Подписано цифровой подписью: Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа№3 имени
А.С.Горшковой
Дата: 2021.11.07 10:53:54 +03'00'

УТВЕРЖДАЮ
Директор МБОУ СОШ №3
___________ Башта М.Н.

СОГЛАСОВАНО
Педагогическим советом
МБОУ СОШ № 3
(протокол№1 от 30.08.2021)

Положение
о проведении промежуточной аттестации обучающихся
Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения средней
общеобразовательной школы № 3 имени А.С.Горшковой и осуществлении
текущего контроля их успеваемости
1. Общие положения
1.1. Настоящее Положение разработано в соответствии с Федеральным
законом от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации», ст.58, Приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 22 марта 2021 г. № 115 «Об утверждении Порядка организации
и
осуществления
образовательной
деятельности
по
основным
общеобразовательным программам - образовательным программам
начального общего, основного общего и среднего общего образования»,
приказом Министерства просвещения Российской Федерации и Федеральной
службы по надзору в сфере образования и науки от 7 ноября 2018 г. № 189/1513
«Об утверждении Порядка проведения государственной итоговой аттестации
по образовательным программам основного общего образования»; приказом
Министерства просвещения Российской Федерации и Федеральной службы по
надзору в сфере образования и науки от 7 ноября 2018 г. № 190/1512 «Об
утверждении Порядка проведения государственной итоговой аттестации по
образовательным программам среднего общего образования»; Уставом
Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения средней
общеобразовательной школы №3 имени А.С.Горшковой (далее МБОУ СОШ
№ 3, Организация, ОО).
1.2. Настоящее Положение о проведении промежуточной аттестации
обучающихся и осуществлении текущего контроля их успеваемости (далее Положение) является локальным нормативным актом МБОУ СОШ № 3,
регулирующим периодичность, порядок, систему оценок и формы проведения
промежуточной аттестации обучающихся и текущего контроля их
успеваемости.
1.3. Освоение образовательной программы, в том числе отдельной
части или всего объема учебного предмета, курса, дисциплины (модуля)
образовательной
программы,
сопровождается
текущим
контролем
2

успеваемости и промежуточной аттестацией обучающихся.
1.4. Текущий контроль успеваемости обучающихся - это
систематическая проверка учебных достижений обучающихся, проводимая
педагогом в ходе осуществления образовательной деятельности в
соответствии с образовательной программой.
Проведение текущего контроля успеваемости направлено на
обеспечение выстраивания образовательной деятельности максимально
эффективным образом для достижения результатов освоения основных
общеобразовательных
программ,
предусмотренных
федеральными
государственными образовательными стандартами начального общего,
основного общего и среднего общего образования (далее - ФГОС).
1.5. Текущий контроль успеваемости осуществляется в соответствии с
нормами оценивания предметных достижений обучающихся по каждому
учебному предмету (приложения1,2).
Порядок оценивания предметов «Проектная и исследовательская
деятельность», «Индивидуальный проект» регламентируется локальным
нормативными актами «Положением об итоговом индивидуальном проекте
обучающихся 9 классов муниципального бюджетного общеобразовательного
учреждения средней общеобразовательной школы № 3 в соответствии с
федеральным государственным образовательным стандартом основного
общего образования», «Положением об индивидуальном итоговом проекте
обучающихся 10-11 классов муниципального бюджетного
общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы №
3 в соответствии с федеральным государственным образовательным
стандартом среднего общего образования»
1.6. Промежуточная аттестация - это установление уровня достижения
результатов освоения учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей),
предусмотренных образовательной программой.
Промежуточная аттестация проводится, начиная со второго класса,
- во 2-9-х классах - по четвертям,
- в 10-11-х классах - по полугодиям.
Промежуточная
аттестация
подразделяется
на
четвертную
(полугодовую) промежуточную аттестацию, которая проводится по каждому
учебному предмету, курсу, дисциплине, модулю по итогам четверти
(полугодия), а также годовую промежуточную аттестацию, которая проводится
по каждому учебному предмету, курсу, дисциплине, модулю по итогам
учебного года.
Сроки проведения промежуточной аттестации определяются
образовательной программой.
В МБОУ СОШ № 3 устанавливается адаптационный период для учеников 2
класса: 1 четверть оценивание в тетрадях, со 2 четверти оценивание в
журнале;
3

для учеников 3 -11 классов: ограничение отрицательных результатов
текущего контроля и оценивания уровня учебных достижений обучающихся:
• в течение сентября по вновь изучаемым предметам:
5 класс - по географии, истории, биологии, информатике;
6 класс- обществознание;
7 класс – по алгебре, геометрии, физике;
8 класс – по химии.
Годовая промежуточная аттестация проводится на основе результатов
четвертных (полугодовых) промежуточных аттестаций, и представляет собой
результат четвертной (полугодовой) аттестации в случае, если учебный
предмет, курс, дисциплина, модуль осваивался обучающимся в срок одной
четверти (полугодия), либо среднее арифметическое результатов четвертных
(полугодовых) аттестаций в случае, если учебный предмет, курс, дисциплина,
модуль осваивался обучающимся в срок более одной четверти (полугодия).
Округление результата проводится в соответствии с правилами
математического округления (4,5=5) или в соответствии с Положением
средневзвешенным.
Итоговая промежуточная аттестация по предмету «Основы
безопасности жизнедеятельности» в 10 классе (юноши) представляет собой
среднее арифметическое результатов годовой промежуточной аттестации и
отметки за учебные сборы.
Во 2-11 классах годовая промежуточная аттестация проводится на основе
результатов полугодовых промежуточных аттестаций по предметам:
• кубановедению во 5 – 11 классах;
• обществознанию в 6- 11 классах;
• географии в 5 -6 классах;
• музыка в 1-8 классах;
• ИЗО – 5-8 классах;
• МХК – 7-8 классах
Безотметочная система учебных достижений обучающихся осуществляется:

в 1 классе, в том числе по предметам Родной язык (русский) и Литературное
чтение на родном языке (русском) во 2,3 классах (в конце четверти и учебного
года на предметных страницах классного журнала 1 класса и в сводной
ведомости производится запись «осв.» (освоил);

в 4 классах по ОРКСЭ – (в конце учебного года на предметных страницах
классных журналов 4-х классов и в сводной ведомости производится запись
«осв.» (освоил);
 в 5 классах ОДНКР -(в конце учебного года на предметных страницах
классных журналов 5-х классов и в сводной ведомости производится
запись «осв.» (освоил);

в 5,6,7 классе по родному языку (русскому) и родной литературе
(русской) в конце четверти и учебного года на предметных страницах классного
журнала 5 класса и в сводной ведомости производится запись
4

«осв.» (освоил);

в 9 классах
– по курсам по выбору,
- по информационной работе, профильной ориентации;
- по проектной и исследовательской деятельности.
 В 8,9, 10-11 классах элективные курсы оцениваются по полугодиям.
Годовая отметка по предмету определяется на основании четвертных
(полугодовых) отметок.
Во 2-9-х классах отметка «5» за год выставляется при наличии всех отметок «5»,
а также возможны варианты:
I
II
III
IV
Год
4
5
5
5
5
4
4
5
5
5
5
4
4
5
5
5
5
5
4
5
Отметка «4» за год выставляется при наличии всех отметок «4» при
отсутствии неудовлетворительных отметок, а также возможны варианты:
I
II
III
IV
Год
5
4
4
4
4
3
4
4
4
4
3
3
4
4
4
4
3
3
4
4
5
4
5
4
4
Отметка «3» за год выставляется при наличии всех отметок «3», а также
возможны варианты:
I
II
III
IV
Год
3
3
3
4
3
3
3
3
3
2
3
3
3
3
2
3
3
3
2
2
4
3
4
3
3
Отметка «2» за год выставляется при наличии всех неудовлетворительных
отметок, а также возможны варианты:
I
II
III
IV
Год
2
2
2
3
2
3
2
2
2
2
3
2
2
2
3
2
3
2
2
3
В 10-11-х классах отметка «5» за год выставляется при наличии двух
отметок «5» за I и II полугодие или одной отметки «4» за I полугодие.
Отметка «4» за год выставляется при наличии двух отметок «4», а
также возможны варианты:
5

I
3

II
4

Год
4

3
5
4
5
3
4
Отметка «3» за год выставляется при наличии двух отметок «3», а также
возможны варианты:
I
II
Год
3
3
2
4
3
3

Отметка «2» за год выставляется при наличии неудовлетворительных отметок за
оба полугодия или за II полугодие при отметке «3» за I полугодие.
I
II
Год
2
2
2
3
2
2

Четвертные, полугодовые, годовые отметки выставляются
установленные приказом директора МБОУ СОШ № 3.

в

сроки,

1.7. Для обучающихся 9 классов в качестве промежуточной аттестации
проводится итоговое собеседование по русскому языку во вторую среду
февраля по текстам, темам и заданиям, сформированным по часовым поясам
Рособрнадзором.
Положительный результат («зачет») за итоговое собеседование по русскому
языку является условием допуска к государственной итоговой аттестации по
образовательным программам основного общего образования.
Обучающихся 9 классов, получивших за итоговое собеседование по русскому
языку неудовлетворительный результат («незачет») повторно
допускаются к итоговому собеседованию по русскому языку в
дополнительные сроки в текущем учебном году: во вторую рабочую среду
марта и первый рабочий понедельник мая.
1.8. Для обучающихся 11 классов в качестве промежуточной аттестация в
декабре последнего года обучения проводится итоговое сочинение
(изложение), срок проведения которого устанавливается Рособрнадзором.
Оценивание итогового сочинения (изложения) осуществляется по системе
«зачет», «незачет».
Положительный результат за итоговое сочинение (изложение) является
условием допуска к государственной итоговой аттестации пообразовательным
программам среднего общего образования.
6

Обучающихся 11 классов, получивших за итоговое сочинение (изложение)
неудовлетворительный результат допускаются повторно к проведению
итогового сочинения (изложения) в дополнительные сроки (в феврале и апрелемае текущего учебного года).
1.9. В качестве результатов промежуточной аттестации засчитываются
результаты Всероссийских проверочных работ (далее ВПР), Национального
исследования качества образования (далее НИКО), краевых оценочных
процедур (далее РОП), районных диагностических работ (далее РДР), пробных
экзаменов в 9 классе, пробных экзаменов по математике на базовом уровне в 10
и 11 классах, оценки за которые выставляются в классные журналы.
2. Содержание и порядок проведения текущего контроля успеваемости
обучающихся
2.1. Текущий контроль успеваемости обучающихся проводится в
течение учебного периода в целях:
контроля
уровня достижения
обучающимися
результатов,
предусмотренных образовательной программой;
- оценки соответствия результатов освоения образовательных
программ требованиям ФГОС;
-проведения обучающимся самооценки, оценки его работы
педагогическим работником с целью возможного совершенствования
образовательной деятельности.
2.2. Текущий контроль осуществляется педагогическим работником,
реализующим соответствующую часть образовательной программы.
2.3. Порядок, формы, периодичность, количество
обязательных мероприятий при проведении текущего контроля
успеваемости обучающихся определяются педагогическим работником с
учетом образовательной программы.
2.4. Фиксация результатов текущего контроля осуществляется по
пятибалльной системе. Текущий контроль успеваемости обучающихся
первого класса в течение учебного года осуществляется без фиксации
достижений обучающихся в виде отметок по пятибалльной системе,
допустимо использовать только положительную и не различаемую по уровням
фиксацию.
2.5. Последствия получения неудовлетворительного результата
текущего контроля успеваемости определяются педагогическим работником
в соответствии с образовательной программой, и могут включать в себя
проведение дополнительной работы с обучающимся, индивидуализацию
содержания
образовательной
деятельности
обучающегося,
иную
корректировку образовательной деятельности в отношении ученика.

7

2.6. Результаты текущего контроля фиксируются в документах
(классных журналах и иных установленных документах).
2.7. Успеваемость обучающихся, занимающихся по индивидуальному
учебному плану, подлежит текущему контролю с учетом особенностей
освоения образовательной программы, предусмотренных индивидуальным
учебным планом.
2.8. Педагогические работники доводят до сведения родителей
(законных представителей) сведения о результатах текущего контроля
успеваемости обучающихся как посредством заполнения предусмотренных
документов, в том числе в электронной форме (дневник ученика, электронный
дневник, так и по запросу родителей (законных представителей) обучающихся.
Педагогические работники в рамках работы с родителями (законными
представителями) обучающихся обязаны прокомментировать результаты
текущего контроля успеваемости обучающихся в устной форме. Родители
(законные представители) имеют право на получение информацииоб итогах
текущего контроля успеваемости обучающегося в письменной форме в виде
выписки из соответствующих документов, для чего должны обратиться к
классному руководителю.
2.9. Для объективной аттестации учеников за четверть необходимо наличие
не менее трех оценок (при недельной учебной нагрузке по предмету - 1 час) и
6 и более (при учебной нагрузке 2 часа и более в неделю).
2.10. Итоговая оценка за четверть «н/а» (не аттестован) может быть
выставлена только в случае отсутствия трех текущих оценок (при недельной
учебной нагрузке по предмету - 1 час) и 6 и более (при учебной нагрузке 2 часа
и более в неделю) и пропуска обучающимся не менее 2/3 учебного времени.
2.11. Итоговая оценка за год «н/а» (не аттестован) может быть выставлена
только в случае отсутствия не менее двух оценок «н/а» за учебный период и
пропуска обучающимся не менее 2/3 учебного времени.
2.12. При выставлении отметок промежуточной аттестации обучающихся за
четверть, полугодие учитель должен считать приоритетными оценки за
письменные работы, выполненные обучающимися, в т.ч. РПО, ВПР, НИКО,
РДР, пробные экзамены в 9 классе, пробные экзамены по математике на
базовом уровне в 10 и 11 классах, текущие контрольные, проверочные,
самостоятельные, практические, лабораторные, диктанты, сочинения,
изложения, тесты, письменные ответы и другое.
2.13. Средний балл полугодовой (1 и 2 полугодия) промежуточной аттестации
и годовой промежуточной аттестации выпускников, претендующих на
награждение медалью «За особые успехи в учении», за два года обучения по
образовательной программе среднего общего образования определяется как
средне арифметическое по каждому отдельно взятому предмету учебного плана
для 10-11 классов.

8

3. Содержание, и порядок проведения промежуточной аттестации
3.1. Целями проведения промежуточной аттестации являются:
- объективное установление фактического уровня освоения
образовательной
программы и достижения
результатов освоения
образовательной программы;
- соотнесение этого уровня с требованиями ФГОС;
- оценка достижений конкретного обучающегося, позволяющая
выявить пробелы в освоении им образовательной программы и учитывать
индивидуальные потребности ученика в осуществлении образовательной
деятельности,
- оценка динамики индивидуальных образовательных достижений,
продвижения в достижении планируемых результатов
освоения
образовательной программы
3.2. Промежуточная аттестация в МБОУ СОШ №3 проводится на
основе принципов объективности, беспристрастности. Оценка результатов
освоения обучающимися образовательных программ осуществляется в
зависимости от достигнутых учениками результатов и не может быть
поставлена в зависимость от формы получения образования, формы обучения,
факта пользования платными дополнительными образовательными услугами и
иных подобных обстоятельств.
3.3. Формами промежуточной аттестации являются:
- письменная проверка - письменный ответ обучающегося на один или
систему вопросов (заданий). К письменным ответам относятся: домашние,
проверочные, лабораторные, практические, контрольные, творческие работы;
письменные отчёты о наблюдениях; письменные ответы на вопросы, тесты;
сочинения, изложения, диктанты, рефераты и другое;
- устная проверка - устный ответ ученика на один или систему
вопросов в форме ответа на билеты, беседы, собеседования и другое;
- комбинированная проверка - сочетание письменных и устных форм
проверок.
Иные формы промежуточной аттестации могут предусматриваться
образовательной программой.
В случаях, предусмотренных образовательной программой, в качестве
результатов промежуточной аттестации могут быть зачтены выполнение тех
иных заданий, проектов в ходе образовательной деятельности, результаты
участия в олимпиадах,
конкурсах, конференциях, иных подобных
мероприятиях. Образовательной программой может быть предусмотрена
накопительная балльная
система зачета результатов деятельности
обучающегося.

9

Для обучающихся 2-4-х классов предусмотрены следующие формы
промежуточной аттестации (четвертной, годовой)
Учебные предметы
Форма
промежуточной аттестации
Русский язык
Контрольная работа
Литературное чтение
Проверочная работа
Иностранный язык (английский)
Комбинированная проверка (сочетание
устных и письменных форм проверки)
Математика
Контрольная работа
Окружающий мир
Тестовая работа, проект
Технология
Творческая работа, проект
Музыка
Устный ответ на систему вопросов в
форме собеседования, проект
Изобразительное искусство
Творческая работа, проект
Физическая культура
Контрольный норматив
Кубановедение
Тест, проект
ОРКСЭ
Творческая работа, проект
Для обучающихся 5-6-х классов предусмотрены следующие формы
промежуточной аттестации (четвертной, годовой)
Учебные предметы
Русский язык
Литература
Иностранный язык (английский)
Математика
История России. Всеобщая история
Обществознание
География
Биология
Музыка
Изобразительное искусство
Технология
Физическая культура
Кубановедение

Форма
промежуточной аттестации
Контрольная работа
Проверочная работа
Комбинированная проверка (сочетание
устных и письменных форм проверки)
Контрольная работа
Проверочная работа, тестирование,
проект
Проверочная работа, тестирование,
проект
Практическая работа, проект
Проверочная работа, проект
Творческая работа, проект
Творческая работа, проект
Творческая работа, проект
Контрольный норматив, тестирование
Тестирование, проект

Для обучающихся 7-8-х классов предусмотрены следующие формы
промежуточной аттестации (четвертной, годовой)
10

Предметы

Русский язык
Литература
Иностранный язык
(английский)
Алгебра
Геометрия
Информатика
История России. Всеобщая
история
Обществознание

Форма
промежуточной аттестации
7 класс
8 класс
Контрольная работа
Проверочная работа
Комбинированная проверка (сочетание устных и
письменных форм проверки)
Контрольная работа
Контрольная работа
Практическая работа, тестирование
Проверочная работа, тестирование, проект

Проверочная работа, тестирование, проект
География
Проверочная работа, тестирование, проект
Физика
Контрольная работа, тестирование, проект
Химия
Контрольная
работа,
тестирование, проект
Проверочная работа, тестирование, практическая
Биология
Творческая работа,
Музыка
проект
Творческая работа,
Изобразительное искусство проект
Творческая работа,
Технология
проект
Предметы
Форма
промежуточной аттестации
7 класс
8 класс
Основы
безопасности
зачет, тестирование
жизнедеятельности
Физическая культура
Контрольный норматив, тестирование
Кубановедение
Тестирование, проект
Для обучающихся 9-х классов предусмотрены следующие формы промежуточной
аттестации (четвертной, годовой)
Учебные предметы
Форма
промежуточной аттестации
Русский язык
Контрольная работа
Литература
Проверочная работа
Иностранный язык (английский)
Комбинированная проверка (сочетание
устных и письменных форм проверки)
Алгебра
Контрольная работа
Геометрия
Контрольная работа, тестирование
Информатика
Контрольная работа, тестирование,
проект
11

История России. Всеобщая история

Проверочная работа, тестирование,
проект

Обществознание

География
Физика
Химия
Биология

Проверочная работа, тестирование,
проект
Проверочная работа, тестирование,
творческие работы, проект
Контрольная работа, тестирование,
проект
Контрольная работа, тестирование,
проект
Проверочная работа, тестирование,
проект

Основы
безопасности
зачет, тестирование
жизнедеятельности
Физическая культура
Контрольный норматив, тестирование
Кубановедение
Тестирование, проект
Для обучающихся 10-11-х классов предусмотрены следующие формы
промежуточной аттестации (полугодовой, годовой)

12

Учебные предметы

Форма
промежуточной аттестации
Русский язык
Контрольная работа
Литература
Проверочная работа
Иностранный язык (английский)
Комбинированная проверка (сочетание
устных и письменных форм проверки)
Алгебра
Контрольная работа
Геометрия
Контрольная работа
Информатика
Контрольная работа, тестирование
История
Проверочная работа, тестирование,
творческие работы
Россия в мире
Проверочная работа, тестирование,
творческие работы
Обществознание
Проверочная работа, тестирование,
творческие работы
География
Проверочная работа, тестирование,
творческие работы
Физика
Проверочная работа, контрольная
работа, тестирование
Химия
Проверочная работа, тестирование
Биология
Проверочная работа, тестирование
Астрономия
Проверочная работа, тестирование
Основы
безопасности Устный ответ на систему вопросов в
форме собеседования, зачет
жизнедеятельности
Физическая культура
Контрольный норматив, тестирование
Кубановедение
Тестирование, проект
Элективные учебные предметы
Проверочная работа
3.4. При пропуске обучающимся по уважительной причине более
половины учебного времени, отводимого на изучение учебного предмета, курса,
дисциплины, модуля обучающийся имеет право на перенос срока проведения
промежуточной аттестации. Новый срок проведения промежуточной аттестации
определяется МБОУ СОШ №3 с учетом учебного плана, индивидуального
учебного плана на основании заявления обучающегося (его родителей, законных
представителей).
3.5. Педагогические работники доводят до сведения родителей (законных
представителей) сведения о результатах промежуточной аттестации обучающихся
как посредством заполнения предусмотренных документов, в том числе в
электронной форме (дневник учащегося, электронный дневник), так и по запросу
родителей (законных представителей) обучающихся. Педагогические работники в
рамках работы с родителями (законными представителями) учащихся обязаны
прокомментировать результаты промежуточной аттестации учеников в устной
форме. Родители (законные представители) имеют право на
13

получение информации об итогах промежуточной аттестации обучающегося в
письменной форме в виде выписки из соответствующих документов, для чего
должны обратиться к классному руководителю.
3.6 Особенности сроков и порядка проведения промежуточной аттестации
установлены МБОУ СОШ №3 для следующих категорий обучающихся по
заявлению учеников (их законных представителей):
выезжающих на учебно-тренировочные сборы, на олимпиады
школьников, на российские или международные спортивные соревнования,
конкурсы, смотры, олимпиады и тренировочные сборы и иные подобные
мероприятия;
отъезжающих на постоянное место жительства за рубеж;
- для иных обучающихся по решению педагогического совета.
3.7. Для учеников, обучающихся по индивидуальному учебному плану,
сроки и порядок проведения промежуточной аттестации определяются
индивидуальным учебным планом.
3.8 Итоги промежуточной аттестации обсуждаются на заседаниях
методических объединений и педагогического совета МБОУ СОШ №3.
4 Система оценки достижения планируемых результатов освоения
ФГОС НОО, ООО, СОО
4.1.Система оценки достижения планируемых результатов освоения основных
образовательных программ начального общего образования, основного общего
образования и среднего общего образования содержит требования Стандартов к
результатам освоения обучающимися основных образовательных программ
начального общего образования, основного общего образования, среднего общего
образования в части предметных, метапредметых и личностных результатов
освоения основных образовательных программ и составляет часть основных
образовательных программ начального общего, основного общего, среднего
общего образования ОО (Приложение 1).
5. Порядок перевода обучающихся в следующий класс
4.1.Обучающиеся, освоившие в полном объёме соответствующую часть
образовательной программы, переводятся в следующий класс.
4.2.Неудовлетворительные результаты промежуточной аттестации по одному или
нескольким
учебным
предметам,
курсам,
дисциплинам
(модулям)
образовательной программы или непрохождение промежуточной аттестации при
отсутствии уважительных причин признаются академической задолженностью.
4.3.Ученики обязаны ликвидировать академическую задолженность.
4.4.Организация создает условия обучающемуся для ликвидации академической
задолженности и обеспечивает контроль своевременности ее ликвидации.
4.5.Ученики, имеющие академическую задолженность, вправе пройти
промежуточную аттестацию по соответствующему учебному предмету, курсу,

