
систему условий, содержит:
описание
кадровых,
психолого-педагогических,
финансовоэкономических, материально-технических, информационно-методических
условий и ресурсов;
обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в
соответствии с целями и приоритетами ООП ООО образовательной
организации;
механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий;
сетевой график (дорожную карту) по формированию необходимой
системы условий;
систему оценки условий.
Система условий реализации ООП образовательной организации
базируется на результатах проведенной в ходе разработки программы
комплексной
аналитико-обобщающей
и
прогностической
работы,
включающей:
– анализ имеющихся в образовательной организации условий и ресурсов
реализации основной образовательной программы основного общего
образования;
– установление степени их соответствия требованиям ФГОС, а также
целям и задачам основной образовательной программы образовательной
организации, сформированным с учетом потребностей всех участников
образовательного процесса;
– выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в
имеющихся условиях для приведения их в соответствие с требованиями ФГОС;
– разработку с привлечением всех участников образовательного
процесса и возможных партнеров механизмов достижения целевых ориентиров
в системе условий;
– разработку сетевого графика (дорожной карты) создания необходимой
системы условий;
– разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции реализации
промежуточных этапов разработанного графика (дорожной карты).
3.2.7 Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой
системы условий
Направление
мероприятий
Мероприятия
Сроки
реализации
Лицо,
осуществляющее
контроль
368
I. Нормативное
обеспечение
1. Обеспечение
соответствия нормативной
базы школы требованиям
ФГОС
2. Приведение
должностных инструкций
работников
образовательного
учреждения в соответствие
с требованиями ФГОС и
тарифноквалификационными
характеристиками
3. Определение списка
учебников и учебных
пособий, используемых в
образовательном процессе
в соответствии со
Стандартом
4. Разработка локальных
актов, устанавливающих
требования к различным
объектам инфраструктуры
образовательного
учреждения с учётом
требований к минимальной
оснащённости учебного
процесса
5. Разработка и
корректировка:
— образовательных
программ
— учебного плана;
— рабочих программ
учебных предметов, курсов,
дисциплин, модулей;
— годового календарного
учебного графика;
— положения о внеурочной
деятельности
обучающихся;
— положения об
организации текущей и
итоговой оценки
Ежегодно
Директор
Ежегодно к 1
сентября
Директор
Ежегодно к 1
сентября
Зам. директора по
УВР
Ежегодно
Директор, зам.
директора по УВР
Ежегодно к 1
сентября
Директор, зам.
директора по УВР
369
II. Финансовое
обеспечение
III.
Организационное
обеспечение
IV. Кадровое
обеспечение
достижения обучающимися
планируемых результатов
освоения основной
образовательной
программы.
1. Определение объёма
расходов, необходимых для
реализации ООП и
достижения планируемых
результатов, а также
механизма их
формирования
2. Разработка локальных
актов (внесение изменений
в них), регламентирующих
установление заработной
платы работников
образовательного
учреждения, в том числе
стимулирующих надбавок и
доплат, порядка и размеров
премирования
3. Заключение
дополнительных
соглашений к трудовому
договору с
педагогическими
работниками
1. Обеспечение
координации деятельности
субъектов образовательного
процесса через создание и
функционирование органа
общественного управления
2. Проведение мониторинга
образовательных
потребностей обучающихся
и родителей
1. Анализ кадрового
обеспечения
2. Создание
(корректировка) планаграфика повышения
квалификации
Ежегодно к 1
января
Директор, гл.
Бухгалтер
Ежегодно
Директор
(по
необходимости)
Ежегодно
сентябрь
Директор
Постоянно
Зам. директора по
ВР
Ежегодно
до 01 июня
Зам. директора по
УВР, педагогпсихолог
Ежегодно
Директор
Ежегодно
Зам. директора по
УВР
370
V. Информационное
обеспечение
педагогических и
руководящих работников
образовательного
учреждения в связи с
введением и реализацией
ФГОС
3. Разработка
(корректировка) плана
научно-методической
работы (внутришкольного
повышения квалификации)
с ориентацией на проблемы
введения ФГОС
4. Повышение
квалификации
педагогических кадров в
решении
профессиональных задач с
применением ИКТ в
рамках формируемой ЦОС
1. Размещение и
корректировка на сайте ОУ
информационных
материалов о введении и
реализации ФГОС
2. Организация изучения
общественного мнения по
вопросам введения новых
стандартов и внесения
дополнений в содержание
ООП
3. Публичные отчеты
директора школы
4. Разработка рекомендаций
для педагогических
работников:
— по организации
внеурочной деятельности
обучающихся;
— по организации текущей
и итоговой оценки
достижения планируемых
результатов;
Ежегодно
к 01 января
Зам. директора по
УВР
Постоянно
Зам. директора по
УВР
Постоянно
Зам. директора по
УВР
По
необходимости
Зам. директора по
УВР, педагогпсихолог
Ежегодно
Директор
Постоянно
Зам. директора по
УВР, зам.
директора по ВР
371
VI. Материальнотехническое
обеспечение
VII.
Информационнообразовательная
среда
— по использованию
ресурсов времени для
организации домашней
работы обучающихся;
— по использованию
интерактивных технологий
и т.д.
1. Анализ материальнотехнического обеспечения
введения и реализации
ФГОС начального общего
образования
2. Использование
бюджетных и
внебюджетных средств для
обеспечения соответствия
МТБ образовательного
процесса ФГОС,
санитарно-гигиеническим
нормам и пожарной
безопасности.
3. Обеспечение
укомплектованности
библиотечноинформационного центра
печатными и электронными
образовательными
ресурсами.
4. Наличие доступа ОУ к
электронным
образовательным ресурсам
(ЭОР)
5. Обеспечение
контролируемого доступа
участников
образовательного процесса
к информационным
образовательным ресурсам
в Интернете
1. Закупка компьютеров и
иного ИКТ-оборудования в
рамках реализации
Федерального проекта
Ежегодно
Зам. директора по
АХР
Постоянно
Директор, гл.
Бухгалтер
Постоянно
Зав. библиотекой
Постоянно
Системный
администратор
Постоянно
Директор,
системный
администратор
2021 год
Директор
372
«Цифровая
образовательная среда»
2. Внесение изменений в
рабочие программы с
учетом формируемой
ЦОС:
- используемые ресурсы
- КИМы с учетом
цифровизации
- используемые
технологии
3. Создание в рамках
школы информационного
центра
2021 год
Зам. директора
по УВР
2021-2022 гг
Директор
373
Условные сокращения
ФГОС – федеральный государственный образовательный стандарт
ФГОС ООО – федеральный государственный образовательный стандарт
основного общего образования
ООП ООО – основная образовательная программа основного общего
образования
ООП – основная образовательная программа
УУД – универсальные учебные действия
ИКТ – информационно-коммуникационные технологии
ОВЗ – ограниченные возможности здоровья
ПКР – программа коррекционной работы
ПМПК - психолого-медико-педагогическая комиссия
ПМПк - психолого-медико-педагогический консилиум
УМК – учебно-методический комплекс