14

дисциплине (модулю) не более двух раз в сроки, определяемые Организацией: в
пределах одного года с момента образования академической задолженности:
первый раз – сентябрь-октябрь, второй раз – ноябрь-декабрь.
В указанный период не включаются время болезни обучающегося, время каникул
или отсутствие в Организации по другим уважительным причинам.
4.6. Для проведения промежуточной аттестации при ликвидации академической
задолженности во второй раз Организацией создается комиссия.
4.7. Не допускается взимание платы с учеников за прохождение промежуточной
аттестации.
4.8. Обучающиеся 2, 3, 5-8, 10 классов, не прошедшие промежуточную аттестацию
по уважительным причинам или имеющие академическую задолженность,
переводятся в следующий класс условно.
4.9. Обучающиеся в Организации по образовательным программам начального
общего, основного общего образования, среднего общего образования, не
ликвидировавшие в установленные сроки академической задолженности с
момента ее образования, по усмотрению их родителей (законных представителей)
оставляются на повторное обучение, переводятся на обучение по адаптированным
образовательным программам в соответствии с рекомендациями психологопедагогического консилиума либо на обучение по индивидуальному учебному
плану.
Организация информирует родителей ученика о необходимости принятия решения
об организации дальнейшего обучения ребенка в письменной форме.
4.10. Обучающиеся, не освоившие основной образовательной программы
начального общего и (или) основного общего образования не допускаются к
обучению на следующих уровнях общего образования.
5. Порядок текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации
обучающихся, осуществляющих индивидуальное обучение на дому, в форме
семейного образования и самообразования
5.1. Родители (законные представители) несовершеннолетних обучающихся
имеют право выбирать до завершения получения ребенком основного общего
образования с учетом мнения ребенка, а также с учетом рекомендаций психологомедико-педагогической комиссии (при их наличии) формы получения образования
и формы обучения и дать ребенку начальное общее, основное общее, среднее
общее образование в семье.
5.2. Ребенок, получающий семейное образование и самообразование, по решению
его родителей (законных представителей) с учетом его мнения на любом этапе
обучения вправе продолжить образование в образовательной организации;
5.3.Родители (законные представители) несовершеннолетних обучающихся
обязаны:
1) обеспечить получение детьми общего образования;
2)
соблюдать
правила
внутреннего
распорядка
организации,
осуществляющей образовательную
деятельность, порядок регламентации
15

образовательных отношений между образовательной организацией и
обучающимися и (или) их родителями (законными представителями) и
оформления возникновения, приостановления и прекращения этих отношений;
3) уважать честь и достоинство обучающихся и работников организации,
осуществляющей образовательную деятельность.
5.4. За неисполнение или ненадлежащее исполнение обязанностей, установленных
настоящим Федеральным законом и иными федеральными законами, родители
(законные
представители)
несовершеннолетних
обучающихся
несут
ответственность, предусмотренную законодательством Российской Федерации.
5.5. Обучение в форме семейного образования и самообразования осуществляется
с правом последующего прохождения в соответствии с частью 3 статьи 34
Федерального закона от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ №273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации» промежуточной и государственной
итоговой аттестации в образовательной организации.
5.6. Текущий контроль успеваемости обучающихся, получающих образование в
форме семейного образования и самообразования, не осуществляется, кроме
случаев обучения по индивидуальному учебному плану с применением
дистанционных форм обучения и специализированных программно-технических
средств.
5.7. Содержание, формы и порядок проведения четвертной, полугодовой, годовой
промежуточной аттестации обучающихся, получающих образование в форме
семейного образования, самообразования определяются Положением
о получении общего образования в форме семейного образования в
муниципальном бюджетном общеобразовательном учреждении средней
общеобразовательной школе № 3 и Положением об организации получения
среднего общего образования в форме самообразования в муниципальном
бюджетном общеобразовательном учреждении средней общеобразовательной
школе № 3.

16

Приложение 1
к Положению
о проведении промежуточной аттестации
обучающихся и осуществления текущего
контроля их успеваемости
Система оценки достижения планируемых результатов освоения
ФГОС НОО, ООО
1. Система оценки достижения планируемых результатов освоения
ФГОС НОО
1.1. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной

образовательной программы начального общего образования содержит
требования Стандартов к результатам освоения обучающимися основной
образовательной программы начального общего образования в части предметных,
метапредметых и личностных результатов освоения основной образовательной
программы и составляет часть основной образовательнойпрограммы начального
общего образования ОО.
Особенности системы оценки образовательных достижений обучающихся
начального общего образования при реализации ООП НОО:
- комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных,
метапредметных и личностных результатов общего образования);
- использование планируемых результатов освоения основныхобразовательных
программ в качестве содержательной икритериальной базы оценки;
- оценка успешности освоения содержания отдельных учебныхпредметов на
основе системно-деятельностного подхода,проявляющегося в способности к
выполнению учебно-практических и учебно-познавательных задач;
- оценка динамики образовательных достижений обучающихся;
- сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества
образования;
- использование персонифицированных процедур итоговой оценки и аттестации
обучающихся и неперсонифицированных процедур оценки состояния и тенденций
развития системы образования;
- уровневый подход к разработке планируемых результатов, инструментария и
представлению их;
использование
накопительной
системы
оценивания
(портфолио),
характеризующей динамику индивидуальных образовательных достижений;
- использование наряду со стандартизированными письменными или устными
работами таких форм и методов оценки, как проекты, практические работы,
творческие работы, самоанализ, самооценка, наблюдения и др.;
- использование контекстной информации об условиях и особенностях
реализации образовательных программ приинтерпретации результатов
педагогических измерений.
17

1.2. Оценка личностных результатов.

Объектом оценки личностных результатов являются сформированные у
учащихся универсальные учебные действия, включаемые в три основных блока:
- самоопределение — сформированность внутренней позиции обучающегося,
принятие и освоение новой социальной роли обучающегося; становление основ
российской гражданской идентичности личности как чувства гордости за свою
Родину, народ, историю и осознание своей этнической принадлежности; развитие
самоуважения и способности адекватно оценивать себя и свои достижения, видеть
сильные и слабые стороны своей личности;
- смыслоообразование — поиск и установление личностного смысла (т. е.
«значения для себя») учения обучающимися на основе устойчивой системы
учебно- познавательных и социальных мотивов; понимания границ того, «что я
знаю», и того, «что я не знаю», «незнания» и стремления к преодолению этого
разрыва;
- морально-этическая ориентация — знание основных моральных норм и
ориентация на их выполнение на основе понимания их социальной
необходимости; способность к моральной децентрации и учёту позиций, мотивов
и интересов участников моральной дилеммы при её разрешении; развитие
этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения.
Основное содержание оценки личностных результатов на уровненачального
общего образования строится вокруг оценки:
- сформированности внутренней позиции обучающегося, которая находит
отражение в эмоционально-положительном отношении обучающегося к
образовательному учреждению,ориентации на содержательные моменты
образовательногопроцесса — уроки, познание нового, овладение умениями и
новымикомпетенциями, характер учебного сотрудничества с учителем и
одноклассниками — и ориентации на образец поведения «хорошего ученика» как
пример для подражания;
- сформированности основ гражданской идентичности — чувствагордости за
свою Родину, знания знаменательных для Отечества исторических событий;
любви к своему краю, осознания своей национальности, уважения культуры и
традиций народов России и мира; развития доверия и способности к пониманию
и сопереживанию чувствам других людей;
- сформированности самооценки, включая осознание своихвозможностей в
учении, способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в
учении; умения видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в
успех;
- сформированности мотивации учебной деятельности, включаясоциальные,
учебно- познавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому
содержанию и способам решения проблем, приобретению новых знаний иумений,
мотивации достижения результата, стремления к совершенствованию своих
способностей;
- знания моральных норм и сформированности морально-этическихсуждений,
способности к решению моральных проблем на основе децентрации

18

(координации различных точек зрения на решение моральной дилеммы);
способности к оценке своих поступков и действий других людей с точки зрения
соблюдения/нарушения моральной нормы.
Оценка личностных результатов осуществляется в ходе внешних
неперсонифицированных мониторинговых исследований специалистами, не
работающими в ОО и обладающими необходимой компетенцией в сфере
психолого- педагогической диагностики развития личности.
Вторым методом оценки личностных результатов обучающихся,
используемым в образовательной программе, является оценка личностного
прогресса ученика с помощью портфолио, способствующего формированию у
обучающихся культуры мышления, логики, умений анализировать, обобщать,
систематизировать, классифицировать.
Личностные результаты выпускников на уровне начального общего
образования не подлежат итоговой оценке, т.к. оценка личностных результатов
обучающихся отражает эффективность воспитательной и образовательной
деятельности ОО.
2 Оценка метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов предполагает оценку универсальных
учебных
действий
обучающихся
(регулятивных,
коммуникативных,
познавательных), т. е. таких умственных действий обучающихся, которые
направлены на анализ своей познавательной деятельности и управление ею.
К ним относятся:
- способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи;
самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную; умение
планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и
условиями её реализации и искать средства её осуществления; умение
контролировать и оценивать свои действия, вносить коррективы в их выполнение
на основе оценки и учёта характера ошибок, проявлять инициативу и
самостоятельность в обучении;
- умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной
информации из различных информационных источников;
- умение использовать знаково-символические средства для создания моделей
изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и
практических задач;
- способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа,
обобщения, классификации по родовидовым признакам, установлению аналогий,
отнесению к известным понятиям;
- умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных
проблем, принимать на себя ответственность за результаты своих действий.
Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных
компонентов
образовательной
деятельности—
учебных
предметов,
представленных в обязательной части учебного плана.

19

Основное содержание оценки метапредметных результатов на уровне
начального общего образования строится вокруг умения учиться. Оценка
метапредметных результатов проводится в ходе различных процедур таких, как
решение задач творческого и поискового характера, учебное проектирование,
итоговые проверочные работы, комплексные работы на межпредметной основе,
мониторинг сформированности основных учебных умений.
Уровень сформированности УУД, представляющих содержание и объект
оценки метапредметных результатов, может быть качественно оценен и измерен
в следующих основных формах:
1. Достижение метапредметных результатов может выступать какрезультат
выполнения
специально
сконструированных
диагностических
задач,
направленных на оценку уровня сформированности конкретного вида УУД.
2. Достижение метапредметных результатов может рассматриваться как
инструментальная основа (или как средство решения) и как условие успешности
выполнения учебных и учебнопрактических задач средствами учебныхпредметов.
В зависимости от успешности выполнения проверочных заданий по математике,
русскому языку, чтению, окружающему миру и другим предметам и с учетом
характера ошибок, допущенных ребенком, можно сделать вывод о
сформированности ряда познавательных регулятивных действий обучающихся.
Проверочные задания, требующие совместной (командной) работы обучающихся
на общий результат, позволяют оценить сформированность коммуникативных
УУД.
3. Достижение метапредметных результатов может проявиться в
успешности выполнения комплексных заданий на межпредметной основе.
Преимуществом двух последних способов оценки является то, что предметом
измерения становится уровень присвоения обучающимсяУУД.
3. Оценка предметных результатов
Достижение предметных результатов обеспечивается за счет основных
учебных предметов. Объектом оценки предметных результатов является
способность учащихся решать учебно-познавательные и учебно-практические
задачи.
Оценка достижения предметных результатов ведётся как в ходе текущего и
промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных
работ. Результаты текущего контроля и промежуточной аттестации учеников 2-4
классов оцениваются с помощью принятой в ОО пятибалльной системы оценки.
Отметки фиксируются в классном журнале (на бумажном носителе, который
является основным документом) (электронном журнале) и в дневниках
обучающихся. Аттестация в 1 классах осуществляется на безотметочной основе.
Отметки выставляются со 2 класса.
Стартовая диагностика (предварительный контроль на входе) в первых
классах основывается на результатах мониторинга общей готовности
первоклассников к обучению в ОО. Эти показатели определяют стартовые

20

условия обучения детей, которые необходимо учитывать в текущем оценивании.
Частичное или даже полное отсутствие у ребенка отдельных умений, скудность и
неполнота представлений, низкий уровень социального развития не является
основанием для дискриминационных решений, а указывает на необходимость
индивидуальной коррекционной работы с ребенком и на направления коррекции.
Цель входной диагностики - оценка уровня сформированности предметных
знаний, умений, навыков и способов деятельности, необходимых для
качественного усвоения программного материала.
Текущий контроль - систематический анализ процесса формирования
планируемых результатов по предмету, промежуточная аттестация - оценка
уровня сформированности предметных знаний, умений, навыков и универсальных
учебных действий, необходимых для продолжения обучения в следующем классе,
проводится в соответствии с настоящим Положением.
Отметка обучающихся за четверть выставляется на основе результатов
письменных работ и устных ответов обучающихся, и с учётом их фактических
знаний, умений и навыков. В течение первого полугодия первого года обучения
контрольные работы не проводятся. Итоговые контрольные работы проводятся в
конце учебного года не позднее 20 - 25 апреля; в день можно проводить не более
одной контрольной работы.
Цель итоговых контрольных работ - оценка уровня сформированности
предметных знаний, умений, навыков и универсальных учебных действий,
необходимых для продолжения обучения в следующем классе.
Основным инструментом итоговой оценки являются итоговые комплексные
работы - система заданий различного уровня сложности по русскому языку,
литературному чтению, математике и окружающему миру.
Проведение комплексной интегрированной письменной контрольной
работы позволяет определить сформированность умения переноса знаний и
способов учебных действий, полученных в одних предметах, на другие учебные
ситуации и задачи, т.е. способствовать выявлению как разнообразных важнейших
предметных аспектов обучения, так и целостной оценки, так и в определенном
смысле выявлению меры сформированности уровня компетентности ребенка в
решении разнообразных проблем. Все итоговые комплексные проверочные
работы имеют схожую структуру, позволяющую отслеживать динамику в
подготовке каждого ученика. Они строятся на основе не сплошного текста, к
которому дается от 11 (в первом классе) до 16 вопросов. Задания охватывают все
предметы, служащие основой дальнейшего обучения - русский язык, чтение,
математика; может добавляться и окружающий мир.
С помощью этих работ оценивается
1) в области чтения:
- техника и навыки чтения;
- скорость чтения (в скрытой для детей форме) несплошного текста;
- общая ориентация в структуре текста (деление текста на абзацы);
- сформированность навыков ознакомительного, выборочного и поискового
чтения;

21

- умение прочитать и понять инструкцию, содержащуюся в тексте задания и
неукоснительно ее придерживаться.
- культура чтения, навыки работы с текстом и информацией (поиск и
упорядочивание информации, вычленение ключевой информации; представление
ее в разных форматах, связь информации, представленной в различных частях
текста и в разных форматах, интерпретация информации и т.д.);
- читательский отклик на прочитанное.
2) в области системы языка:
- овладение ребенком основными системами понятий и дифференцированных
предметных учебных действий по всем изученным разделам курса (фонетика,
орфоэпия, графика, лексика, морфемика, морфология, синтаксис и пунктуация,
орфография, культура речи);
- целостность системы понятий (4 кл.);
- фонетический разбор слова, звукобуквенные связи;
- разбор слова по составу (начиная с 3-го кл.);
- разбор предложения по частям речи;
- синтаксический разбор предложения;
- умение строить свободные высказывания;
- умение озаглавить текст (начиная со 2-го класса);
- связный текст (начиная со 2-го класса), в том числе - и математического
характера (составление собственных вопросов к задаче (2-й кл.), собственной
задачи (3-й кл., дополнительное задание и 4-й кл., основное задание),
предполагающий отклик на этическую ситуацию, на нравственную и социальную
проблему, на экологические проблемы, задание проблемного характера,
требующего элементов рассуждения;
- сформированность правописных навыков (в объеме изученного), техники
оформления текста (в ситуации списывания слова, предложения или текста и в
ситуации свободного высказывания);
- объем словарного запаса и сформированность умений его самостоятельного
пополнения и обогащения.
3) в области математики:
- овладение ребенком основными системами понятий и дифференцированных
предметных учебных действий по всем изученным разделам курса (счет, числа,
арифметические действия, вычисления, величины и действия с ними;
геометрические представления, работа с данными);
- умение видеть математические проблемы в обсуждаемых ситуациях, умение
формализовать условие задачи, заданное в текстовой форме, в виде таблиц и
диаграмм, с опорой на визуальную информацию;
- умение рассуждать и обосновывать свои действия.
4) в области окружающего мира:
- сформированность первичных представлений о природных объектах, их
характерных признаках и используемых для их описания понятий тела и вещества
(масса, размеры, скорость и другие характеристики);
- объекты живой и неживой природы;

22

- классификация и распознавание отдельных представителей различных классов
животных и растений;
- распознавание отдельных географических объектов;
- сформированность первичных предметных способов учебных действий:
навыков измерения и оценки; навыков работы с картой; навыков систематизации;
- сформированность первичных методологических представлений: этапы
исследования и их описание; различение фактов и суждений; постановка
проблемы и выдвижение гипотез.
Кроме того, предлагаемые работы дают возможность для сбора
дополнительных данных к оценке таких важнейших универсальных способов
действий, как рефлексия, способность к саморегуляции, самоконтролю,
самокоррекции.
Одним из наиболее адекватных инструментов для оценки динамики
образовательных достижений служит портфель достижений ученика - портфолио.
Как показывает опыт его использования, портфель достижений (портфолио)
может быть отнесён к разряду аутентичных индивидуальных оценок,
ориентированных на демонстрацию динамики образовательных достижений в
широком образовательном контексте (в том числе в сфере освоениятаких средств
самоорганизации собственной учебной деятельности, как самоконтроль,
самооценка, рефлексия и т. д.).
Портфолио — это не только современная эффективная форма оценивания,
но и действенное средство для решения ряда важных педагогических задач,
позволяющее:
- поддерживать высокую учебную мотивацию обучающихся;
- поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможности
обучения и самообучения;
- развивать навыки рефлексивной и оценочной (в т.ч. самооценочной)
деятельности обучающихся;
- формировать умение учиться — ставить цели, планировать и организовывать
собственную учебную деятельность.
Портфолио представляет собой специально организованную подборку
работ, которые демонстрируют усилия, прогресс и достижения обучающегося в
различных областях. Портфолио является оптимальным способом организации
текущей системы оценки. При этом материалы портфеля достижений должны
допускать проведение независимой оценки, например, при проведенииаттестации
педагогов.
В состав портфеля достижений включаются результаты, достигнутые
учеником в ходе учебной деятельности и в других формах активности: творческой,
социальной, коммуникативной, физкультурно-оздоровительной, трудовой
деятельности, протекающей как в рамках повседневной школьной практики, так и
за её пределами.
В портфель достижений учеников начальной ОО, который используется для
оценки достижения планируемых результатов начального общего образования,
включается результат промежуточной аттестации в форме

23

итогового контроля.
4. Итоговый контроль обучающихся за курс начального общего
образования
На итоговую оценку на уровне начального общего образования, результаты
которой используются при принятии решения о возможности (или
невозможности) продолжения обучения на следующем уровне образования,
выносятся только предметные и метапредметные результаты. Предметом итоговой
оценки является способность обучающихся решать учебно- познавательные и
учебно-практические задачи, построенные на материале опорной системы знаний
с использованием средств, релевантных содержанию учебных предметов, в том
числе на основе метапредметных действий. Способность к решению иного класса
задач является предметом различного рода неперсонифицированных
исследований.
На уровне начального общего образования особое значение дляпродолжения
образования имеет усвоение учащимися опорной системы знанийпо русскому
языку и математике и овладение следующими метапредметными действиями:
- речевыми, среди которых следует выделить навыки осознанного чтения и
работы с информацией;
- коммуникативными, необходимыми для учебного сотрудничества с учителем и
сверстниками.
Итоговая оценка выпускника формируется на основе накопленной оценки,
зафиксированной в портфеле достижений (портфолио ученика начальной ОО), по
всем учебным предметам и оценок за выполнение трёх итоговых работ (по
русскому языку, математике и комплексной работы на межпредметной основе).
При этом накопленная оценка характеризует выполнение всей совокупности
планируемых результатов, а также динамику образовательных достижений
обучающихся за период обучения, а оценки за итоговые работы характеризуют
уровень усвоения обучающимися опорной системы знаний по русскому языку и
математике, а также уровень овладения метапредметными действиями.
5.Система оценки достижения планируемых результатов
освоения ФГОС ООО
5.1 Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии
с требованиями ФГОС ООО являются:
1) оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах
обучения, как основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа
процедур
внутреннего
мониторинга
образовательной
организации,
мониторинговых исследований муниципального, регионального и федерального
уровней;
2) оценка результатов деятельности педагогических кадров, как основа

24

аттестационных процедур;
3) оценка результатов деятельности образовательной организации, как основа
аккредитационных процедур.
Основным объектом системы оценки, ее содержательной и критериальной
базой выступают требования ФГОС, которые конкретизируются в планируемых
результатах освоения обучающимися основной образовательной программы
образовательной организации.
Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:
- стартовую диагностику,
- текущую и тематическую оценку,
- портфолио, внутришкольный мониторинг образовательных достижений,
- промежуточную и итоговую аттестацию обучающихся.
К внешним процедурам относятся:
- государственная итоговая аттестация,
- независимая оценка качества образования,
- мониторинговые исследования, регионального и федерального уровней.
В соответствии с ФГОС ООО система оценки образовательной организации
реализует системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке
образовательных достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений
проявляется в оценке способности учащихся к решению учебно-познавательных
и учебно-практических задач. Он обеспечивается содержанием и критериями
оценки, в качестве которых выступают планируемые результаты обучения,
выраженные в деятельностной форме.
Уровневый подход служит важнейшей основой для организации
индивидуальной работы с обучающимися. Он реализуется как по отношению к
содержанию оценки, так и к представлению и интерпретации результатов
измерений.
Уровневый подход к содержанию оценки обеспечивается структурой
планируемых результатов, в которых выделены три блока: общецелевой,
«Выпускник научится» и «Выпускник получит возможность научиться».
Достижение планируемых результатов, отнесенных к блоку «Выпускник
научится», выносится на итоговую оценку, которая может осуществляться как в
ходе обучения, так и в конце обучения, в том числев форме государственной
итоговой аттестации.
Процедуры внутришкольного мониторинга (в том числе, для аттестации
педагогических кадров и оценки деятельности образовательной организации)
строятся на планируемых результатах, представленных в блоках «Выпускник
научится» и «Выпускник получит возможность научиться».
Процедуры независимой оценки качества образования и мониторинговых
исследований различного уровня опираются на планируемые результаты,
представленные во всех трех блоках.
Уровневый подход к представлению и интерпретации результатов

25

реализуется за счет фиксации различных уровней достижения обучающимися
планируемых результатов: базового уровня и уровней выше и ниже базового.
Достижение базового уровня свидетельствует о способности обучающихся
решать типовые учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые со всеми
учащимися в ходе учебного процесса. Овладение базовым уровнем является
достаточным для продолжения обучения и усвоения последующего материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется
путем:
- оценки трех групп результатов: предметных, личностных, метапредметных
(регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных учебных
действий);
- использования комплекса оценочных процедур (стартовой, текущей,
тематической, промежуточной), как основы для оценки динамики
индивидуальных образовательных достижений (индивидуального прогресса) и
для итоговой оценки;
- использования контекстной информации (об особенностях обучающихся,
условиях и процессе обучения и др.) для интерпретации полученных
результатов в целях управления качеством образования;
- использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно
дополняющих друг друга (стандартизированных устных и письменных работ,
проектов, практических работ, самооценки, наблюдения и др.).
15.2. Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных
результатов.
5.2.1. Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе
реализации всех компонентов образовательной деятельности, включая
внеурочную деятельность.
Основным объектом оценки личностных результатов в основной школе
служит сформированность трёх основных блоков:
1) сформированность основ гражданской идентичности;
2) сформированность индивидуальной способности учиться, включая
умение строить жизненные ипрофессиональные планы с учетом конкретных
перспектив социального развития;
3) сформированность социальных компетенций, включая ценностносмысловые установки и моральные нормы, опыт социальных и межличностных
отношений, правосознание.
В соответствии с требованиями ФГОС достижение личностных результатов
не выносится на итоговую оценку обучающихся, а является предметом оценки
эффективности воспитательно-образовательной деятельности образовательной
организации и образовательных систем разного уровня. Поэтому оценка этих
результатов образовательной деятельности осуществляется в ходе внешних
неперсонифицированных мониторинговых исследований. Инструментарий для
них разрабатывается централизованно на федеральном или региональном уровне
и основывается на профессиональных методиках психолого-педагогической
диагностики.

26

Во внутришкольном мониторинге в целях оптимизации личностного
развития учащихся возможна оценка сформированности отдельных личностных
результатов, проявляющихся в:
- ориентации на участие в жизни страны, созидательном труде во имя России;
- соблюдении норм и правил поведения, принятых в ОО;
- участии в общественной жизни ОО, ближайшего социального окружения,
общественно-полезной деятельности;
- ответственности за результаты обучения;
- готовности и способности делать осознанный выбор своей образовательной
траектории, в том числе выбор профессии;
- ценностно-смысловых установках обучающихся, формируемых средствами
различных предметов в рамках системы общего образования.
Внутришкольный
мониторинг
организуется
администрацией
образовательной организации и осуществляется классным руководителем
преимущественно на основе ежедневных наблюдений в ходе учебных занятий и
внеурочной деятельности, которые обобщаются в конце учебного года и
представляются в виде характеристики по форме, установленной образовательной
организацией. Любое использование данных, полученных
в ходе
мониторинговых исследований, возможно только в соответствии с Федеральным
законом от 17.07.2006 №152-ФЗ «О персональных данных».
Оценка личностных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимися планируемых результатов в их личностном развитии. Достижение
личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех компонентов
образовательного процесса, включая внеурочную деятельность, реализуемую
семьей и школой. Предметом оценки в этом случае становится не прогресс
личностного развития обучающегося, а эффективность воспитательнообразовательной деятельности образовательного учреждения.
В ходе текущей оценки возможна ограниченная оценка сформированности
отдельных личностных результатов, полностью отвечающая этическим
принципам охраны и защиты интересов ребёнка и конфиденциальности, в форме,
не представляющей угрозы личности, психологической безопасности и
эмоциональному статусу учащегося. Такая оценка направлена на решение задачи
оптимизации личностного развития обучающихся и включает три основных
компонента:
- характеристикудостижений и положительных качество обучающегося;
- определение приоритетных задач и направлений личностного развития с учётом
как достижений, так и психологических проблем развития ребёнка;
- систему психолого-педагогических рекомендаций, призванных обеспечить
успешную реализацию задач основного общего образования.
Другой формой оценки личностных результатов учащихся является оценка
индивидуального прогресса личностного развития обучающихся, которым
необходима специальная поддержка. Эта задача решается в процессе
систематического наблюдения за ходом психического развития ребёнка на основе
представлений о нормативном содержании и возрастной периодизации развития -

27

в форме возрастно-психологического консультирования. Такая оценка
осуществляется по запросу родителей (законных представителей) обучающихся
или по запросу педагогов (или администрации образовательной организации) при
согласии родителей (законных представителей) и проводится психологом,
имеющим специальную профессиональную подготовку в области возрастной
психологии.
5.2.2. Особенности оценки метапредметных результатов.
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку
достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы, которые представлены в программе формирования универсальных
учебных действий. Формирование метапредметных результатов обеспечивается за
счет всех учебных предметов и внеурочной деятельности.
Основным объектом и предметом оценки метапредметных результатов
являются:
- способность и готовность к освоению систематических знаний.
- способность работать с информацией;
- способность к сотрудничеству и коммуникации;
- способность к решению личностно и социально значимых проблем и
воплощению найденных решений в практику;
- способность и готовность к использованию ИКТ в целях обучения и развития;
- способность к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется
администрацией образовательной организации в ходе внутришкольного
мониторинга. Содержание и периодичность внутришкольного мониторинга
устанавливается решением педагогического совета.
Особенности оценки метапредметных результатов связаны с природой
универсальных учебных действий. Уровень сформированности универсальных
учебных действий, представляющих содержание и объект оценки метапредметных
результатов, может быть качественно оценён и измерен в следующих основных
формах.
Во-первых, достижение метапредметных результатов может выступать как
результат выполнения специально сконструированных диагностических задач,
направленных на оценку уровня сформированности конкретного вида
универсальных учебных действий.
Во-вторых,
достижение
метапредметных
результатов
может
рассматриваться как инструментальная основа (или как средство решения) и как
условие успешности выполнения учебных и учебно-практических задач
средствами учебных предметов. Этот подход широко использован для итоговой
оценки планируемых результатов по отдельным предметам. В зависимости от
успешности выполнения проверочных заданий по математике, русскому языку и
другим предметам и с учётом характера ошибок, допущенных учеником, можно
сделать вывод о сформированности ряда познавательных и регулятивныхдействий
обучающихся.
Проверочные задания, требующие совместной работы обучающихся на

28

общий результат, позволяют оценить сформированность коммуникативных
учебных действий.
Достижение метапредметных результатов может проявиться в успешности
выполнения комплексных заданий на межпредметной основе. В частности,
широкие возможности для оценки сформированности метапредметных
результатов открывает использование проверочных заданий, успешное
выполнение которых требует освоения навыков работы с информацией.
Таким образом, оценка метапредметных результатов может проводиться в
ходе различных процедур. Например, в итоговые проверочные работы по
предметам или в комплексные работы на межпредметной основе целесообразно
выносить оценку (прямую или опосредованную) сформированности большинства
познавательных учебных действий и навыков работы с информацией, а также
опосредованную оценку сформированности ряда коммуникативных и
регулятивных действий.
В ходе текущей, тематической, промежуточной оценки может бытьоценено
достижение таких коммуникативных и регулятивных действий, которые трудно
или нецелесообразно проверить в ходе стандартизированной итоговой
проверочной работы. Например, именно в ходе текущей оценки целесообразно
отслеживать уровень сформированности такого умения, как «взаимодействие с
партнёром»: ориентация на партнёра, умение слушать и слышать собеседника;
стремление учитывать и координировать различные мнения и позиции в
отношении объекта, действия, события и др.
Оценка достижения метапредметных результатов ведётся также в рамках
системы промежуточной аттестации. Для оценки динамики формирования и
уровня
сформированности
метапредметных
результатов
в
системе
внутришкольного
мониторинга
образовательных
достижений
все
вышеперечисленные данные (способность к сотрудничеству и коммуникации,
решению проблем и др.) наиболее целесообразно фиксировать и анализировать в
соответствии с разработанными образовательной организацией:
1)
программой
формирования
планируемых
результатов
освоения
междисциплинарных программ;
2) системой промежуточной аттестации (внутришкольным мониторингом
образовательных достижений) обучающихся в рамках урочной и внеурочной
деятельности;
3) системой итоговой оценки по предметам, не выносимым на государственную
итоговую аттестацию обучающихся;
4) инструментарием для оценки достижения планируемых результатов в рамках
текущего
и
тематического
контроля,
промежуточной
аттестации
(внутришкольного мониторинга образовательных достижений), итоговой
аттестации по предметам, не выносимым на государственную итоговую
аттестацию.
При этом обязательными составляющими системы внутришкольного
мониторинга образовательных достижений являются материалы:
- стартовая диагностика;

29

- текущее выполнение учебных исследований и учебных проектов;
- промежуточные и итоговые комплексные работы на межпредметной основе,
направленные на оценку сформированности познавательных, регулятивных и
коммуникативных действий при решении учебно-познавательных и учебнопрактических задач, основанных на работе с текстом;
- текущее выполнение выборочных учебно-практических и учебнопознавательных заданий на оценку способности и готовности учащихся к
освоению систематических знаний, их самостоятельному пополнению, переносу
и интеграции; способности к сотрудничеству и коммуникации, к решению
личностно и социально значимых проблем и воплощению решений в практику;
способности и готовности к использованию ИКТ в целях обучения и развития;
способности к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии;
- защита итогового индивидуального проекта.
Для проверки различных метапредметных результатов существуют разные
формы оценки:
- для оценки читательской грамотности - письменная работа на основе прочтения
текстов, относящихся к разным предметным дисциплинам;
- для оценки ИКТ-компетентности - практическая работа в сочетании с
письменной (компьютеризованной) частью;
- для оценки сформированности регулятивных, коммуникативных и
познавательных учебных действий - наблюдение за ходом выполнения групповых
и индивидуальных исследований и проектных работ.
Каждый из перечисленных видов диагностик проводится с периодичностью
не менее чем один раз в два года.
Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных
результатов является защита итогового индивидуального проекта.
Итоговый проект представляет собой проект, выполняемый обучающимся в
рамках одного или нескольких учебных предметов с целью продемонстрировать
свои достижения в самостоятельном освоении содержания выбранных областей
знаний и/или видов деятельности и способность проектировать и осуществлять
целесообразную и результативную деятельность (учебно-познавательную,
конструкторскую, социальную, художественно-творческую, иную).
Результатом (продуктом) проектной деятельности может быть любая из
следующих работ:
- письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные
материалы, отчеты о проведенных исследованиях, стендовый доклад и др.);
- художественная творческая работа (в области литературы, музыки,
изобразительного искусства, экранных искусств), представленная в виде
прозаического или стихотворного произведения, инсценировки, художественной
декламации, исполнения музыкального произведения, компьютерной анимации и
др.;
- материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
- отчетные материалы по социальному проекту, которые могут включать как
тексты, так и мультимедийные продукты.

30

Требования к организации проектной деятельности, к содержанию и
направленности проекта, а также критерии оценки проектной работы
разрабатываются с учетом целей и задач проектной деятельности на данном этапе
образования и в соответствии с особенностями образовательной организации.
Общим требованием ко всем работам является необходимость соблюдения
норм и правил цитирования, ссылок на различные источники. В случае
заимствования текста работы (плагиата) без указания ссылок на источник, проект
к защите не допускается.
Защита проекта осуществляется в процессе специально организованной
деятельности комиссии образовательной организации или на школьной
конференции.
Результаты выполнения проекта оцениваются по итогам рассмотрения
комиссией представленного продукта с краткой пояснительной запиской,
презентации обучающегося и отзыва руководителя.
В состав материалов, которые должны быть подготовлены по завершению
проекта для его защиты, в обязательном порядке включаются:
1)
выносимый на защиту продукт проектной деятельности,
представленный в одной из описанных выше форм;
2)
подготовленная учащимся краткая пояснительная записка к проекту
(объёмом не более одной машинописной страницы) с указанием исходного
замысла, цели и назначения проекта, краткого описания хода выполнения проекта
и полученных результатов, а также списка использованных источников.
Для конструкторских проектов в пояснительную записку, кроме того,
включается описание особенностей конструкторских решений, для социальных
проектов — описание эффектов/эффекта от реализации проекта.
Краткий отзыв руководителя должен содержать краткую характеристику
работы учащегося в ходе выполнения проекта, в том числе: инициативности и
самостоятельности; ответственности (включая динамику отношения к
выполняемой работе); исполнительской дисциплины. При наличии в выполненной
работе соответствующих оснований в отзыве может быть также отмечена новизна
подхода и/или полученных решений, актуальность и практическая значимость
полученных результатов.
Критерии оценки проектной работы разработаны с учётом целей и задач
проектной деятельности на данном этапе образования.
Индивидуальный проект оценивается по следующим критериям:
1) способность к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем,
проявляющаяся в умении поставить проблему и выбрать адекватные способы её
решения, включая поиск и обработку информации, формулировку выводов и/или
обоснование и реализацию/апробацию принятого решения, обоснование и
создание модели, прогноза, модели, макета, объекта, творческого решения и т. п.
Данный критерий в целом включает оценку сформированности познавательных
учебных действий;
2) сформированность предметных знаний и способов действий, проявляющаяся в
умении раскрыть содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с

31

рассматриваемой проблемой/темой использовать имеющиеся знания и способы
действий;
3) сформированность регулятивных действий, проявляющаяся в умении
самостоятельно планировать и управлять своей познавательной деятельностью во
времени, использовать ресурсные возможности для достижения целей,
осуществлять выбор конструктивных стратегий в трудных ситуациях;
4) сформированность коммуникативных действий, проявляющаяся в умении ясно
изложить и оформить выполненную работу, представить её результаты,
аргументированно ответить на вопросы.
Результаты выполненного проекта могут быть описаны на основе
интегрального (уровневого) подхода или на основе аналитического подхода.
При интегральном описании результатов выполнения проекта вывод об
уровне сформированности навыков проектной деятельности делается на основе
оценки всей совокупности основных элементов проекта (продукта и
пояснительной записки, отзыва, презентации) по каждому из четырёх названных
выше критериев.
При этом в соответствии с принятой системой оценки целесообразно
выделять два уровня сформированности навыков проектной деятельности:
базовый и повышенный. Главное отличие выделенных уровней состоит в степени
самостоятельности обучающегося в ходе выполнения проекта, поэтому
выявление и фиксация в ходе защиты того, что обучающийся способен выполнять
самостоятельно, а что только с помощью руководителя проекта, являются
основной задачей оценочной деятельности.
Содержательное описание каждого критерия
Критерий

Уровни сформированности навыков проектной деятельности
Базовый

32

Повышенный

Самостоятельно
е приобретение
знаний
и
решение
проблем

Работа в целом свидетельствует
о способности самостоятельно, с
опорой на помощь руководителя
ставить проблему и искать пути
её
решения;
продемонстрирована
способность приобретать знания
и/или осваивать новые способы
действий
с
помощью
руководителя

Знание предмета Продемонстрировано
понимание
содержания
выполненной работы
Регулятивные
действия

Продемонстрированы
навыки
управления
деятельностью,
отсутствуют грубые ошибки
планирования работы.
Работа доведена до конца и
представлена комиссии

Коммуникация

Продемонстрированы
навыки
оформления проектной работы и
пояснительной записки, а также
подготовки
простой
презентации. Автор отвечает на
вопросы

Работа
в
целом
свидетельствует
о
способности
сaмостоятельно определять
проблему и находить пути
решения;
показано
владение
логическими
навыками
мышления,
умение
самостоятельно
мыслить;
продемонстрирована
способность
самостоятельно
приобретать новые знания
и/или осваивать новые
способы действий
Продемонстрировано
свободное
владение
предметом в проектной
деятельности
Работа
тщательно
спланирована,
последовательно
реализована,
своевременно пройдены
все этапы
Тема ясно определена и
пояснена. Текст/сообщение
хорошо структурированы.
Все мысли выражены ясно,
логично, последовательно,
аргументированно.
Работа/сообщение вызывает
интерес. Автор свободно
отвечает на вопросы

Решение о том, что проект выполнен на повышенном уровне,
принимается при следующих условиях
1) такая оценка выставлена комиссией по каждому из трёх предъявляемых
критериев, характеризующих сформированностьметапредметных умений
(способности к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем,
33

сформированности
регулятивных
действий
и
сформированности
коммуникативных действий). Сформированность предметных знаний и способов
действий может быть зафиксирована на базовом уровне;
2) ни один из обязательных элементов проекта (продукт,пояснительная записка,
отзыв руководителя или презентация) не даёт оснований для иного решения.
Решение о том, что проект выполнен на базовом уровне, принимается при
следующих условиях:
1) такая оценка выставлена комиссией по каждому из предъявляемых критериев;
2) продемонстрированы все обязательные элементы проекта: завершённый
продукт, отвечающий исходному замыслу, список использованных источников,
положительный отзыв руководителя, презентация проекта;
3) даны ответы на вопросы комиссии.
В случае наличия выдающихся проектов, комиссия может подготовить
особое заключение о достоинствах проекта, которое может быть предъявлено при
поступлении в профильные классы.
Таким образом, качество выполненного проекта и предлагаемый подход к
описанию его результатов позволяют в целом оценить способность учащихся
производить значимый для себя и/или для других людей продукт, наличие
творческого потенциала, способность довести дело до конца, ответственность и
другие качества, формируемые в ОО.
5.2.3. Особенности оценки предметных результатов.
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимся планируемых результатов по отдельным предметам.
Формирование этих результатов обеспечивается каждым учебным
предметом.
Основным предметом оценки в соответствии с требованиями ФГОС ООО
является способность к решению учебно-познавательных и учебно практических
задач, основанных на изучаемом учебном материале, с использованием способов
действий, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе метапредметных (познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий.
Оценка предметных результатов ведется каждым учителем в ходе процедур
текущего, тематического, промежуточного и итогового контроля, а также
администрацией образовательной организации в ходе внутришкольного
мониторинга.
Система оценки предметных результатов предполагает выделение базового
уровня достижений, как точки отсчёта при построении всей системы оценки.
Реальные достижения обучающихся могут соответствовать базовому
уровню, а могут отличаться от него как в сторону превышения, так и в сторону
недостижения.
Установлено четыре уровня достижений:
1. Базовый уровень достижений - уровень, который демонстрирует освоение
учебных действий с опорной системой знаний в рамках диапазона (круга)
выделенных задач. Овладение базовым уровнем является достаточным для
продолжения обучения на следующем уровне образования, но не по

34

профильному направлению. Достижению базового уровня соответствует отметка
«удовлетворительно» (или отметка «3», отметка «зачтено»).
Превышение базового уровня свидетельствует об усвоении опорной
системы знаний на уровне осознанного произвольного овладения учебными
действиями, а также о кругозоре, широте (или избирательности) интересов.
2. Повышенный уровень достижения планируемых результатов, оценка
«хорошо» (отметка «4»);
3. Высокий уровень достижения планируемых результатов, оценка
«отлично» (отметка «5»).
4. Для описания подготовки учащихся, уровень достижений которых ниже
базового, целесообразно выделить пониженный уровень достижений,
оценка«неудовлетворительно» (отметка «2»).
Недостижение базового уровня (пониженный уровень) фиксируется в
зависимости от объёма и уровня освоенного и неосвоенного содержанияпредмета.
6. Организация и содержание оценочных процедур
6.1. Стартовая диагностика представляет собой процедуру оценки
готовности к обучению на данном уровне образования. Проводится
администрацией образовательной организации в начале 5-го класса и выступает
как основа (точка отсчета) для оценки динамики образовательных достижений.
Объектом оценки являются: структура мотивации, сформированность
учебной деятельности, владение универсальными и специфическими для
основных учебных предметов познавательными средствами, в том числе:
средствами работы с информацией, знакосимволическими средствами,
логическими операциями. Стартовая диагностика может проводиться также
учителями с целью оценки готовности к изучению отдельных предметов
(разделов). Результаты стартовой диагностики являются основанием для
корректировки учебных программ и индивидуализации учебной деятельности.
6.2.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки
индивидуального продвижения в освоении программы учебного предмета.
Текущая оценка может быть формирующей, т.е. поддерживающей и
направляющей усилия учащегося, и диагностической, способствующей
выявлению и осознанию учителем и учащимся существующих проблем в
обучении. Объектом текущей оценки являются тематические планируемые
результаты, этапы освоения которых зафиксированы в тематическом
планировании. В текущей оценке используется весь арсенал форм и методов
проверки (устные и письменные опросы, практические работы, творческие
работы, индивидуальные и групповые формы, само- и взаимооценка, рефлексия,
листы продвижения и др.) с учетом особенностей учебного предмета и
особенностей контрольно-оценочной деятельности учителя. Результаты текущей
оценки являются основой для индивидуализации учебной деятельности; при этом
отдельные результаты, свидетельствующие об успешности обучения и

35

достижении тематических результатов в более сжатые (по сравнению с
планируемыми учителем) сроки могут включаться в систему накопленной оценки
и служить основанием, например, для освобождения ученика от необходимости
выполнять тематическую проверочную работу.
6.3. Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня
достижения тематических планируемых результатов по предмету, которые
фиксируются в учебных методических комплектах, рекомендованных
Министерством образования и науки РФ.
Тематическая оценка может вестись как в ходе изучения темы, так и в конце
ее изучения. Оценочные процедуры подбираются так, чтобы они предусматривали
возможность оценки достижения всей совокупности планируемых результатов и
каждого из них.
Результаты тематической оценки являются основанием для коррекции
образовательной деятельности и его индивидуализации.
6.4. Портфолио представляет собой процедуру оценки динамики учебной и
творческой активности обучающегося, направленности, широты или
избирательности интересов, выраженности проявлений творческой инициативы,а
также уровня высших достижений, демонстрируемых данным учащимся. В
портфолио включаются как работы учащегося (в том числе - фотографии,
видеоматериалы и т.п.), так и отзывы на эти работы (например, наградные листы,
дипломы, сертификаты участия, рецензии и проч.). Отбор работ и отзывов для
портфолио ведется самим обучающимся совместно с классным руководителем и
при участии семьи. Включение каких-либо материалов в портфолио без согласия
обучающегося не допускается. Портфолио в части подборки документов
формируется в электронном виде в течение всех лет обучения в основной ОО.
Результаты, представленные в портфолио, используются при выработке
рекомендаций по выбору индивидуальной образовательной траектории на уровне
среднего общего образования и могут отражаться в характеристике.
6.5. Внутришкольный мониторинг представляет собой процедуры:
1) оценки уровня достижения предметных и метапредметныхрезультатов;
2) оценкиуровня достижения той части личностных результатов,которые связаны
с оценкой поведения, прилежания, а также с оценкой учебной самостоятельности,
готовности и способности делать осознанный выбор профиля обучения;
3) оценки уровня профессионального мастерства учителя,осуществляемого на
основе административных проверочных работ, анализа посещенных уроков,
анализа качества учебных заданий, предлагаемых учителем обучающимся.
Содержание
и
периодичность
внутришкольного
мониторинга
устанавливается решением педагогического совета. Результаты внутришкольного
мониторинга являются основанием для рекомендаций как для текущей коррекции
учебного процесса и его индивидуализации, так и для повышения квалификации
учителя. Результаты внутришкольного мониторинга, в части оценки уровня
достижений учащихся, обобщаются и отражаются в их характеристиках.
6.6. Промежуточная аттестация представляет собой процедуру аттестации
обучающихся на уровне основного общего образования и проводится в конце

36

каждой четверти (или в конце каждого полугодия) и в конце учебного года по
каждому изучаемому предмету. Промежуточная аттестация проводится на основе
результатов накопленной оценки и результатов выполнения тематических
проверочных работ и фиксируется в документе об образовании (дневнике).
Промежуточная
оценка,
фиксирующая
достижение
предметных
планируемых результатов и универсальных учебных действий на уровне не ниже
базового, является основанием для перевода в следующий класс и для допуска
обучающегося
к
государственной
итоговой
аттестации.
Критерий
достижения/освоения учебного материала должен составлять не менее 65%.
Порядок проведения промежуточной аттестации регламентируется
Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» (ст.58) и
Положением о формах, периодичности, порядке текущего контроля успеваемости
и промежуточной аттестации обучающихся ОО».
6.7. Государственная итоговая аттестация.
В соответствии со статьей 59 Федерального закона «Об образовании в
Российской Федерации» государственная итоговая аттестация (далее - ГИА)
является обязательной процедурой, завершающей освоение основной
образовательной программы основного общего образования. Порядок проведения
ГИА регламентируется Законом и иными нормативными актами, в т.ч.
Положением о порядке проведения государственной итоговой аттестации
обучающихся, освоивших образовательные программы основного общего
образования в муниципальном бюджетном общеобразовательном учреждении
средней общеобразовательной школе № 22, а также Положением о порядке
проведения государственной итоговой аттестации обучающихся, освоивших
образовательные программы среднего общего образования в муниципальном
бюджетном общеобразовательном учреждении средней общеобразовательной
школе № 22.
Государственная итоговая аттестация представляет собой форму оценки
степени и уровня освоения обучающимися образовательной программы.
Государственная итоговая аттестация проводится на основе принципов
объективности и независимости оценки качества подготовки обучающихся.
Формы и порядок государственной итоговой аттестации по программам основного
общего образования определяются федеральным органом исполнительной власти,
осуществляющим функции по выработке государственной политики и
нормативно- правовому регулированию в сфере образования. ГИА проводится в
форме основного государственного экзамена (ОГЭ) с использованием
контрольных измерительных материалов, представляющих собой комплексы
заданий в стандартизированной форме и в форме государственного выпускного
экзамена для обучающихся с особыми возможностями здоровья (ГВЭ)
представляющего комплекс устных и письменных экзаменов с использованием
тем, билетов и иных форм.
Итоговая оценка (итоговая аттестация) по предмету складывается из
результатов внутренней и внешней оценки. К результатам внешней оценки
относятся результаты ГИА. К результатам внутренней оценки относятся

37

предметные результаты, зафиксированные в системе накопленной оценки и
результаты выполнения итоговой работы по предмету. Такой подход позволяет
обеспечить полноту охвата планируемых результатов и выявить кумулятивный
эффект обучения, обеспечивающий прирост в глубине понимания изучаемого
материала и свободе оперирования им. По предметам, не вынесенным на ГИА,
итоговая оценка ставится на основе результатов только внутренней оценки.
Итоговая оценка по предмету фиксируется в документе об уровне
образования государственного образца - аттестате об основном общем
образовании.
Итоговая оценка по междисциплинарным программам ставится на основе
результатов внутришкольного мониторинга и фиксируется в характеристике
учащегося.
Характеристика готовится на основании объективных показателей
образовательных достижений обучающегося на уровне основного образования,
портфолио выпускника, экспертных оценок классного руководителя и учителей,
обучавших данного выпускника на уровне основного общего образования.
В характеристике выпускника отмечаются образовательные достижения
обучающегося по освоению личностных, метапредметных и предметных
результатов, даются педагогические рекомендации к выбору индивидуальной
образовательной траектории на уровне среднего общего образования с учетом
выбора учащимся направлений профильного образования, выявленных проблем и
отмеченных образовательных достижений.
Рекомендации педагогического коллектива к выбору индивидуальной
образовательной траектории доводятся до сведения выпускника и его родителей
(законных представителей).

38

Приложение 2
к Положению о проведении
промежуточной аттестации
обучающихся и осуществлении
текущего контроля их
успеваемости
Начальное общее образование
Критерии оценивания знаний обучающихся по предметам
(начальное общее образование).
1.Русский язык
1 класс
В 1 -м классе исключается система бального (отметочного) оценивания, используется
только словесная оценка, критериями которой является соответствие или
несоответствие требованиям программы.
Словесная оценка есть краткая характеристика результатов учебного труда
школьника. Особенностью данной оценки является ее содержательность, анализ
работы школьника, четкая фиксация (прежде всего!) успешных результатов и
раскрытие причин неудач.
Недопустимо использование любой знаковой символики, заменяющей цифровую
отметку.
Текущая аттестация учащихся 1 -х классов по русскому языку, математике,
литературному чтению, окружающему миру в течение учебного года осуществляется
качественно, без фиксации их достижений в классных журналах.
В период обучения грамоте контроль проводится посредством небольших работ,
включающих в себя письмо под диктовку изученных строчных и прописных букв,
отдельных слогов, слов простой структуры, списывание слов и небольших по объему
предложений рукописного и печатного шрифтов.
В конце учебного года проводятся списывание с печатного шрифта и письмо под
диктовку небольших по объему текстов. Подбираются тесты, в которых написание
слова не расходится с произношением.
При выявлении уровня развития умений и навыков по письму учитывается развитие
каллиграфических навыков; знаний и умений по орфографии.
Высокому уровню развития навыка списывания текста с печатного образца
соответствует письмо без ошибок с правильной каллиграфией. Допускается 1 -2
недочета.
Среднему уровню развития навыка списывания текста с печатного образца
соответствует письмо, при котором число ошибок не превышает 3 и не более 3
недочетов.
Низкому уровню развития навыка списывания текста с печатного образца следует
39

отнести письмо, которое в целом, не соответствует перечисленным выше
требованиям, небрежное, неразборчивое, с помарками.
К числу недочетов относятся:
искажение формы букв;
несоблюдение точных пропорций по высоте строчных изаглавных букв;
наличие неправильных соединений, искажающих форму букв;
выход за линию рабочей строки, не законченное написание слов на строке;
крупное и мелкое письмо;
отдельные случаи несоблюдения наклона, равного расстояния между буквами и
словами.
2-4 классы
1. Диктанты
Оценка «5» ставится за диктант, в котором нет ошибок, допускается 1-2
исправления; работа написана аккуратно, в соответствии с требованиями письма.
Оценка «4» ставится за диктант, в котором допущено не более 2 орфографических
ошибок или 4 недочетов, работа выполнена чисто, но допущены небольшие
отклонения от норм каллиграфии.
Оценка «3» ставится за диктант, в котором допущено 3-5 орфографических ошибок
или 8 недочетов. Работа написана небрежно.
Оценка «2» ставится за диктант, в котором 6 и более орфографических ошибок или
более 8 недочетов, работа написана неряшливо.
Ошибкой в диктанте следует считать:
- нарушение правил орфографии при написании слов;
- неправильное написание слов с непроверяемыми написаниями;
- пропуск, перестановка, замена букв, слогов в словах;
- замену слов;
- отсутствие знаков препинания в пределах программы данного класса.
За ошибку в диктанте не считаются:
• ошибки на тематические разделы орфографии и пунктуации, которые не
изучались;
• единичный пропуск точки в конце предложения, если первое слово следующего
предложения записано с заглавной буквы;
• единичный случай замены одного слова другим без искажения смысла.
За одну ошибку в диктанте считаются:
• два исправления;
• две пунктуационные ошибки;
• повторение ошибок в одном и том же слове.
Негрубыми ошибками считаются:
• повторение одной и той же буквы в слове (например, каартофель);
• дважды записанное одно и то же слово в предложении.
• неправильное написание одного слова (при наличии в работе нескольких
таких слов) на одно и то же правило.
• перенос слова.
40

Требования к тексту диктанта
Текст диктанта подбирается средней трудности, с расчетом на возможность
выполнения всеми детьми. Каждый текст включает достаточное количество
изученных орфограмм (примерно 60% от общего числа всех слов диктанта). Текст не
должен иметь слова на не изученные к данному моменту правила или такие слова
заранее выписываются на доске.

1-й класс
2-й класс
3-й класс
4-й класс

Первое полугодие
25 -35 слов
45- 55слов
65- 75 слов

Второе полугодие
15 - 20 слов
10-12 слов
55- 65 слов
75- 80 слов

2. Грамматические задания
Оценка «5» ставится за безошибочное выполнение всех заданий.
Оценка «4» ставится, если ученик правильно выполнил не менее 3/4 заданий.
Оценка«3» ставится, если ученик правильно выполнил не менее 1/2 заданий.
Оценка «2» ставится, если ученик не справился с большинством грамматических
заданий.
3. Словарный диктант.
Оценка «5» - работа без ошибок.
Оценка «4» - 1 ошибка и 1 исправление.
Оценка «3» - 2 ошибки и 1 исправление.
Оценка «2» - 3 - 5 ошибок.
Ошибкой считается любая допущенная орфографическая ошибка, включая пропуск и
замену букв.
Требования к количеству слов в словарном диктанте
1-й класс
2-й класс
3-й класс
4-й класс

Первое полугодие
8-10 слов
10-12 слов
12-15 слов

Второе полугодие
5-6 слов
10-12 слов
12-15 слов
15-18 слов

4. Изложения и сочинения
К работам творческого характера относятся свободный диктант, изложение,
сочинение, рассказ по картинкам, личному опыту и т.д. на начальной ступени школы
все творческие работы носят обучающий характер, поэтому отрицательные оценки за
них в классный журнал не выставляются.

41

При проверке творческих работ любое сочинение и изложение оценивается двумя
отметками: первая ставится за содержание и речевое оформление (соблюдение
языковых норм и правил выбора стилистических средств), вторая – за соблюдение
орфографических и пунктуационных норм – грамотность
Оценка «5» ставится:
а) по содержанию и речевому оформлению:
- правильное и последовательное воспроизведение авторского текста, логически
последовательное раскрытие темы, отсутствие фактических ошибок, богатство
словаря, правильность речевого оформления (допускается 1 речевая неточность);
б) грамотность:
- нет орфографических и пунктуационных ошибок;
- допускается 1 -2 исправления.
Оценка «4» ставится:
а) по содержанию и речевому оформлению:
- правильное и достаточно полное воспроизведение авторского текста, раскрытатема,
но имеются незначительные нарушения последовательности изложения мыслей;
- допускается 1 -2 речевых или фактических недочета, или недочёт в содержании и
построении текста.
б) грамотность:
- 1 -2 орфографические и 1-2 пунктуационные ошибки, 1 -2 исправления.
Оценка «3» ставится:
а) по содержанию и речевому оформлению:
- имеются отступления от авторского текста;
- отклонение от темы;
- допущены отдельныенарушения в последовательности изложения мыслей, в
построении 1 -2 предложений;
- беден словарь;
- имеются речевые неточности;
- 3-5 речевых недочетов в содержании и построении текста;
б) грамотность:
- 3-5 орфографических и не более 2 пунктуационных ошибок, 1-2 исправления.
Оценка «2» ставится:
а) по содержанию и речевому оформлению:
- работа не соответствует теме;
- имеются значительные отступления от авторского текста;
- много фактических неточностей;
- нарушена последовательность изложения мыслей;
- отсутствует связь между частями работы, отдельными предложениями;
- словарь однообразен;
- более 6 речевых недочетов и ошибок в содержании и построении текста;
б) грамотность:
42

-более 5 орфографических и 3-4 пунктуационных ошибок, 3-5 исправлений.
5. Контрольное списывание
Оценка «5» ставится: нет ошибок и исправлений;
работа написана аккуратно, в соответствии с требованиями каллиграфии письма.
Оценка «4» -1 ошибка или 1-2 исправления (3-4 кл.) ;
Оценка «3» -2-3 ошибки и 1 исправление (3-4 кл.);
Оценка «2» - 4 и более ошибок . (3 - 4 кл.).
За ошибку в списывании считается практически любая допущенная ошибка
орфографического и пунктуационного характера.
За одну ошибку в списывании считаются те же варианты недочетов, которые даны
для оценивания диктантов.
Требования к тексту для списывания
Тексты для самостоятельного списывания учащихся предлагаются для каждого
класса на 5 -8 слов больше, чем тексты для контрольного диктанта.
1 -2 класс - списывание с печатного текста.
2- 4 класс - осложнённое списывание (пропуск букв на изученные орфограммы)
1-й класс
2-й класс
3-й класс
4-й класс

Первое полугодие
30- 35 слов
50- 60слов
65-75 слов

Второе полугодие
20-30слов
40- 50 слов
60- 65 слов
75- 90слов

2.
Литературное чтение
Текущий контроль по чтению проходит на каждом уроке в виде индивидуального
или фронтального устного опроса: чтение текста, пересказ содержания произведения
(полно, кратко, выборочно), выразительное чтение наизусть или с листа.
Осуществляется на материале изучаемых программных произведений в основном в
устной форме. Возможны и письменные работы - небольшие по объему (ответы на
вопросы, описание героя или события), а также самостоятельные работыс книгой,
иллюстрациями и оглавлением. Целесообразно для этого использовать и тестовые
задания типа «закончи предложение», «найди правильный ответ», «найди ошибку» и
т.п.
Тематический контроль проводится после изучения определенной темы и может
проходить как в устной, так и в письменной форме. Письменная работа также может
быть проведена в виде тестовых заданий, построенных с учетом предмета чтения.
Итоговый контроль по проверке чтения вслух проводится индивидуально. Для
проверки подбираются доступные по лексике и содержанию незнакомые тексты. При
выборе текста осуществляется подсчет количества слов (слово «средней» длины равно
шести знакам, к знакам относят как букву, так и пробел между словами). Для проверки
понимания текста учитель задает после чтения вопросы. Проверка навыка чтения «про
себя» проводится фронтально или группами. Для проверки учитель
43

заготавливает индивидуальные карточки, которые получает каждый ученик. Задания
на карточках могут быть общими, а могут быть дифференцированными. Для учета
результатов проверки навыка чтения учитель пользуете? соответствующей схемой.
Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение
оценки
Ошибки:
- искажения читаемых слов (замена, перестановка, пропуски или добавления букв
слогов, слов);
- неправильная постановка ударений (более 2);
- чтение всего текста без смысловых пауз, нарушение темпа и четкости
произношения слов при чтении вслух;
- непонимание общего смысла прочитанного текста за установленное время чтения;
- неправильные ответы на вопросы по содержанию текста;
- неумение выделить основную мысль прочитанного; неумение найти в тексте слова
и выражения, подтверждающие понимание основного содержания прочитанного;
- нарушение при пересказе последовательности событий в произведении;
- нетвердое знание наизусть подготовленного текста;
- монотонность чтения, отсутствие средств выразительности.
Недочеты:
- не более двух неправильных ударений;
- отдельные нарушения смысловых пауз, темпа и четкости произношения слов при
чтении вслух;
осознание прочитанного текста за время, немного превышающее установленное;
- неточности при формулировке основной мысли произведения; нецелесообразность
использования средств выразительности, недостаточная выразительность при
передаче характера персонажа.
Чтение наизусть
Оценка «5» - твердо, без подсказок, знает наизусть, выразительно читает.
Оценка «4» - знает стихотворение наизусть, но допускает при чтении перестановку
слов, самостоятельно исправляет допущенные неточности.
Оценка «3» - читает наизусть, но при чтении обнаруживает нетвердое усвоение
текста.
Оценка «2» - нарушает последовательность при чтении, не полностью воспроизводит
текст
Выразительное чтение стихотворения
Требования к выразительному чтению:
1. Правильная постановка логического ударения
2. Соблюдение пауз
3. Правильный выбор темпа
4. Соблюдение нужной интонации
5. Безошибочное чтение
Оценка «5» - выполнены правильно все требования
44

Оценка «4» - не соблюдены 1-2 требования
Оценка «3» -допущены ошибки по трем требованиям
Оценка «2» - допущены ошибки более, чем по трем
требованиям
Чтение по ролям
Требования к чтению по ролям:
1. Своевременно начинать читать свои слова
2. Подбирать правильную интонацию
3. Читать безошибочно
4. Читать выразительно
Оценка «5» - выполнены все требования
Оценка «4» - допущены ошибки по одному какому-то требованию
Оценка «3» - допущены ошибки по двум требованиям
Оценка «2» - допущены ошибки по трем требованиям
Пересказ
Оценка «5» - пересказывает содержание прочитанного самостоятельно,
последовательно, не упуская главного (подробно или кратко, или по плану),
правильно отвечает на вопрос, умеет подкрепить ответ на вопрос чтением
соответствующих отрывков.
Оценка «4» - допускает 1 -2 ошибки, неточности, сам исправляет их
Оценка «3» - пересказывает при помощи наводящих вопросов учителя, не
умеет последовательно передать содержание прочитанного, допускает
речевые ошибки.
Оценка «2» - не может передать содержание прочитанного.
Техника чтения
Класс
1

2

I полугодие
Правильное, осознанное и
плавное слоговое чтение с
четким проговариванием
слогов и слов. Темп чтения не менее 11 - 15 слов в
минуту.
Осознанное, правильное
чтение целыми словами с
соблюдением логических
ударений. Слова сложной
слоговой структуры
прочитываются по слогам.
Темп чтения - не менее 31 35 слов в минуту.

II полугодие
Осознанное, правильное чтение
целыми словами. Слова сложной
слоговой структуры прочитываются по
слогам.
Темп чтения - не менее 25-30 слов в
минуту.
Осознанное, правильное чтение
целыми словами с соблюдением
логических ударений, пауз и
интонаций.
Темп чтения - не менее 45-50 слов в
минуту.

45

3

4

Осознанное, правильное
чтение целыми словами с
соблюдением пауз и
интонаций, посредством
которых ученик выражает
понимание смысла
читаемого текста.
Темп чтения - не менее 55-60
слов в минуту.
Осознанное, правильное
чтение целыми словами с
соблюдением пауз и
интонаций, посредством
которых ученик выражает не
только понимание смысла
читаемого текста, но и свое
отношение к его
содержанию.
Темп чтения - не менее 75 80 слов в минуту.

Осознанное, правильное чтение
целыми словами с соблюдением пауз и
интонаций, посредством которых
ученик выражает понимание смысла
читаемого текста.
Темп чтения - не менее 70 - 75 слов в
минуту.

Осознанное, правильное чтение
целыми словами с соблюдением пауз и
интонаций, посредством которых
ученик выражает не только понимание
смысла читаемого текста, но и свое
отношение к его содержанию.
Темп чтения - не менее 85 - 90 слов в
минуту.

3. Математика

1класс
1. Текущая аттестация учащихся 1-х классов по математике в течение учебного
года осуществляется качественно без фиксации их достижений в классных
журналах.
2. В течение учебного года контроль проводится посредством текущих
самостоятельных работ (15-20 мин) и контрольных работ по итогам тем (20-30
мин).
3. В конце учебного года проводится контрольная работа с целью определения
уровня усвоения знаний, умений и навыков на конец учебного года согласно
требованиям программы по математике.
Высокий уровень: работа выполнена без ошибок.
Средний уровень: допускает ошибки, но 75% объёма работы выполнено верно.
Низкий уровень: допускает ошибки, менее 50% работы выполнено верно.
При определении уровня сформированности математических умений
орфографические ошибки не учитываются.
2-4 классы
Контрольная и проверочная работы.
Работа, состоящая из примеров:
Оценка «5» - работа без ошибок.
Оценка «4» -1 грубая и 1-2 негрубые ошибки.
Оценка «3» - 2-3 грубые и 1-2 негрубые ошибки или 3 и более негрубых
46

1.
2.
3.
4.
5.
6.
1.
2.
3.
4.
5.

ошибки.
Оценка «2» - 4 и более грубых ошибок.
Работа, состоящая из задач:
Оценка «5» ставится за работу без ошибок.
Оценка «4» - 1 -2 негрубых ошибки.
Оценка «3» - 1 грубая и 3-4 негрубые ошибки.
Оценка «2» - 2 и более грубых ошибки.
Комбинированная работа (1 задача, примеры и задание другого вида)
Оценка «5» ставится: вся работа выполнена безошибочно и нет исправлений;
Оценка «4» ставится: допущены 1 -2 вычислительные ошибки.
Оценка «3» ставится: допущены ошибки в ходе решения задачи при
правильном выполнении всех остальных заданий или допущены 3-4
вычислительные ошибки, при этом ход решения задачи должен быть верным.
Оценка «2» ставится: допущены ошибки в ходе решения задачи и хотя бы одна
вычислительная ошибка или при решении задачи и примеров допущено более 5
вычислительных ошибок.
Комбинированная работа (2 задачи и примеры)
Оценка «5» ставится: вся работа выполнена безошибочно .
Оценка «4» ставится: допущены 1-2 вычислительные ошибки.
Оценка «3» ставится: допущены ошибки в ходе решения одной из задач или допущены 3 -4 вычислительные ошибки.
Оценка «2» ставится: допущены ошибки в ходе решения 2-ух задач или
- допущена ошибка в ходе решения одной задачи и 3-4 вычислительные ошибки.
Грубые ошибки:
Вычислительные ошибки в примерах и задачах.
Ошибки на незнание порядка выполнения арифметических действий.
Неправильное решение задачи (пропуск действия, неправильный выбор
действий, лишние действия).
Не решенная до конца задача или пример.
Невыполненное задание.
Ошибки при выполнении чертежа.
Негрубые ошибки:
Неверно сформулированный ответ задачи.
Неправильное списывание данных (чисел, знаков).
Недоведение до конца преобразований.
Нерациональный прием вычислений.
Неправильно поставленный вопрос к действию при решении задачи.
За грамматические ошибки, допущенные в работе, оценка по математике не
снижается.
За неряшливо оформленную работу оценка по математике может быть
снижается на 1 балл, но не ниже «3».
Математический диктант
Оценка «5» ставится: вся работа выполнена безошибочно .
47

Оценка «4» ставится: не выполнена 1/5 часть примеров от их общего числа.
Оценка «3» ставится: не выполнена 1/4 часть примеров от их общего числа.
Оценка «2» ставится: не выполнена 1/2 часть примеров от их общего числа.
Тест
Оценка «5» ставится за 100% правильно выполненных заданий
Оценка «4» ставится за 80% правильно выполненных заданий
Оценка «3» ставится за 60% правильно выполненных заданий
Оценка «2» ставится, если правильно выполнено менее 60% заданий
Оценка за исправления не снижается. Учитывается только последнее написание
Самостоятельная работа.
Носит обучающий характер.
Цель - выявить и своевременно устранить имеющиеся проблемы в знаниях.
Оценка «5» - если работа содержит не более 2 недочётов.
Оценка «4» - если сделано не менее 75% объёма работы.
Оценка «3» - если сделано не менее 50% объёма работы.
4. Окружающий мир
Критериями оценивания являются:
Текущий контроль по окружающему миру осуществляется в письменной и
устной форме. Письменные работы для текущего контроля проводятся не реже
одного раза в неделю в форме тестов и практических работ. Работы для текущего
контроля состоят из нескольких однотипных заданий, с помощью которых
осуществляется всесторонняя проверка только одного определенного умения.
Тематический контроль по окружающему миру проводится в устной форме. Для
тематических проверок выбираются узловые вопросы программы.
Основанием для выставления итоговой оценки знаний служат результаты
наблюдений учителя за повседневной работой учеников, устного опроса,
текущих, тестовых и практических работ, итоговой диагностической работы.
Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки.
Ошибки:
- неправильное определение понятия, замена существенной характеристики
понятия несущественной;
- нарушение последовательности в описании объекта (явления) в тех случаях,
когда она является существенной;
- неправильное раскрытие (в рассказе-рассуждении) причины, закономерности,
условия протекания того или иного изученного явления;
ошибки в сравнении объектов, их классификации на группы по существенным
признакам;
- незнание фактического материала, неумение привести самостоятельные
примеры, подтверждающие высказанное суждение;
- отсутствие умения выполнять рисунок, схему; неправильное заполнение
таблицы; неумение подтвердить свой ответ схемой, рисунком, иллюстративным
материалом;

48

ошибки при постановке опыта, приводящие к неправильному результату;
неумение ориентироваться на карте и плане, затруднения в правильном показе
изученных объектов (природоведческих и исторических).
Недочеты:
- преобладание при описании объекта несущественных его признаков;
- неточности при выполнении рисунков, схем, таблиц, не влияющие
отрицательно на результат работы; отсутствие обозначений и подписей;
- отдельные нарушения последовательности операций при проведении опыта,
не приводящие к неправильному результату;
- неточности
в определении назначения прибора, его применение
осуществляется после наводящих вопросов;
- неточности при нахождении объекта на карте.
Характеристика цифровой оценки (отметки)
«5» («отлично») - уровень выполнения требований значительно выше
удовлетворительного: отсутствие ошибок как по текущему, так и по предыдущему
учебному материалу; не более одного недочета; логичность и полнота изложения.
«4» («хорошо») - уровень выполнения требований выше удовлетворительного:
использование дополнительного материала, полнота и логичность раскрытия
вопроса; самостоятельность суждений, отражение своего отношения к предмету
обсуждения. Наличие 2-3 ошибок или 4-6 недочетов по текущему учебному
материалу; не более 2 ошибок или 4 недочетов по пройденному материалу;
незначительные нарушения логики изложения материала; использование
нерациональных приемов решения учебной задачи; отдельные неточности в
изложении материала.
«3» («удовлетворительно») - достаточный минимальный уровень выполнения
требований, предъявляемых к конкретной работе; не более 4-6 ошибок или 10
недочетов по текущему учебному материалу; не более 3 -5 ошибок или не более 8
недочетов по пройденному учебному материалу; отдельные нарушения логики
изложения материала; неполнота раскрытия вопроса.
«2» («плохо») - уровень выполнения требований ниже удовлетворительного:
наличие более 6 ошибок или 10 недочетов по текущему материалу; более 5 ошибок
или более 8 недочетов по пройденному материалу; нарушение логики; неполнота,
нераскрытость обсуждаемого вопроса, отсутствие аргументации либо ошибочность
ее основных положений.
Тест
Оценка «5» ставится за 100% правильно выполненных заданий
Оценка «4» ставится за 80% правильно выполненных заданий
Оценка «3» ставится за 60% правильно выполненных заданий
Оценка «2» ставится, если правильно выполнено менее 50%
заданий
Характеристика словесной оценки (оценочное суждение)
Словесная оценка есть краткая характеристика результатов учебного труда
школьников. Эта форма оценочного суждения позволяет раскрыть перед учеником
-

49

динамику результатов его учебной деятельности, проанализировать его
возможности и прилежание. Особенностью словесной оценки являются ее
содержательность, анализ работы школьника, четкая фиксация успешных
результатов и раскрытие причин неудач, Причем эти причины не должны касаться
личностных характеристик учащегося. Оценочное суждение сопровождает любую
отметку в качестве заключения по существу работы, раскрывающего как
положительные, так и отрицательные ее стороны, а также пути устранения
недочетов и ошибок.
Изобразительное искусство
Обучение строится на приобщении детей к миру искусства через познание
окружающего предметного мира, его художественного смысла. Детей нужно
подвести к пониманию того, что предметы не только имеют утилитарное
назначение. Но и являются носителями духовной культуры, и так было всегда - с
далекой древности до наших дней. Нужно помочь ребенку увидеть красоту
окружающих его вещей, объектов, произведений искусства, обратив особое
внимание на роль художников - Мастеров Изображения, Украшения, Постройки в создании среды жизни человека. В конце учебного года дети должны
почувствовать, что их жизнь, жизнь каждого человека ежедневно связана с
деятельностью искусств.
Критерии и нормы оценки обучающихся
Критерии оценки устных индивидуальных и фронтальных ответов
1. Активность участия.
2. Умение собеседника прочувствовать суть вопроса.
3. Искренность ответов, их развернутость, образность, аргументированность.
4.Самостоятельность.
5.Оригинальность суждений.
Критерии и система оценки творческой работы
1. Как решена композиция: правильное решение композиции, предмета, орнамента
(как организована плоскость листа, как согласованы между собой все компоненты
изображения, как выражена общая идея и содержание).
2. Владение техникой: как ученик пользуется художественными материалами, как
использует выразительные художественные средства в выполнении задания.
3. Общее впечатление от работы. Оригинальность, яркость и эмоциональность
созданного образа, чувство меры в оформлении и соответствие оформления работы.
Аккуратность всей работы.
Из всех этих компонентов складывается общая оценка работы обучающегося.
Этапы оценивания детского рисунка:
- как решена композиция: как организована плоскость листа, как согласованы
между собой все компоненты изображения, как выдержана общая идея и
содержание;
- характер формы предметов: степень сходства изображения с предметами
реальной действительности или умение подметить и передать в изображении
5.

50

наиболее характерное;
- качество конструктивного построения: как выражена конструктивная основа
формы, как связаны детали предмета между собой и с общей формой;
-владение техникой: как ученик пользуется карандашом, кистью, как использует
штрих, мазок в построении изображения, какова выразительность линии, штриха,
мазка;
- общее впечатление от работы. Возможности ученика, его успехи, его вкус.
Объектом оценки результатов освоения программы по предмету «Изобразительное
искусство» является способность учащихся решать учебно - познавательные и
учебно-практические задачи. Результаты накопленной оценки, полученной в ходе
текущего и промежуточного оценивания, фиксируются в форме портфеля
достижений и учитываются при определении итоговой оценки. Преодолению не
успешности отдельных учеников помогают коллективные работы. Система
коллективных работ дает каждому ребенку действовать конструктивно в пределах
своих возможностей.
Формами подведения итогов реализации программы являются тематические
выставки.
Оценка деятельности учащихся осуществляется в конце каждого занятия.
Критериями оценивания работ являются следующие параметры:
оформление (оригинальность дизайна, цветовое решение, оптимальность
сочетания объектов),
техника выполнения (оправданность выбранных средств, использование
различных способов изображения),
техническая реализация (сложность организации работы, соответствие рисунка
заданной теме, название рисунка)
Критерии оценивания знаний и умений
Оценка «5» - поставленные задачи выполнены, работа выразительна, интересна.
Оценка «4»- поставленные задачи выполнены, но работа не выразительна
Оценка «3»- поставленные задачи выполнены частично, работа не выразительна
Оценка «2»- поставленные задачи не выполнены
6. Технология

Учебный
предмет
«Технология»
имеет
практико-ориентированную
направленность. Его содержание не только даёт ребёнку представление о
технологическом процессе, как совокупности применяемых при изготовлении
какой-либо продукции процессов, правил, требований, предъявляемых к
технической документации, но и показывает, как использовать эти знания в разных
сферах учебной деятельности.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения предмета.
Критерии оценивания
Оценка результатов предметно-творческой деятельности учащихся носит
накопительный характер и осуществляется в ходе текущих и тематических
51

проверок в течение всего года обучения
Особенностями системы оценки являются:
- комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных,
метапредметных и личностных результатов общего образования);
- использование планируемых результатов освоения основных образовательных
программ в качестве содержательной и критериальной базы оценки;
- оценка динамики образовательных достижений обучающихся;
- уровневый подход к разработке планируемых результатов, инструментария и
представлению их;
- использование накопительной системы оценивания («Мои достижения»),
характеризующей динамику индивидуальных образовательных достижений;
- использование таких форм и методов оценки, как проекты, практические работы,
творческие работы, самоанализ, самооценка, наблюдения и др.
На этапе завершения работы над изделием проходит текущий контроль.
Работы оцениваются по следующим критериям:
- качество выполнения изучаемых на уроке приёмов, операций и работы в целом;
- степень самостоятельности;
- уровень творческой деятельности;
- соблюдение технологии процесса изготовления изделия;
- чёткость, полнота и правильность ответа;
- соответствие изготовленной детали изделия или всего изделия заданным
образцом характеристикам;
- аккуратность в выполнении изделия, экономность в использовании средств;
- целесообразность выбора композиционного и цветового решения, внесения
творческих элементов в конструкцию или технологию изготовления изделия (там,
где это возможно или предусмотрено заданием).
В заданиях проектного характера необходимо обращать внимание на умение
детей сотрудничать в группе, принимать поставленную задачу и искать, отбирать
необходимую ин - формацию, находить решение возникающих при работе проблем,
изготовлять изделие по заданным параметрам и оформлять выступление. Кроме
того, отмечать активность, инициативность, коммуникабельность учащихся,
умение выполнять свою роль в группе, вносить предложения для выполнения
практической части задания, защищать проект.
Контрольных работ и промежуточного контроля по предмету «Технология» нет.
Итоговая четверная отметка складывается из учёта текущих отметок. Годовая
оценка выставляется с учётом четвертных. В течение года проходят выставкиработ
учащихся. В курсе «Технология» формируется умение учащихся обсуждать и
оценивать, как собственные работы, так и работы своих одноклассников. Такой
подход способствует осознанию причин успеха или неуспеха собственной учебной
деятельности. Обсуждение работ учащихся с этих позиций обеспечивает их
способность конструктивно реагировать на критику учителя или товарищей по
классу.
Характеристика цифровой оценки (отметки)
52

«5» («отлично») - учащийся полностью справляется с поставленной целью урока;
правильно излагает изученный материал и умеет применить полученные знания на
практике;
«4» («хорошо») - учащийся полностью овладел программным материалом, но при
изложении его допускает неточности второстепенного характера; гармонично
согласовывает между собой все компоненты творческой работы;
«3» («удовлетворительно») - учащийся слабо справляется с поставленной целью
урока; допускает неточность в изложении изученного материала;
«2» («плохо») - учащийся допускает грубые ошибки в ответе; не справляется с
поставленной целью урока.
7. Музыка

Критерии оценивания.
Рабочая программа предполагает освоение учащимися различных видов
музыкальной деятельности: хорового пения, слушания
музыкальных
произведений, импровизацию, коллективное музицирование.
На уроках проверяется и оценивается умение учащихся слушать музыкальные
произведения, давать словесную характеристику их содержанию и средствам
музыкальной выразительности, умение сравнивать, обобщать; знание музыкальной
литературы.
Учитывается:
-степень раскрытия эмоционального содержания музыкального произведения
через средства музыкальной выразительности;
-самостоятельность в разборе музыкального произведения;
-умение учащегося сравнивать произведения и делать самостоятельные обобщения
на основе полученных знаний.
Также на уроках музыки проверяется и оценивается качество усвоения учащимися
программного материала.
Оценка теоретических знаний учащихся:
Результаты обучения оцениваются по пятибалльной системе и дополняются
устной характеристикой ответа.
Оценка «5»: дан правильный и полный ответ, включающий характеристику
содержания музыкального произведения, средств музыкальной выразительности,
ответ самостоятельный.
Оценка «4»:ответ правильный, но неполный: дана характеристика содержания
музыкального произведения, средств музыкальной выразительности с наводящими
(1-2) вопросами учителя.
Оценка «3»: ответ правильный, но неполный, средства музыкальной
выразительности раскрыты недостаточно, допустимы несколько наводящих
вопросов учителя.
Оценка «2»: ответ обнаруживает незнание и непонимание учебного материала.
Оценка хорового пения:
53

Для оценивания качества выполнения учениками певческих заданий необходимо
предварительно провести индивидуальное прослушивание каждого ребёнка, чтобы
иметь данные о диапазоне его певческого голоса.
Оценка «5»:
-знание мелодической линии и текста песни;
-чистое интонирование и ритмически точное исполнение;
-выразительное исполнение.
Оценка «4»:
-знание мелодической линии и текста песни;
-в основном чистое интонирование, ритмически правильное;
-пение недостаточно выразительное.
Оценка «3»:
-допускаются отдельные неточности в исполнении мелодии и текста песни;
-неуверенное и не вполне точное, иногда фальшивое исполнение, есть
ритмические неточности;
-пение невыразительное.
Оценка «2»:
-исполнение неуверенное, фальшивое.
Существует достаточно большой перечень форм работы, который может быть
выполнен учащимися и соответствующим образом оценен учителем.
Оценка выполнения тестовых заданий:
Отметка «5»: учащийся выполнил тестовые задания на 90 - 100%.
Отметка «4»: учащийся выполнил тестовые задания на 70 - 90%.
Отметка «3»: учащийся выполнил тестовые задания на 40- 70%.
Отметка «2»: учащийся выполнил тестовые задания менее чем на 40%.
8. Критерии оценивания ВПР для 4 класса

Всероссийские проверочные работы - это комплексный проект в области оценки
качества образования, направленный на развитие единого образовательного
пространства в Российской Федерации, мониторинг введения Федеральных
государственных образовательных стандартов (ФГОС), формирование единых
ориентиров в оценке результатов обучения, единых стандартизированных подходов к
оцениванию образовательных достижений обучающихся.
ВПР проверяются коллегиально учителями школы, именно им и нужны критерии
оценивания. С вариантами в школу приходят и ответы к вариантам, в демоверсиях
также приведены критерии оценивания и рекомендации по выставлению оценок.
Отметки учащимся за выполнение ВПР в 4 классах выставляются в классные
журналы, дневники обучающихся. По результатам ВПР не принимаются никакие
обязательные решения, важные для определения дальнейшей судьбы или
образовательной траектории школьника. Эти результаты не влияют на получение
аттестата и на перевод в следующий класс.
Для школы ВПР может быть инструментом самодиагностики, основой для
проведения регулярной методической работы.
54

9 Нормы оценивания предметных достижений учащихся по
физической культуре
9.1. Оценка успеваемости - одно из средств повышения эффективности
учебного процесса. Она помогает контролировать освоение программного
материала, информирует о двигательной подготовленности учеников,
стимулирует их активность на занятиях физическими упражнениями.
При выполнении минимальных требований к подготовленности
обучающиеся получают положительную оценку по предмету «Физическая
культура». Градация положительной отметки («3», «4», «5») зависит от полноты
и глубины знаний, правильности выполнения двигательных действий и уровня
физической подготовленности. Отметка ставится за технику движений и
теоретические знания.
9.2. По основам знаний.
Оценивая знания обучающихся, надо учитывать глубину и полноту знаний,
аргументированность их изложения, умение обучающихся использовать знания
применительно к конкретным случаям и практическим занятиям физическими
упражнениями.
Оценка «5» выставляется за ответ, в котором обучающийся демонстрирует
глубокое понимание сущности материала, логично его излагает, используя
примеры из практики, своего опыта.
Оценка «4» ставится за ответ, в котором содержатся небольшие неточности
и незначительные ошибки.
Оценка «3» обучающиеся получают за ответ, в котором отсутствует
логическая последовательность, имеются пробелы в материале, нет должной
аргументации и умения использовать знания в своем опыте.
9.3. По технике владения двигательными действиями (умениями,
навыками).
Оценка «5» - упражнение (двигательное действие) выполнено правильно
(заданным способом), точно, в надлежащем темпе, легко, без напряжения,
уверенно и четко в соответствии с заданием; в играх обучающийся показал знание
правил игры, умение пользоваться изученными упражнениями для быстрейшего
достижения индивидуальных и коллективных целей в игре.
Оценка «4» - упражнение (двигательное действие) выполнено всоответствии
с заданием, правильно, но с некоторым напряжением, недостаточно уверенно,
легко и четко, наблюдается некоторая скованность движений; в играх
обучающийся показал знание правил игры, умеет пользоваться изученными
движениями для быстрейшего достижения результатов в игре.
Оценка «3» - упражнение (двигательное действие) выполнено в основном
правильно, но недостаточно точно, с большим напряжением, допущена одна
55

грубая или несколько мелких незначительных ошибок, приведших к
неуверенному или напряженному выполнению; в играх обучающийся показал
знание лишь основных правил, но не всегда умеет пользоваться изученными
движениями.
Оценка «2» - упражнение выполнено неправильно, с грубыми ошибками; в
играх обучающийся показал слабое знание правил, неумение пользоваться
изученными упражнениями.
10. Нормы оценивания предметных достижений обучающихся
по английскому языку
10.1. Аудирование
Оценка «5» ставится в том случае, если коммуникативная задача решена и
при этом обучающиеся полностью поняли содержание иноязычной речи,
соответствующей программным требованиям для каждого класса.
Оценка «4» ставится в том случае, если коммуникативная задача решена и
при этом обучающиеся полностью поняли содержание иноязычной речи,
соответствующей программным требованиям для каждого класса, за
исключением отдельных подробностей, не влияющих на понимание содержания
услышанного в целом.
Оценка «3» ставится в том случае, если коммуникативная задача решена и
при этом обучающиеся полностью поняли только основной смысл иноязычной
речи, соответствующей программным требованиям для каждого класса.
Оценка «2» ставится в том случае, если обучающиеся не поняли смысла
иноязычной речи, соответствующей программным требованиям для каждого
класса.
10.2. Говорение
Оценка
«5»ставится в том случае, если общение осуществилось,
высказывания обучающихся соответствовали поставленной коммуникативной
задаче и при этом их устная речь полностью
соответствовала нормам
иностранного языка в пределах программных требований для данного класса.
Оценка «4»ставится в том случае, если общение осуществилось,
высказывания обучающихся соответствовали поставленной коммуникативной
задаче и при этом обучающиеся выразили свои мысли на иностранном языке с
незначительными отклонениями от языковых норм, а в остальном их устная речь
соответствовала нормам иностранного языка в пределах программных
требований для данного класса.
Оценка «3»ставится в том случае, если общение осуществилось,
высказывания обучающихся соответствовали поставленной коммуникативной
задаче и при этом обучающиеся выразили свои мысли на иностранном языке с
отклонениями от языковых норм, не мешающими, однако, понять содержание
сказанного.
56

Оценка «2» ставится в том случае, если общение не осуществилось или
высказывания
обучающихся
не
соответствовали
поставленной
коммуникативной задаче, обучающиеся слабо усвоили пройденный материал и
выразили свои мысли на иностранном языке с такими отклонениями от языковых
норм, которые не позволяют понять содержание большей части сказанного.
10.3. Чтение
Оценка «5» ставится в том случае, если коммуникативная задача решена и
при этом обучающиеся полностью поняли и осмыслили содержание
прочитанного иноязычного текста в объёме, предусмотренном заданием, чтение
обучающихся соответствовало программным требованиям для данного класса.
Оценка «4» ставится в том случае, если коммуникативная задача решена и
при этом обучающиеся полностью поняли и осмыслили содержание
прочитанного иноязычного текста за исключением деталей и частностей, не
влияющих на понимание этого текста, в объёме, предусмотренном заданием,
чтение обучающихся соответствовало программным требованиям для данного
класса.
Оценка «3» ставится в том случае, если коммуникативная задача решена и
при этом обучающиеся поняли, осмыслили главную идею прочитанного
иноязычного текста в объёме, предусмотренном заданием, чтение обучающихся
в основном соответствует программным требованиям для данного класса.
Оценка «2» ставится в том случае, если коммуникативная задача не решена,
обучающиеся не поняли прочитанного иноязычного текста в объёме,
предусмотренном
заданием,
чтение
обучающихся
соответствовало
программным требованиям для данного класса.
Основное общее, среднее общее образование.
Нормы оценивания предметных достижений учащихся по русскому языку
«Нормы оценивания...» призваны обеспечить одинаковые требования к
знаниям, умениям и навыкам учащихся по русскому языку. В них
устанавливаются:
1) единые критерии оценки различных сторон владения устной и письменной
формами русского языка (критерии оценки орфографической и пунктуационной
грамотности, языкового оформления связного высказывания, содержания
высказывания);
2) единые нормативы оценки знаний, умений и навыков;
3) объем различных видов контрольных работ;
4) количество отметок за различные виды контрольных работ.
Ученикам предъявляются требования только к таким умениям и навыкам,
над которыми они работали или работают к моменту проверки. На уроках
русского языка проверяются: 1) знание полученных сведений о языке; 2)
орфографические и пунктуационные навыки; 3) речевые умения.
Оценка устных ответов учащихся
57

Устный опрос является одним из основных способов учета знаний учета
учащихся по русскому языку. Развернутый ответ ученика должен представлять
собой связное, логически последовательное сообщение на определенную тему,
показывать его умение применять определения, правила в конкретных случаях.
При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями:
1) полнота и правильность ответа; 2) степень осознанности, понимания
изученного; 3) языковое оформление ответа.
Оценка «5» ставится, если ученик: 1) полно излагает изученный материал, дает
правильное определение языковых понятий; 2) обнаруживает понимание
материала, может обосновать свои суждения, применить знания на практике,
привести необходимые примеры не только по учебнику, но и самостоятельно
составленные; 3) излагает материал последовательно и правильно с точки зрения
норм литературного языка.
Оценка «4» ставится, если ученик дает ответ, удовлетворяющий тем же
требованиям, что и для оценки «5», но допускает 1-2 ошибки, которые сам же
исправляет, и 1-2 недочета в последовательности и языковом оформлении
излагаемого.
Оценка «3» ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных
положений данной темы, но:
1) излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий
или формулировке правил;
2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и
привести свои примеры;
3) излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом
оформлении излагаемого.
Оценка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части
соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в
формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и
неуверенно излагает материал. Оценка «2» отмечает такие недостатки в
подготовке ученика, которые являются серьезным препятствием к успешному
овладению последующим материалом.
Оценка («5», «4», «3») может ставиться не только за единовременный ответ
(когда на проверку подготовки ученика отводится определенное время), но и за
рассредоточенный во времени, то есть за сумму ответов, данных учеником на
протяжении урока (выводится поурочный балл), при условии, если в процессе
урока не только заслушивались ответы учащегося, но и осуществлялась проверка
его умения применять знания на практике.
Оценка письменных ответов учащихся
Оценка диктантов
Диктант (Контрольный диктант) - одна из основных форм проверки
орфографической и пунктуационной грамотности. Для диктантов целесообразно
использовать связные тексты, которые должны отвечать нормам современного
58

литературного языка, быть доступными по содержанию учащимся данного
класса.
Объем диктанта устанавливается: для 5 класса - 90-100 слов, для 6 класса
- 100-110, для 7 - 110-120, для 8 - 120-150, для 9 - 150-170 слов. (При подсчете
слов учитываются как самостоятельные так и служебные слова.)
Контрольный словарный диктант проверяет усвоение слов с
непроверяемыми и труднопроверяемыми орфограммами. Он может состоять из
следующего количества слов: для 5 класса - 15-20, для 6 класса - 20-25 слов, для
7 класса -25-30, для 8 класса - 30-35, для 9 класса - 35-40 слов.
Диктант, имеющий целью проверку подготовки учащихся по
определенной теме, должен включать основные орфограммы или пунктограммы
этой темы, а также обеспечивать выявление прочности ранее приобретенных
навыков. Итоговые диктанты, проводимые в конце четверти и года, проверяют
подготовку учащихся, как правило, по всем изученным темам.
Для контрольных диктантов следует подбирать такие тексты, в которых
изучаемые в данной теме орфограммы и пунктограммы были бы представлены не
менее 2-3 случаями. Из изученных ранее орфограмм и пунктограмм включаются
основные: они должны быть представлены 1-3 случаями. В целом количество
проверяемых орфограмм не должно превышать в 5 классе -12 различных
орфограмм и 2-3 пунктограммы, в 6 классе -16 различных орфограмм и 3-4
пунктограммы, в 7 классе -20 различных орфограмм и 4-5 пунктограмм, в
8 классе -24 различных орфограмм и 10 пунктограмм, в 9 классе -24различных
орфограмм и 15 пунктограмм.
В текст контрольных диктантов могут включаться только те вновь
изученные орфограммы, которые в достаточной мере закреплялись (не менее чем
на 2-3 предыдущих уроках).
В диктантах должно быть в 5 классе - не более 5 слов, в 6-7 классах - не
более 7 слов, в 8-9 классах - не более 10 различных слов с непроверяемыми и
труднопроверяемыми написаниями, правописанию которых ученики специально
обучались.
До конца первой четверти (а в 5 классе - до конца первого полугодия)
сохраняется объем текста, рекомендованный для предыдущего класса.
При оценке диктанта исправляются, но не учитываются орфографические и
пунктуационные ошибки:
В переносе слов;
На правила, которые не включены в школьную программу;
На еще не изученные правила;
В словах с непроверяемыми написаниями, над которыми не проводилась
специальная работа;
В передаче авторской пунктуации.
Исправляются, но не учитываются описки, неправильные написания,
искажающие звуковой облик слова, например: «рапотает» (вместо работает),
«дулпо» (вместо дупло), «мемля» (вместо земля).
59

При оценке диктантов важно также учитывать характер ошибки. Среди
ошибок следует выделять негрубые, то есть не имеющие существенного значения
для характеристики грамотности. При подсчете ошибок две негрубые считаются
за одну. К негрубым относятся ошибки:
В исключениях из правил;
В написании большой буквы в составных собственных наименованиях;
В случаях слитного и раздельного написания приставок в наречиях,
образованных от существительных с предлогами, правописание которых не
регулируется правилами;
В случаях раздельного и слитного написания «не» с прилагательными и
причастиями, выступающими в роли сказуемого;
В написании ы и и после приставок;
В случаях трудного различия не и ни (Куда он только не обращался! Куда он ни
обращался, никто не мог дать ему ответ. Никто иной не ...; не кто иной как; ничто
иное не.; не что иное как и др.);
В собственных именах нерусского происхождения;
В случаях, когда вместо одного знака препинания поставлен другой;
В пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в нарушении их
последовательности.
Необходимо учитывать также повторяемость и однотипность ошибок. Если
ошибка повторяется в одном и том же слове или в корне однокоренных слов, то
она считается за одну ошибку.
Однотипными считаются ошибки на одно правило, если условия
выбораправильного написания заключены в грамматических (в армии, в роще;
колют, борются) в фонетических (пирожок, сверчок) особенностях данного слова.
Не считаются однотипными ошибками на такое правило, в котором для выяснения
правильного написания одного слова требуется подобрать другое (опорное) слово
или его форму (вода - воды, рот - ротик, грустный - грустить, резкий - резок).
Первые три однотипные ошибки считаются за одну ошибку, каждаяследующая
подобная ошибка учитывается как самостоятельная.
Примечание. Если в одном непроверяемом слове допущены 2 и более
ошибок, то все они считаются за одну ошибку.
При наличии в контрольном диктанте более 5 поправок (исправление
неверного написания на верное) оценка снижается на 1 балл. Отличная оценка не
выставляется при наличии 3-х и более исправлений.
Диктант оценивается одной отметкой.
Оценка «5» выставляется за безошибочную работу, а также при наличии в ней
одной негрубой орфографической или одной негрубой пунктуационной ошибки.
Оценка «4» выставляется при наличии в диктанте двух орфографических и двух
пунктуационных ошибок, или 1 орфографической и 3 -х пунктуационных ошибок
или 4-х пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок.
Оценка «4» может выставляться при 3-х орфографических ошибках, если среди
них есть однотипные.
Оценка «3» выставляется за диктант, в котором допущены 4 орфографические и
60

4 пунктуационные ошибки или 3 орфографические и 5 пунктуационных ошибок
или 7 пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок. В 4
классе допускается выставление оценки «3» за диктант при 5 орфографических
и 4-х пунктуационных ошибках. Оценка «3» может быть поставлена также при
наличии 6 орфографических и 6 пунктуационных ошибок, если среди тех и
других имеются однотипные и негрубые ошибки. Оценка «2» выставляется за
диктант, в котором допущено до 7 орфографических и 7 пунктуационных
ошибок, или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, или 5
орфографических и 9 пунктуационных ошибок, или 8 орфографических и 6
пунктуационных ошибок.
При большем количестве ошибок диктант оценивается баллом «1».
При некоторой вариативности количества ошибок, учитываемых при
выставлении оценки за диктант, следует принимать во внимание предел,
превышение которого не позволяет выставлять данную оценку. Таким пределом
является для оценки «4» 2 орфографические ошибки, для оценки «3» - 4
орфографические ошибки (для 5 класса - 5 орфографических ошибок), для оценки
«2» - 7 орфографических ошибок.
В комплексной контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного
(фонетического, лексического, орфографического, грамматического) задания,
выставляются 2 оценки за каждый вид работы.
При оценке выполнения дополнительных заданий рекомендуется
руководствоваться следующим:
Оценка «5» ставится, если ученик выполнил все задания верно.
Оценка «4» ставится, если ученик выполнил правильно не менее % задания.
Оценка «3» ставится за работу, в которой правильно выполнено не менее
половины заданий.
Оценка «2» ставится за работу, в которой не выполнено более половины
заданий.
Примечание. Орфографические и пунктуационные ошибки, допущенные при
выполнении дополнительных заданий, учитываются при выведении оценки за
диктант.
При
оценке
контрольного
словарного
диктанта
рекомендуется
руководствоваться следующим:
Оценка «5» ставится за диктант, в котором нет ошибок.
Оценка «4» ставится за диктант, в котором ученик допустил 1 -2 ошибки.
Оценка «3» ставится за диктант, в котором допущено 3-4 ошибки.
Оценка «2» ставится за диктант, в котором допущено до 7 ошибок. При
большем количестве ошибок диктант оценивается баллом «1».
Оценка сочинений и изложений
Сочинения и изложения - основные формы проверки умения правильно и
последовательно излагать мысли, уровня речевой подготовки учащихся.
Сочинения и изложения в 4-8 классах проводятся в соответствии с
требованиями раздела программы «Развития навыков связной речи».
61

Примерный объем текста для подробного изложения: в 5 классе - 100-150
слов, в 6 классе - 150-200 слов, в 7 классе - 200-2500, в 8 классе - 250-350, в 9
классе - 350-450 слов.
Объем текстов итоговых контрольных подробных изложений в 8 и 9
классов может быть увеличен на 50 слов в связи с тем, что на таких уроках не
проводится подготовительная работа.
Рекомендуется следующий примерный объем классных сочинений: в 5
классе - 0,5 - 1,0 страницы, в 6 классе - 1,0 - 1,5, в 7 классе - 1,5 - 2,0, в 8 классе 2,0 - 3,0, в 9 классе - 3,0 - 4,0.
К указанному объему сочинений учитель должен относиться как к
примерному, так как объем ученического сочинения зависит от многих
обстоятельств, в частности от стиля и жанра сочинения, от почерка. С помощью
сочинений и изложений проверяются:
1) умение раскрывать тему;
2) умение использовать языковые средства в соответствии со стилем,
темой и задачей высказывания;
3) соблюдение языковых норм и правил правописания.
Любое сочинение и изложение оценивается двумя отметками: первая
ставится за содержание и речевое оформление, вторая - за грамотность, т.е. за
соблюдение орфографических, пунктуационных и языковых норм. Обе оценки
считаются оценками по русскому языку, за исключением случаев, когда
проводится работа, проверяющая знания учащихся по литературе. В этом случае
первая оценка (за содержание и речь) считается оценкой по литературе.
Содержание сочинения и изложения оценивается по следующим критериям:
соответствие работы ученика теме и основной мысли;
полнота раскрытия темы;
правильность фактического материала;
последовательность изложения.
При оценке речевого оформления сочинений и изложений учитывается:
Разнообразие словаря и грамматического строя речи;
Стилевое единство и выразительность речи;
Число речевых недочетов.
Грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок орфографических, пунктуационных и грамматических.
Оценка «5» 1. Содержание работы полностью соответствует теме.
2. Фактические ошибки отсутствуют.
3. Содержание излагается последовательно.
4. Работа отличается богатством словаря, разнообразием используемых
синтаксических конструкций, точностью словоупотребления.
5. Достигнуто стилевое единство и выразительность текста.
В целом в работе допускается 1 недочет в содержании и 1 - 2 речевых недочета.
Грамотность: допускается 1 орфографическая, или 1 пунктуационная, или 1
грамматическая ошибка.
62

Оценка «4» 1.Содержание работы в основном соответствует теме (имеются
незначительные отклонения от темы).
2. Содержание в основном достоверно, но имеются единичные фактические
неточности.
3. Имеются незначительные нарушения последовательности в изложении
мыслей.
4. Лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен.
5. Стиль работы отличается единством и достаточной выразительностью.
В целом в работе допускается не более 2 недочетов в содержании и не более 3 4 речевых недочетов. Грамотность: допускаются 2 орфографические и 2
пунктуационные ошибки, или 1 орфографическая и 3 пунктуационные ошибки,
или 4 пунктуационные ошибки при отсутствии орфографических ошибок, атакже
2 грамматические ошибки.
Оценка «3» 1. В работе допущены существенные отклонения от темы.
2. Работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные фактические
неточности.
3. Допущены отдельные нарушения последовательности изложения.
4. Беден словарь и однообразны употребляемые синтаксические конструкции,
встречается неправильное словоупотребление.
5. Стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна.
В целом в работе допускается не более 4 недочетов в содержании и 5 речевых
недочетов.

63

Грамотность: допускаются 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки,
или 3 орфографические и 5 пунктуационных ошибок, или 7 пунктуационных при
отсутствии орфографических ошибок ( в 5 классе - 5 орфографических и 4
пунктуационные ошибки), а также 4 грамматические ошибки.
Оценка «2» 1. Работа не соответствует теме.
2. Допущено много фактических неточностей.
3. Нарушена последовательность изложения мыслей во всех частях работы,
отсутствует связь между ними, работа не соответствует плану.
4. Крайне беден словарь, работа написана короткими однотипными
предложениями со слабо выраженной связью между ними, часты случаи
неправильного словоупотребления.
5. Нарушено стилевое единство текста.
В целом в работе допущено 6 недочетов в содержании и до 7 речевых недочетов.
Грамотность: допускаются 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок,
или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, 5 орфографических и 9
пунктуационных ошибок, 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок, а
также 7 грамматических ошибок.
При оценке сочинения необходимо учитывать самостоятельность,
оригинальность замысла ученического сочинения, уровень его композиционного
и речевого оформления. Наличие оригинального замысла, его хорошая
реализация позволяют повысить первую оценку за сочинение на один балл.
Если объем сочинения в полтора - два раза больше указанного в настоящих
нормах, то при оценке работы следует исходить из нормативов, увеличенных для
отметки «4» на одну, а для отметки «3» на две единицы. Например, при оценке
грамотности «4» ставится при 3 орфографических, 2 пунктуационных и 2
грамматических ошибках или при соотношениях: 2 - 3 - 2, 2
- 2 - 3; «3» ставится при соотношениях: 6 - 4 - 4, 4 - 6 - 4, 4 - 4 - 6. При выставлении
оценки «5» превышение объема сочинения не принимается во внимание.
Первая оценка (за содержание и речь) не может быть положительной, если
не раскрыта тема высказывания, хотя по остальным показателям оно написано
удовлетворительно.
На оценку сочинения и изложения распространяются положения об
однотипных и негрубых ошибках, а также о сделанных учеником исправлениях,
приведенные в разделе «Оценка диктантов».
*Контрольные диктанты по русскому языку выполняются в тетрадях для
контрольных работ по русскому языку. Контрольные сочинения и изложения по
русскому языку выполняются в тетрадях по развитию речи. Сочинения и
изложения по русскому языку, не входящие в контрольные работы,

64

выполняются в рабочих
отметками.

тетрадях по русскому языку и оцениваются двумя

Нормы оценивания предметных достижений учащихся по
литературе.
Нормы оценок сочинений, изложений, диктантов:
Оценка «5»
Содержание и речь:
Содержание работы полностью соответствует теме.
Фактические ошибки отсутствуют.
Содержание излагается последовательно.
Работа отличается богатством словаря, разнообразием используемых
синтаксических конструкций, точностью словоупотребления.
Достигнуто стилевое единство и выразительность текста.
В целом в работе допускается 1 содержательный и 1-2 речевых недочета.
Грамотность: допускается 1 орфографическая, или 1 пунктуационная, или 1
грамматическая негрубая ошибка.
Оценка «4»
Содержание и речь:
Содержание работы в основном соответствует теме (имеются незначительные
отклонения от темы).
Содержание в основном достоверно, но имеются единичные фактические
неточности.
Имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей.
Лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен.
Стиль работы отличается единством и достаточной выразительностью.
В целом в работе допускается 2 содержательных и 3-4 речевых недочета.
Грамотность: допускается 2 орфографические и 2 пунктуационные; или 1 орфографическая и 3 пунктуационные; или 4 пунктуационные ошибки, а также 2
грамматические ошибки.
Оценка «3»
Содержание и речь:
В работе допущены существенные отклонения от темы.
Работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные фактические
неточности.
Допущены отдельные нарушения последовательности изложения.
Беден словарь, однообразны употребляемые синтаксические конструкции,
встречается неправильное словоупотребление.
Стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна.
В целом в работе допускается 4 содержательных и 5 речевых недочетов.
Грамотность: допускается 4 орфографические и 4 пунктуационные; или 3 орфографические и 5 пунктуационных; или 7 пунктуационных ошибок, а также 4
грамматические ошибки.
65

Оценка «2»
Содержание и речь:
Работа не соответствует теме.
Допущено много фактических неточностей.
Нарушена последовательность изложения во всех частях работы, отсутствует
связь между ними, работа не соответствует плану.
Крайне беден словарь, работа написана короткими однотипными предложениями со слабо выраженной связью между ними, часты случаи неправильного словоупотребления.
Нарушено стилевое единство текста.
В целом в работе допускается 6 содержательных и 7 речевых недочетов.
Грамотность: допускается 7 орфографические и 7 пунктуационные; или 6 орфографические и 8 пунктуационных; или 5 орфографических и 9
пунктуационных; или 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок, а также
7 грамматических ошибок.
Нормы оценок устных ответов:
«5»
Полно и последовательно раскрыто содержание материала в объеме программы.
Четко и правильно даны определения и раскрыто содержание понятий, точно
использованы научные термины.
Для доказательства использованы выводы и обобщения опытов.
Ответ самостоятельный, использованы ранее приобретенные знания,
самостоятельно составленные примеры.
Материал изложен правильно с точки зрения норм литературного языка.
Возможны 1-2 неточности в вопросах второстепенного материала, которые
исправляются с помощью учителя.
«4»
Раскрыто основное содержание материала.
Правильно даны определения понятий и точно использованы научные термины.
Возможны ошибки в изложении выводов и обобщений из наблюдений и опытов.
Ответ самостоятельный.
Возможны неточности в вопросах второстепенного материала.
Допускаются 1-2 неточности в определении понятий, незначительное нарушение последовательности изложения и единичные неточности в языке
изложения.
«3»
Содержание учебного материала изложено фрагментарно, недостаточно полно,
не всегда последовательно.
Не дано определение понятий.
Не используются в качестве доказательства выводы и обобщения из наблюдений и опытов.
Недостаточно глубоко и доказательно обосновываются свои суждения, не
приводятся свои примеры.
66

Допускаются ошибки и неточности в использовании научной терминологии и
определении понятий.
Допускаются ошибки в языковом оформлении изложения.
«2»
Основное содержание учебного материала не раскрыто.
Не даются ответы на вспомогательные вопросы учителя.
Допускаются грубые ошибки в определении понятий, при использовании
терминологии, в языковом оформлении изложения.
В 5 – 11 классах контрольные работы по литературе выполняются в тетрадях для
творческих работ по литературе. Контрольная работа или контрольное сочинение
по литературе оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и
речь, вторая – за грамотность. Оценка за содержание и речь относится к
литературе и выставляется на страницах предмета литература; вторая оценка – к
русскому языку и выставляется на страницах предмета русский язык.
*Творческие работы по литературе (письменный ответ на проблемный вопрос),
не входящие в контрольные работы, выполняются в тетрадях по литературе и
оцениваются одной оценкой, которая выставляется на предметной странице
«литература». Орфографические, пунктуационные и грамматические ошибки на
выставление отметки по литературе не влияют (за исключением слов – терминов
по предмету).
Оценка тестовых работ.
При проведении тестовых работ по литературе критерии оценок следующие:
«5» - 90 - 100 %; «4» - 78 - 89 %;
«3» - 60 - 77 %; «2»- менее 59 %.
Нормы оценивания предметных достижений учащихся
по иностранному языку
ЧТЕНИЕ.
Чтение с пониманием основного содержания прочитанного (ознакомительное).
Отметка «5» ставится учащемуся, если он понял основное содержание
оригинального текста, может выделить основную мысль, определить основные
факты, умеет догадываться о значении незнакомых слов из контекста, либо по
словообразовательным элементам, либо по сходству с родным языком. Скорость
чтения иноязычного текста может быть несколько замедленной по сравнению с
той, с которой ученик читает на родном языке. Заметим, что скорость чтения на
родном языке у учащихся разная.
Отметка «4» ставится ученику, если он понял основное содержание
оригинального текста, может выделить основную мысль, определить отдельные
факты. Однако, у него недостаточно развита языковая догадка, и он затрудняется
в понимании некоторых незнакомых слов, он вынужден чаще обращаться к
словарю, а темп чтения более замедленен.

67

Отметка «3» ставится школьнику, который не совсем точно понял основное
содержание прочитанного, умеет выделить в тексте только небольшое
количество фактов, совсем не развита языковая догадка.
Отметка «2» выставляется ученику в том случае, если он не понял текст или понял
содержание текста неправильно, не ориентируется в тексте при поиске
определенных фактов, не умеет семантизировать незнакомую лексику.
Чтение с нахождением интересующей или нужной информации (просмотровое).
Отметка «5» ставится ученику, если он может достаточно быстро просмотреть
несложный оригинальный текст (типа расписания поездов, меню, программы
телепередач) или несколько небольших текстов и выбрать правильно
запрашиваемую информацию
Отметка «4» ставится ученику при достаточно быстром просмотре текста, но
при этом он находит только примерно 2/3 заданной информации.
Отметка «3» выставляется, если ученик находит в данном тексте (или данных
текстах) примерно 1/3 заданной информации.
Отметка «2» выставляется в том случае, если ученик практически не
ориентируется в тексте.
Чтение с полным пониманием содержания (изучающее).
Отметка «5» ставится ученику, когда он полностью понял несложный
оригинальный текст (публицистический, научно-популярный; инструкцию или
отрывок из туристического проспекта). Он использовал при этом все известные
приемы, направленные на понимание читаемого (смысловую догадку, анализ).
Отметка «4» выставляется учащемуся, если он полностью понял текст, но
многократно обращался к словарю.
Отметка «3» ставится, если ученик понял текст не полностью, не владеет
приёмами его смысловой переработки.
Отметка «2» ставится в том случае, когда текст учеником не понят. Он с трудом
может найти незнакомые слова в словаре.
АУДИРОВАНИЕ.
Основной речевой задачей при понимании звучащих текстов на слух является
извлечение основной или заданной ученику информации.
Отметка «5» ставится ученику, который понял основные факты, сумел выделить
отдельную, значимую для себя информацию (например, из прогноза погоды,
объявления, программы радио и телепередач), догадался о значении части
незнакомых слов по контексту, сумел использовать информацию для решения
поставленной задачи (например найти ту или иную радиопередачу). Отметка
«4» ставится ученику, который понял не все основные факты. При решении
коммуникативной задачи он использовал только 2/3 информации. Отметка «3»
свидетельствует, что ученик понял только 50
% текста.
Отдельные факты понял неправильно. Не сумел полностью решить
поставленную перед ним коммуникативную задачу.
Отметка «2» ставится, если ученик понял менее 50 % текста и выделил из него
68

менее половины основных фактов. Он не смог решить поставленную перед ним
речевую задачу.
ГОВОРЕНИЕ.
Говорение в реальной жизни выступает в двух формах общения: в виде связных
высказываний типа описания или рассказа и в виде участия в беседе с партнером.
Выдвижение овладения общением в качестве практической задачи требует
поэтому, чтобы учащийся выявил свою способность, как в продуцировании
связных высказываний, так и в умелом участии в беседе с партнером. При
оценивании связных высказываний или участия в беседе учащихся многие
учителя обращают основное внимание на ошибки лексического, грамматического
характера и выставляют отметки, исходя только исключительно из количества
ошибок. Подобный подход вряд ли можно назватьправильным.
Во-первых, важными показателями рассказа или описания являются соответствия
темы, полнота изложения, разнообразие языковых средств, а входе беседы —
понимание партнера, правильное реагирование на реплики партнера,
разнообразие своих реплик. Только при соблюдении этих условий речевой
деятельности можно говорить о реальном общении. Поэтому все эти моменты
должны учитываться, прежде всего, при оценке речевых произведений
школьников.
Во-вторых, ошибки бывают разными. Одни из них нарушают общение, т. е. ведут
к непониманию. Другие же, хотя и свидетельствуют о нарушениях нормы,но не
нарушают понимания.
Последние можно рассматривать как оговорки.
В связи с этим основными критериями оценки умений говорения следует считать:
-соответствие теме,
-достаточный объем высказывания,
- разнообразие языковых средств и т. п.,
а ошибки целесообразно рассматривать как дополнительный критерий.
Высказывание в форме рассказа, описания.
Отметка «5» ставится ученику, если он в целом справился с поставленными
речевыми задачами. Его высказывание было связным и логически
последовательным. Диапазон используемых языковых средств достаточно
широк. Языковые средства были правильно употреблены, практически
отсутствовали ошибки, нарушающие коммуникацию, или они были
незначительны. Объем высказывания соответствовал тому, что задано
программой на данном году обучения. Наблюдалась легкость речи и достаточно
правильное произношение. Речь ученика была эмоционально окрашена, в ней
имели место не только передача отдельных фактов (отдельной информации), но
и элементы их оценки, выражения собственного мнения.
Отметка «4» выставляется учащемуся, если он в целом справился с
поставленными речевыми задачами. Его высказывание было связанным и

69

последовательным. Использовался довольно большой объем языковых средств,
которые были употреблены правильно. Однако были сделаны отдельные ошибки,
нарушающие коммуникацию. Темп речи был несколько замедлен. Отмечалось
произношение, страдающее сильным влиянием родного языка. Речь была
недостаточно эмоционально окрашена. Элементы оценки имели место, но в
большей степени высказывание содержало информацию и отражало конкретные
факты.
Отметка «3» ставится ученику, если он сумел в основном решить поставленную
речевую задачу, но диапазон языковых средств был ограничен, объём
высказывания не достигал нормы. Ученик допускал языковые ошибки. В
некоторых местах нарушалась последовательность высказывания. Практически
отсутствовали элементы оценки и выражения собственного мнения. Речь небыла
эмоционально окрашенной. Темп речи был замедленным.
Отметка «2» ставится ученику, если он только частично справился с решением
коммуникативной задачи. Высказывание было небольшим по объему (не
соответствовало требованиям программы). Наблюдалась узость вокабуляра.
Отсутствовали элементы собственной оценки. Учащийся допускал большое
количество ошибок, как языковых, так и фонетических. Многие ошибки
нарушали общение, в результате чего возникало непонимание между речевыми
партнерами.
Участие в беседе.
При оценивании этого вида говорения важнейшим критерием также как и при
оценивании связных высказываний является речевое качество и умение
справиться с речевой задачей, т. е. понять партнера и реагировать правильно на
его реплики, умение поддержать беседу на определенную тему. Диапазон
используемых языковых средств, в данном случае, предоставляется учащемуся.
Отметка «5» ставится ученику, который сумел решить речевую задачу, правильно
употребив при этом языковые средства. В ходе диалога умело использовал
реплики, в речи отсутствовали ошибки, нарушающие коммуникацию.
Отметка «4» ставится учащемуся, который решил речевую задачу, но
произносимые в ходе диалога реплики были несколько сбивчивыми. В речи были
паузы, связанные с поиском средств выражения нужного значения. Практически
отсутствовали ошибки, нарушающие коммуникацию.
Отметка «3» выставляется ученику, если он решил речевую задачу не полностью.
Некоторые реплики партнера вызывали у него затруднения. Наблюдались паузы,
мешающие речевому общению.
Отметка «2» выставляется, если учащийся не справился с решением речевой
задачи. Затруднялся ответить на побуждающие к говорению реплики партнера.
Коммуникация не состоялась.
ПИСЬМО.
Отметка «5» Коммуникативная задача решена, соблюдены основные правила
оформления текста, очень незначительное количество орфографических и
70

лексико-грамматических погрешностей. Логичное
и последовательное
изложение материала с делением текста на абзацы. Правильное использование
различных средств передачи логической связи между отдельными частями
текста. Учащийся показал знание большого запаса лексики и успешно
использовал ее с учетом норм иностранного языка. Практически нет ошибок.
Соблюдается правильный порядок слов. При использовании более сложных
конструкций допустимо небольшое количество ошибок, которые не нарушают
понимание текста. Почти нет орфографических ошибок. Соблюдается деление
текста на предложения. Имеющиеся неточности не мешают пониманию текста.
Отметка «4» Коммуникативная задача решена, но лексико-грамматические
погрешности, в том числе выходящих за базовый уровень, препятствуют
пониманию. Мысли изложены в основном логично. Допустимы отдельные
недостатки при делении текста на абзацы и при использовании средств передачи
логической связи между отдельными частями текста или в формате письма.
Учащийся использовал достаточный объем лексики, допуская отдельные
неточности в употреблении слов или ограниченный запас слов, но эффективно и
правильно, с учетом норм иностранного языка В работе имеется ряд
грамматических ошибок, не препятствующих пониманию текста. Допустимо
несколько орфографических ошибок, которые не затрудняют понимание текста.
Отметка «3» Коммуникативная задача решена, но языковые погрешности, в том
числе при применении языковых средств, составляющих базовый уровень,
препятствуют пониманию текста. Мысли не всегда изложены логично. Деление
текста на абзацы недостаточно последовательно или вообще отсутствует.
Ошибки в использовании средств передачи логической связи между
отдельными частями текста. Много ошибок в формате письма. Учащийся
использовал ограниченный запас слов, не всегда соблюдая нормы иностранного
языка. В работе либо часто встречаются грамматические ошибки элементарного
уровня, либо ошибки немногочисленны, но так серьезны, что затрудняют
понимание
текста.
Имеются
многие
ошибки, орфографические и
пунктуационные, некоторые из них могут приводить к непониманию текста.
Отметка «2» Коммуникативная задача не решена. Отсутствует логика в
построении высказывания. Не используются средства передачи логической
связи между частями текста. Формат письма не соблюдается. Учащийся не смог
правильно использовать свой лексический запас для выражения своих мыслей
или не обладает необходимым запасом слов. Грамматические правила не
соблюдаются. Правила орфографии и пунктуации не соблюдаются.
ТЕСТОВЫЕ ЗАДАНИЯ.
При тестировании все верные ответы берутся за 100%, тогда отметка
выставляется в соответствии с таблицей:
Процент выполнения задания
Отметка

71

90% и более
отлично, "5"
75-89%%
хорошо, "4"
51-74%%
удовлетворительно, "3"
менее 50%
неудовлетворительно, "2"
Тестовые работы по выполнению текущего контроля предлагается ученикам в
нескольких вариантах из заданий разного вида, соответствующих требованиям к
уровню подготовки выпускников среднего и старшего звена.
1. Задания с выбором ответов.
2. Задания со свободными краткими и развернутыми ответами.
3. Задания на соответствие.
4. Задания на установление взаимосвязей.
5. Заполнение сравнительных таблиц.
6. Задания на нахождение ошибок в приведенном тексте.
7. Задания с использованием рисунков и схем.
ТВОРЧЕСКИЕ ЗАДАНИЯ.
Баллы

3

5

5

Критерии

Параметры критериев

Стиль (единый стиль )
Фон (спокойный, привлекающий внимание)
Использование цвета
Содержание информации на объектах (короткие
слова и предложения)
Расположение объектов
Шрифты на объектах (не рекомендуется смешивание
Представление шрифтов)
Способы выделения информации на объектах
информации
(основная информация выделяется жирным
шрифтом, курсивом)
Объем информации (главная форма содержит
основные аспекты приложения, дополнительная
информация вынесена в отдельный файл или форму)
Форма (при наличии нескольких форм в проекте все
основные формы должны иметь один размер)
Текстовые поля (При запуске приложения поля
Функциональность должны быть очищены от текста)
объектов
Метки (при запуске приложения метки для вывода
информации должны быть очищены от текста)
Кнопки (функционируют, присутствие кнопок Сброс,
Выход)
Форма
проекта

72

2

Назначение
проекта

Практическая значимость проекта в учебном
процессе

Всего 15 баллов
При выполнении творческих работ, проектов в виде компьютерных презентаций
оценивается оформление последующим критериям:
•
•
•
•

Отметка «5» - 13 - 15 баллов
Отметка «4» - 10-12 баллов
Отметка «3» - 7-9 баллов
Отметка «2» - менее 7 баллов

Нормы оценивания предметных достижений учащихся
по математике в 5-6 класс
Знания, умения и навыки учащихся по математике оцениваются по
результатам устного опроса, текущих и итоговых письменных работ. Содержание
материала, усвоение которого проверяется и оценивается, определяется
программой по математике. С помощью итоговых контрольных работ за год
проверяется усвоение основных наиболее существенных вопросов программного
материала каждого года обучения. При проверке выявляются не только
осознанность знаний и сформированность навыков, но и умения применять их к
решению учебных и практических задач.
Работа, состоящая из примеров:
Отметка "5" - без ошибок.
Отметка "4" - 1 грубая и 1-2 негрубые ошибки.
Отметка "3" - 2-3 грубые и 1-2 негрубые ошибки или 3 -5 негрубых ошибки.
Отметка "2" - 4 и более грубых ошибки.
Работа, состоящая из задач.
Отметка "5" - без ошибок.
Отметка "4" -1-2 негрубые ошибки.
Отметка "3" -1 грубая и 3-4 и более негрубых ошибки.
Отметка "2" - 2 и более грубых ошибки.
Комбинированная работа:
Отметка "5" - без ошибок.
Отметка "4" - 1 грубая и 1-2 негрубые ошибки, при этом грубых ошибок не
должно быть в задаче.
Отметка "3" - 2-3 грубые и 3-4 негрубые ошибки, при этом ход решения
должен быть верным.
Отметка "2" - 4 и более грубых ошибки.
Контрольный устный счет:
Отметка "5" - без ошибок.
Отметка "4" - 1-2 ошибки.
73

Отметка "3" - 3-4 ошибки.
Отметка "2" - 5 и более ошибок.
Грубые ошибки:
1.
Вычислительные ошибки в примерах и задачах.
2.Ошибки на незнание порядка выполнения арифметических действий.
3. Неправильное решение задачи (пропуск действия, неправильный выбор
действий, лишние действия).
4. Не решена до конца задача или пример.
5. Невыполненное задание.
Негрубые ошибки:
1. Нерациональный прием вычислений.
2. Неправильная постановка вопроса к действию при решении задачи.
3. Неверно сформулированный ответ задачи.
4. Неправильное списывание данных (чисел, знаков).
5. Не доведение до конца преобразований.
Шкала оценивания тестовых заданий:
Тестовые оценки, как правило, следует переводить в пятибалльную систему.
Обычно, перевод осуществляется по следующей схеме:
• оценка "5" (отлично) выставляется за верные ответы, которые составляют 91 %
и более от общего количества вопросов;
• оценка "4" (хорошо) соответствует работе, которая содержит от 71 % до 90 %
правильных ответов;
• оценка "3" (удовлетворительно) от 50 % до 70 % правильных ответов;
• работа, содержащая менее 50 % правильных ответов оценивается как
неудовлетворительная.
Примечания:
1. За грамматические ошибки, допущенные в работе, оценка по математике не
снижается.
2. За неряшливо оформленную работу, несоблюдение правил каллиграфии оценка
по математике снижается на 1 балл, но не ниже "3".
3. Учащимся, имеющим нарушения моторики, левшам не снижается оценка за
почерк и качество выполняемых построений геометрических объектов.
Критерии и нормы оценки знаний, умений и навыков обучающихся по алгебре
и геометрии 7-9 класс.
1. Оценка письменных контрольных работ
Ответ оценивается отметкой «5», если:
- работа выполнена полностью;
- в логических рассуждениях и обосновании решения нет пробелов и ошибок;
- в решении нет математических ошибок (возможна одна неточность, описка,
которая не является следствием незнания или непонимания учебного материала).
Отметка «4» ставится в следующих случаях:
74

- работа выполнена полностью, но обоснования шагов решения недостаточны
(если умение обосновывать рассуждения не являлось специальным объектом
проверки);
- допущены одна ошибка или есть два - три недочёта в выкладках, рисунках,
чертежах или графиках (если эти виды работ не являлись специальным объектом
проверки).
Отметка «3 » ставится, если допущено более одной ошибки или более двух - трех
недочетов в выкладках, чертежах или графиках, но обучающийся обладает
обязательными умениями по проверяемой теме.
Отметка «2» ставится, если допущены существенные ошибки, показавшие, что
обучающийся не обладает обязательными умениями по данной теме в полной
мере.
Учитель может повысить отметку за оригинальный ответ на вопрос или
оригинальное решение задачи, которые свидетельствуют о высоком
математическом развитии обучающегося; за решение более сложной задачи или
ответ на более сложный вопрос, предложенные обучающемуся дополнительно
после выполнения им
каких-либо
других
заданий.
2. Оценка устных ответов обучающихся по алгебре и геометрии
Ответ оценивается отметкой «5», если ученик:
- полно раскрыл содержание материала в объеме, предусмотренном программой
и учебником;
-изложил материал грамотным языком, точно используя математическую
терминологию и символику, в определенной логической последовательности; правильно выполнил рисунки, чертежи, графики, сопутствующие ответу; показал
умение иллюстрировать теорию конкретными примерами, применять ее в новой
ситуации при выполнении практического задания; -продемонстрировал знание
теории ранее изученных сопутствующих тем, сформированность и устойчивость
используемых при ответе умений и навыков;
-отвечал самостоятельно, без наводящих вопросов учителя;
-возможны одна - две неточности при освещение второстепенных вопросов или в
выкладках, которые ученик легко исправил после замечания учителя.
Ответ оценивается отметкой «4»если:
- удовлетворяет в основном требованиям на оценку «5», но при этом имеет
один
из
недостатков:
- в изложении допущены небольшие пробелы, не исказившее математическое
содержание ответа;
- допущены один - два недочета при освещении основного содержания ответа,
исправленные после замечания учителя;
- допущены ошибка или более двух недочетов при освещении второстепенных
75

вопросов или в выкладках, легко исправленные после замечания учителя.
Отметка
«3»
ставится
в
следующих
случаях:
- неполно раскрыто содержание материала (содержание изложено
фрагментарно, не всегда последовательно), но показано общее понимание
вопроса и продемонстрированы умения, достаточные для усвоения программного
материала;
-имелись затруднения или допущены ошибки в определении математической
терминологии, чертежах, выкладках, исправленные после нескольких наводящих
вопросов
учителя;
-ученик не справился с применением теории в новой ситуации при выполнении
практического задания, но выполнил задания обязательного уровня сложности по
данной
теме;
-при достаточном знании теоретического материала выявлена недостаточная
сформированность основных умений и навыков.
Отметка «2» ставится в следующих случаях:
если:
раскрыто основное содержание учебного материала;
- обнаружено незнание учеником большей или наиболее важной части
учебного
материала;
- допущены ошибки в определении понятий, при использовании
математической терминологии, в рисунках, чертежах или графиках, в выкладках,
которые не исправлены после нескольких наводящих вопросов учителя.
Грубыми считаются ошибки:
- незнание определения основных понятий, законов, правил, основных
положений теории, незнание формул, общепринятых символов обозначений
величин, единиц их измерения; - незнание наименований единиц измерения;
- неумение выделить в ответе главное;
- неумение применять знания, алгоритмы для решения задач;
- неумение делать выводы и обобщения;
- неумение читать и строить графики;
- неумение пользоваться первоисточниками, учебником и справочниками;
- потеря корня или сохранение постороннего корня;
- отбрасывание без объяснений одного из них;
- равнозначные им ошибки;
- вычислительные ошибки, если они не являются опиской;
- логические ошибки
К негрубым ошибкам следует отнести:
- неточность формулировок, определений, понятий, теорий, вызванная
неполнотой охвата основных признаков определяемого понятия или заменой
одного
76

- двух из этих признаков второстепенными;
- неточность графика;
- нерациональный метод решения задачи или недостаточно продуманный план
ответа (нарушение логики, подмена отдельных основных вопросов втор
остепенными);
- нерациональные методы работы со справочной и другой литературой;
- неумение решать задачи, выполнять задания в общем виде.
Недочетами являются:
- нерациональные приемы вычислений и преобразований;
- небрежное выполнение записей, чертежей, схем, графиков
Нормы оценивания предметных достижений учащихся по геометрии
1. Оценка письменных контрольных работ обучающихся по геометрии.
Ответ оценивается отметкой «5», если:
- работа выполнена полностью;
- в логических рассуждениях и обоснованиях решения нет пробелов и ошибок;
- в решении нет математических ошибок (возможна одна неточность, описка,
которая не является следствием незнания или непонимания учебного материала).
Отметка «4» ставится в следующих случаях:
работа выполнена полностью, но обоснования шагов решения недостаточны;
допущены одна ошибка или есть два - три недочёта в выкладках, рисунках,
чертежах.
Отметка «3» ставится, если:
допущено более одной ошибки или более двух - трех недочетов в выкладках,
чертежах, но обучающийся обладает обязательными умениями по проверяемой
теме.
Отметка «2» ставится, если:
допущены существенные ошибки, показавшие, что обучающийся не обладает
обязательными умениями по данной теме в полной мере.
Учитель может повысить отметку за оригинальный ответ на вопрос или
оригинальное решение задачи, которые свидетельствуют о высоком
математическом развитии обучающегося; за решение более сложной задачи или
ответ на более сложный вопрос, предложенные обучающемуся дополнительно
после выполнения им каких-либо других заданий.
2. Оценка устных ответов обучающихся по геометрии.
Ответ оценивается отметкой «5», если ученик:
77

-полно раскрыл содержание материала в объеме, предусмотренном программой и
учебником;
-изложил материал грамотным языком, точно используя математическую
терминологию и символику, в определенной логической последовательности; правильно выполнил рисунки, чертежи, сопутствующие ответу;
-показал умение иллюстрировать теорию конкретными примерами, применять ее
в новой ситуации при выполнении практического задания; -продемонстрировал
знание теории ранее изученных сопутствующих тем, сформированность и
устойчивость используемых при ответе умений и навыков; -отвечал
самостоятельно, без наводящих вопросов учителя; возможны одна - две
неточности при освещение второстепенных вопросов или в выкладках, которые
ученик легко исправил после замечания учителя.
Ответ оценивается отметкой «4», если удовлетворяет в основном требованиям на
оценку «5», но при этом имеет один из недостатков: -в изложении допущены
небольшие пробелы, не исказившее математическое содержание
ответа;
-допущены один - два недочета при освещении основного содержания ответа,
исправленные после замечания учителя;
-допущены ошибка или более двух недочетов при освещении второстепенных
вопросов или в выкладках, легко исправленные после замечания учителя.
Отметка «3» ставится в следующих случаях:
-неполно раскрыто содержание материала (содержание изложено фрагментарно,
не всегда последовательно), но показано общее понимание вопроса и
продемонстрированы умения, достаточные для усвоения программного
материала;
-имелись затруднения или допущены ошибки в определении математической
терминологии, чертежах, выкладках, исправленные после нескольких наводящих
вопросов учителя;
-ученик не справился с применением теории в новой ситуации при выполнении
практического задания, но выполнил задания обязательного уровня сложности по
данной теме;
-при достаточном знании теоретического материала выявлена недостаточная
сформированность основных умений и навыков.
Отметка «2» ставится в следующих случаях:
-не раскрыто основное содержание учебного материала;
-обнаружено незнание учеником большей или наиболее важной части учебного
материала;
-допущены ошибки в определении понятий, при использовании математической
терминологии, в рисунках, чертежах, в выкладках, которые не исправлены после
78

нескольких наводящих вопросов учителя Критерии и нормы оценки знаний,
умений и навыков обучающихся по алгебре и началам анализа
1. Оценка письменных контрольных работ.
Ответ оценивается отметкой «5», если: работа выполнена полностью; в
логических рассуждениях и обосновании решения нет пробелов и ошибок; в
решении нет математических ошибок (возможна одна неточность, описка,
которая не является следствием незнания или непонимания учебного материала).
Отметка «4» ставится в следующих случаях:
работа выполнена полностью, но обоснования шагов решения недостаточны
(если умение обосновывать рассуждения не являлось специальным объектом
проверки);
допущены одна ошибка или есть два - три недочёта в выкладках, рисунках,
чертежах или графиках (если эти виды работ не являлись специальным объектом
проверки).
Отметка «3» ставится, если:
допущено более одной ошибки или более двух - трех недочетов в выкладках,
чертежах или графиках, но обучающийся обладает обязательными умениями по
проверяемой теме.
Отметка «2» ставится, если:
допущены существенные ошибки, показавшие, что обучающийся не обладает
обязательными умениями по данной теме в полной мере.
Учитель может повысить отметку за оригинальный ответ на вопрос или
оригинальное решение задачи, которые свидетельствуют о высоком
математическом развитии обучающегося; за решение более сложной задачи или
ответ на более сложный вопрос, предложенные обучающемуся дополнительно
после выполнения им каких-либо других заданий. 2. Оценка устных ответов.
Ответ
оценивается
отметкой
«5»,
если
ученик:
- полно раскрыл содержание материала в объеме, предусмотренном программой
и учебником;
- изложил материал грамотным языком, точно используя математическую
терминологию и символику, в определенной логической последовательности;
- правильно выполнил рисунки, чертежи, графики, сопутствующие ответу;
-показал умение иллюстрировать теорию конкретными примерами, применять ее
в новой ситуации при выполнении практического задания;
-продемонстрировал знание теории ранее изученных сопутствующих тем,
сформированность и устойчивость используемых при ответе умений и навыков; отвечал самостоятельно, без наводящих вопросов учителя;
возможны одна - две неточности при освещение второстепенных вопросов или в
выкладках, которые ученик легко исправил после замечания учителя.

79

Ответ оценивается отметкой «4», если удовлетворяет в основном требованиям на
оценку «5», но при этом имеет
один из недостатков:
в изложении допущены небольшие пробелы, не исказившее математическое
содержание ответа;
допущены один - два недочета при освещении основного содержания ответа,
исправленные после замечания учителя;
допущены ошибка или более двух недочетов при освещении второстепенных
вопросов или в выкладках, легко исправленные после замечания учителя.
Отметка «3» ставится в следующих случаях:
неполно раскрыто содержание материала (содержание изложено фрагментарно,
не всегда последовательно), но показано общее понимание вопроса и
продемонстрированы умения, достаточные для усвоения программного
материала;
имелись затруднения или допущены ошибки в определении математической
терминологии, чертежах, выкладках, исправленные после нескольких наводящих
вопросов учителя;
ученик не справился с применением теории в новой ситуации при выполнении
практического задания, но выполнил задания обязательного уровня сложности по
данной теме;
при достаточном знании теоретического материала выявлена недостаточная
сформированность основных умений и навыков.
Отметка «2» ставится в следующих случаях: не
раскрыто основное содержание учебного материала;
обнаружено незнание учеником большей или наиболее важной части учебного
материала;
допущены ошибки в определении понятий, при использовании математической
терминологии, в рисунках, чертежах или графиках, в выкладках, которые не
исправлены после нескольких наводящих вопросов учителя.
Нормы оценивания предметных достижений учащихся
по «Информатике и ИКТ»
1. Содержание и объем материала, подлежащего проверке, определяется
программой и учебником. При проверке усвоения материала необходимо
выявлять полноту, прочность усвоения учащимися теории и умение применять
ее на практике в знакомых и незнакомых ситуациях.
2. Основными формами проверки ЗУН учащихся по информатике являются
устный опрос, письменная контрольная работа, самостоятельная работа,
тестирование, практическая работа на ЭВМ и зачеты (в старших классах).
3. При оценке письменных и устных ответов учитель в первую очередь учитывает
показанные учащимися знания и умения. Оценка зависит также от
80

наличия и характера погрешностей, допущенных учащимися. Среди
погрешностей выделяются ошибки и недочеты.
Ошибкой считается погрешность, если она свидетельствует о том, что ученик не
овладел основными знаниями и (или) умениями, указанными в программе.
Недочетами считаются погрешности, которые не привели к искажению смысла
полученного учеником задания или способа его выполнения, например,
неаккуратная запись, небрежное выполнение блок-схемы и т. п.
4. Задания для устного и письменного опроса учащихся состоят из теоретических
вопросов и задач.
Ответ за теоретический вопрос считается безупречным, если по своему
содержанию полностью соответствует вопросу, содержит все необходимые
теоретические факты и обоснованные выводы, а его изложение и письменная
запись
математически
и
логически
грамотны
и
отличаются
последовательностью и аккуратностью.
Решение задачи по программированию считается безупречным, если правильно
выбран способ решения, само решение сопровождается необходимыми
объяснениями, верно выполнен алгоритм решения, решение записано
последовательно, аккуратно и синтаксически верно по правилам какого-либо
языка или системы программирования.
Практическая работа на ЭВМ считается безупречной, если учащийся
самостоятельно или с незначительной помощью учителя выполнил все этапы
решения задачи на ЭВМ, и был получен верный ответ или иное требуемое
представление задания.
5.Оценка ответа учащегося при устном и письменном опросах, а также при
самостоятельной работе на ЭВМ, проводится по пятибалльной системе, т.е.
за ответ выставляется одна из отметок: 1 (плохо), 2 (неудовлетворительно), 3
(удовлетворительно), 4 (хорошо), 5 (отлично).
6.Учитель может повысить отметку за оригинальный ответ на вопрос или
оригинальное решение задачи, которые свидетельствуют о высоком уровне
владения информационными технологиями учащимся, за решение более
сложной задачи или ответ на более сложный вопрос, предложенные учащемуся
дополнительно после выполнения им основных заданий.
ОЦЕНКА ОТВЕТОВ УЧАЩИХСЯ
Для устных ответов определяются следующие критерии оценок:
- оценка «5» выставляется, если ученик:
- полно раскрыл содержание материала в объеме, предусмотренном
программой и учебником;
- изложил материал грамотным языком в определенной логической
последовательности, точно используя математическую и специализированную
терминологию и символику;
- правильно выполнил графическое изображение алгоритма и иные чертежи и
81

-

-

-

-

-

графики, сопутствующие ответу;
показал умение иллюстрировать теоретические положения конкретными
примерами, применять их в новой ситуации при выполнении практического
задания;
продемонстрировал усвоение ранее изученных сопутствующих вопросов,
сформированность и устойчивость используемых при ответе умений и навыков;
отвечал самостоятельно без наводящих вопросов учителя.
оценка «4» выставляется, если ответ имеет один из недостатков:
в изложении допущены небольшие пробелы, не исказившие логического и
информационного содержания ответа;
нет определенной логической последовательности, неточно используется
математическая и специализированная терминология и символика;
допущены один-два недочета при освещении основного содержания ответа,
исправленные по замечанию учителя;
допущены ошибка или более двух недочетов при освещении второстепенных
вопросов или в выкладках, легко исправленные по замечанию или вопросу
учителя.
оценка «3» выставляется, если:
неполно или непоследовательно раскрыто содержание материала, но показано
общее понимание вопроса, имелись затруднения или допущены ошибки в
определении понятий, использовании терминологии, чертежах, блок-схем и
выкладках, исправленные после нескольких наводящих вопросов учителя;
ученик не справился с применением теории в новой ситуации при выполнении
практического задания, но выполнил задания обязательного уровня сложности
по данной теме,
при знании теоретического материала выявлена недостаточная
сформированность основных умений и навыков.
оценка «2» выставляется, если:
не раскрыто основное содержание учебного материала;
обнаружено незнание или непонимание учеником большей или наиболее
важной части учебного материала,
допущены ошибки в определении понятий, при использовании терминологии, в
чертежах, блок-схем и иных выкладках, которые не исправлены после
нескольких наводящих вопросов учителя.

Оценка самостоятельных и проверочных работ по теоретическому курсу Оценка
"5м ставится в следующем случае:
- работа выполнена полностью;
- при решении задач сделан перевод единиц всех физических величин в "СИ", все
необходимые данные занесены в условие, правильно выполнены чертежи, схемы,
графики, рисунки, сопутствующие решению задач, сделана проверка по
наименованиям, правильно записаны исходные формулы, записана формула для
конечного расчета, проведены математические расчеты и дан полный ответ;
82

- на качественные и теоретические вопросы дан полный, исчерпывающий ответ
литературным языком с соблюдением технической терминологии в определенной
логической последовательности, учащийся приводит новые примеры,
устанавливает связь между изучаемым и ранее изученным материалом по курсу
информатики, а также с материалом, усвоенным при изучении других предметов,
умеет применить знания в новой ситуации;
учащийся обнаруживает верное понимание физической сущности
рассматриваемых явлений и закономерностей, законов и теорий, дает точное
определение и истолкование основных понятий, законов, теорий, а также
правильное определение физических величин, их единиц и способов измерения.
Оценка "4" ставится в следующем случае:
- работа выполнена полностью или не менее чем на 80 % от объема задания, но в
ней имеются недочеты и несущественные ошибки: правильно записаны исходные
формулы, но не записана формула для конечного расчета; ответ приведен в других
единицах измерения.
ответ на качественные и теоретические вопросы удовлетворяет
вышеперечисленным требованиям, но содержит неточности в изложении фактов,
определений, понятий, объяснении взаимосвязей, выводах и решении задач;
- учащийся испытывает трудности в применении знаний в новой ситуации, не в
достаточной мере использует связи с ранее изученным материалом и с материалом,
усвоенным при изучении других предметов.
Оценка "3м ставится в следующем случае:
- работа выполнена в основном верно (объем выполненной части составляет не
менее 2/3 от общего объема), но допущены существенные неточности; пропущены
промежуточные расчеты.
- учащийся обнаруживает понимание учебного материала при недостаточной
полноте усвоения понятий и закономерностей;
- умеет применять полученные знания при решении простых задач с
использованием готовых формул, но затрудняется при решении качественных
задач и сложных количественных задач, требующих преобразования формул.
Оценка "2" ставится в следующем случае:
- работа в основном не выполнена (объем выполненной части менее 2/3 от общего
объема задания);
- учащийся показывает незнание основных понятий, непонимание изученных
закономерностей и взаимосвязей, не умеет решать количественные и качественные
задачи.
Для письменных работ учащихся по алгоритмизации и
программированию:
- оценка «5» ставится, если:
- работа выполнена полностью;
- в графическом изображении алгоритма (блок-схеме), в теоретических
выкладках решения нет пробелов и ошибок;
83

- в тексте программы нет синтаксических ошибок (возможны одна-две
различные неточности, описки, не являющиеся следствием незнания или
непонимания учебного материала).
- оценка «4» ставится, если:
- работа выполнена полностью, но обоснования шагов решения недостаточны
(если умение обосновывать рассуждения не являлось специальным объектом
проверки);
- допущена одна ошибка или два-три недочета в чертежах, выкладках, чертежах
блок-схем или тексте программы.
- оценка «3» ставится, если:
- допущены более одной ошибки или двух-трех недочетов в выкладках,
чертежах блок-схем или программе, но учащийся владеет обязательными
умениями по проверяемой теме.
- оценка «2» ставится, если:
- допущены существенные ошибки, показавшие, что учащийся не владеет
обязательными знаниями по данной теме в полной мере.
Практическая работа на ЭВМ оценивается следующим образом:
- оценка «5» ставится, если:
- учащийся самостоятельно выполнил все этапы решения задач на ЭВМ;
- работа выполнена полностью и получен верный ответ или иное требуемое
представление результата работы;
- оценка «4» ставится, если:
- работа выполнена полностью, но при выполнении обнаружилось
недостаточное владение навыками работы с ЭВМ в рамках поставленной
задачи;
- правильно выполнена большая часть работы (свыше 85 %), допущено не более
трех ошибок;
- работа выполнена полностью, но использованы наименее оптимальные
подходы к решению поставленной задачи.
- оценка «3» ставится, если:
- работа выполнена не полностью, допущено более трех ошибок, но учащийся
владеет основными навыками работы на ЭВМ, требуемыми для решения
поставленной задачи.
- оценка «2» ставится, если:
- допущены существенные ошибки, показавшие, что учащийся не владеет
обязательными знаниями, умениями и навыками работы на ЭВМ или
значительная часть работы выполнена не самостоятельно.
Тест оценивается следующим образом:
«5» - 86-100% правильных ответов на вопросы;
84

«4» - 71-85% правильных ответов на вопросы;
«3» - 51-70% правильных ответов на вопросы;
«2» - 0-50% правильных ответов на вопросы.
Нормы оценивания предметных достижений учащихся по физике
При оценке ответов учащихся учитываются следующие знания:
о физических явлениях:
-признаки явления, по которым оно обнаруживается;
-условия, при которых протекает явление;
-связь данного явлении с другими;
-объяснение явления на основе научной теории;
- примеры учета и использования его на практике;
о физических опытах:
-цель, схема, условия, при которых осуществлялся опыт, ход и результаты опыта;
о физических понятиях, в том числе и о физических величинах:
-явления или свойства, которые характеризуются данным понятием (величиной);
-определение понятия (величины);
-формулы, связывающие данную величину с другими;
-единицы физической величины;
-способы измерения величины; о законах:
-формулировка и математическое выражение закона;
-опыты, подтверждающие его справедливость;
-примеры учета и применения на практике;
-условия применимости (для старших классов); о физических
теориях:
-опытное обоснование теории;
-основные понятия, положения, законы, принципы;
-основные следствия;
-практические применения;
-границы применимости (для старших классов); о приборах,
механизмах, машинах:
-назначение; принцип действия и схема устройства;
-применение и правила пользования прибором.
Физические измерения.
-Определение цены деления и предела измерения прибора.
-Определять абсолютную погрешность измерения прибора.
-Отбирать нужный прибор и правильно включать его в установку. -Снимать
показания прибора и записывать их с учетом абсолютной погрешности
измерения. Определять относительную погрешность измерений. Следует
учитывать, что в конкретных случаях не все требования могут быть предъявлены
учащимся, например знание границ применимости законов и теорий, так как эти
85

границы не всегда рассматриваются в курсе физики средней школы.
Оценке подлежат умения:
-применять понятия, законы и теории для объяснения явлений природы, техники;
оценивать влияние технологических процессов на экологию окружающей среды,
здоровье человека и других организмов;
-самостоятельно работать с учебником, научно-популярной литературой,
информацией в СМИ и Интернете;
-решать задачи на основе известных законов и формул;
-пользоваться справочными таблицами физических величин.
При оценке лабораторных работ учитываются умения:
-планировать проведение опыта;
-собирать установку по схеме;
-пользоваться измерительными приборами;
-проводить наблюдения, снимать показания измерительных приборов, составлять
таблицы зависимости величин и строить графики;
-составлять краткий отчет и делать выводы по проделанной работе.
Следует обращать внимание на овладение учащимися правильным
употреблением, произношением и правописанием физических терминов, на
развитие умений связно излагать изучаемый материал.
Оценка ответов учащихся
Оценка «5» ставится в том случае, если учащийся:
-обнаруживает верное понимание физической сущности рассматриваемых
явлений и закономерностей, законов и теорий, дает точное определение и
истолкование основных понятий, законов, теорий, а также правильное
определение физических величин, их единиц и способов измерения;
-правильно выполняет чертежи, схемы и графики, сопутствующие ответу; -строит
ответ по собственному плану, сопровождает рассказ новыми примерами, умеет
применить знания в новой ситуации при выполнении практических заданий;
- может установить связь между изучаемым и ранее изученным материалом по
курсу физики, а также с материалом, усвоенным при изучении других предметов.
Оценка «4» ставится, если ответ удовлетворяет основным требованиям к ответу
на оценку «5», но учащийся не использует собственный план ответа, новые
примеры, не применяет знания в новой ситуации, не использует связи с ранее
изученным материалом и материалом, усвоенным при изучении других предметов.
Оценка «З» ставится, если большая часть ответа удовлетворяет требованиям к
ответу на оценку «4», но в ответе обнаруживаются отдельные пробелы, не
препятствующие дальнейшему усвоению программного материала; учащийся
умеет применять полученные знания при решении простых задач с
использованием готовых формул, но затрудняется при решении задач, требующих
преобразования формул.
Оценка «2» ставится в том случае, если учащийся не овладел основными знаниями
и умениями в соответствии с требованиями программы.

86

В письменных контрольных работах учитывается также, какую часть работы
выполнил ученик.
Оценка лабораторных работ:
Оценка «5» ставится в том случае, если учащийся:
-выполнил работу в полном объеме с соблюдением необходимой
последовательности проведения опытов и измерений;
-самостоятельно и рационально смонтировал необходимое оборудование, все
опыты провел в условиях и режимах, обеспечивающих получение правильных
результатов и выводов; соблюдал требования безопасности труда;
-в отчете правильно и аккуратно выполнял все записи, таблицы, рисунки, чертежи,
графика, вычисления;
-правильно выполнил анализ погрешностей.
Оценка «4» ставится в том случае, если были выполнены требования к оценке
«5», но учащийся допустил недочеты или негрубые ошибки
Оценка «З» ставится, если результат выполненной части таков, что позволяет
получить правильные выводы, но в ходе проведения опыта и измерений были
допущены ошибки.
Оценка «2» ставится, если результаты не позволяют сделать правильных выводов,
если опыты, измерения, вычисления, наблюдения производилисьнеправильно.
Во всех случаях оценка снижается, если ученик не соблюдал требования
безопасности труда.
Система оценки планируемых результатов
Базовый уровень достижений - уровень, который демонстрирует освоение
учебных действий с опорной системой знаний в рамках диапазона (круга)
выделенных задач. Овладение базовым уровнем является достаточным для
продолжения обучения на следующей ступени образования, но не по профильному
направлению. Достижению базового уровня соответствует отметка
«удовлетворительно» (или отметка «3», отметка «зачтено»). Превышение базового
уровня свидетельствует об усвоении опорной системы знаний на уровне
осознанного произвольного овладения учебными действиями, а также о кругозоре,
широте (или избирательности) интересов:
Повышенный уровень достижения планируемых результатов, оценка «хорошо»
(отметка «4»).
Высокий уровень достижения планируемых результатов, оценка «отлично»
(отметка «5»). Повышенный и высокий уровни достижения отличаются по полноте
освоения планируемых результатов, уровню овладения учебными действиями и
сформированностью интересов к данной предметной области.
При наличии у учащихся устойчивых интересов к учебному предмету и
основательной подготовки по нему можно вовлекать их в проектную деятельность
по предмету.

87

Для описания подготовки учащихся, уровень достижений которых ниже
базового, выделяется пониженный уровень достижений, оценка
«неудовлетворительно» (отметка «2»).
Пониженный уровень достижений свидетельствует об отсутствии
систематической базовой подготовки, о том, что обучающимся не освоено даже и
половины планируемых результатов, которые осваивает большинство
обучающихся, о том, что имеются значительные пробелы в знаниях, дальнейшее
обучение затруднено. При этом обучающийся может выполнять отдельные
задания повышенного уровня. Данная группа обучающихся требует специальной
диагностики затруднений в обучении, пробелов в системе знаний и оказания
целенаправленной помощи в достижении базового уровня.
Описанный выше подход применяется в ходе различных процедур
оценивания: текущего, промежуточного и итогового.
При этом обязательными составляющими системы накопленной оценки
являются материалы:
• стартовой диагностики;
• тематических и итоговых проверочных работ по всем учебным
предметам;
• творческих работ, включая учебные исследования и учебные проекты. Решение
о достижении (или не достижении) планируемых результатов или об освоении
(или не освоении) учебного материала принимается на основе результатов
выполнения заданий базового уровня. Критерий достижения/освоения учебного
материала задаётся как выполнение не менее 50% заданий базового уровня или
получение 50% от максимального балла за выполнение заданий базового уровня.
Нормы оценивания предметных достижений учащихся по химии
Базовый уровень достижений - уровень, который демонстрирует освоение
учебных действий с опорной системой знаний в рамках диапазона (круга)
выделенных задач. Овладение базовым уровнем является достаточным для
продолжения обучения на следующей ступени образования, но не по профильному
направлению. Достижению базового уровня соответствует отметка
«удовлетворительно» (или отметка «3», отметка «зачтено»). Превышение базового
уровня свидетельствует об усвоении опорной системы знаний на уровне
осознанного произвольного овладения учебными действиями, а также о кругозоре,
широте (или избирательности) интересов:
Повышенный уровень достижения планируемых результатов, оценка «хорошо»
(отметка «4»).
Высокий уровень достижения планируемых результатов, оценка «отлично»
(отметка «5»). Повышенный и высокий уровни достижения отличаются по полноте
освоения планируемых результатов, уровню овладения учебными действиями и
сформированностью интересов к данной предметной области.
При наличии у учащихся устойчивых интересов к учебному предмету и
88

основательной подготовки по нему можно вовлекать их в проектную
деятельность по предмету.
Для описания подготовки учащихся, уровень достижений которых ниже
базового,
выделяется
пониженный
уровень
достижений,
оценка
«неудовлетворительно» (отметка «2»).
Пониженный уровень достижений свидетельствует об отсутствии
систематической базовой подготовки, о том, что обучающимся не освоено даже и
половины планируемых результатов, которые осваивает большинство
обучающихся, о том, что имеются значительные пробелы в знаниях, дальнейшее
обучение затруднено. При этом обучающийся может выполнять отдельные
задания повышенного уровня. Данная группа обучающихся требует
специальной диагностики затруднений в обучении, пробелов в системе знаний и
оказания целенаправленной помощи в достижении базового уровня. Описанный
выше подход применяется в ходе различных процедур оценивания: текущего,
промежуточного и итогового.
При этом обязательными составляющими системы накопленной оценки
являются материалы:
• стартовой диагностики;
• тематических и итоговых проверочных работ по всем учебным
предметам;
• творческих работ, включая учебные исследования и учебные проекты.
Решение о достижении (или не достижении) планируемых результатов или
об освоении (или не освоении) учебного материала принимается на основе
результатов выполнения заданий базового уровня. Критерий достижения/освоения
учебного материала задаётся как выполнение не менее 50% заданий базового
уровня или получение 50% от максимального балла за выпол нение заданий
базового уровня.
Оценка устного ответа.
Отметка «5» :
- ответ полный и правильный на основании изученных теорий;
- материал изложен в определенной логической последовательности,
литературным языком;
- ответ самостоятельный.
Ответ «4» ;
- ответ полный и правильный на сновании изученных теорий;
- материал изложен в определенной логической последовательности, при этом
допущены две-три несущественные ошибки, исправленные по требованию
учителя.
Отметка «З» :
- ответ полный, но при этом допущена существенная ошибка или ответ
неполный, несвязный.
Отметка «2» :

89

- при ответе обнаружено непонимание учащимся основного содержания
учебного материала или допущены существенные ошибки, которые обучающийся
не может исправить при наводящих вопросах учителя, отсутствие ответа.
2. Оценка экспериментальных умений.
- Оценка ставится на основании наблюдения за учащимися и письменного
отчета за работу. Отметка «5»:
- работа выполнена полностью и правильно, сделаны правильные наблюдения и
выводы;
- эксперимент осуществлен по плану с учетом техники безопасности и правил
работы с веществами и оборудованием;
- проявлены организационно - трудовые умения, поддерживаются чистота
рабочего места и порядок (на столе, экономно используются реактивы).
Отметка «4» :
- работа выполнена правильно, сделаны правильные наблюдения и выводы, но
при этом эксперимент проведен не полностью или допущены несущественные
ошибки в работе с веществами и оборудованием.
Отметка «3»:
- работа выполнена правильно не менее чем наполовину или
допущена
существенная ошибка в ходе эксперимента в объяснении, в оформлении работы,
в соблюдении правил техники безопасности на работе с веществами и
оборудованием, которая исправляется по требованию учителя.
Отметка «2»:
- допущены две (и более) существенные ошибки в ходе: эксперимента, в
объяснении, в оформлении работы, в соблюдении правил техники без опасности
при работе с веществами и оборудованием, которые учащийся не может исправить
даже по требованию учителя;
- работа не выполнена, у учащегося отсутствует экспериментальные умения.
3. Оценка умений решать расчетные задачи.
Отметка «5»:
в логическом рассуждении и решении нет ошибок, задача решена
рациональным способом;
Отметка «4»:
- в логическом рассуждении и решения нет существенных ошибок, но задача
решена нерациональным способом, или допущено не более двух несущественных
ошибок.
Отметка «3»:
- в логическом рассуждении нет существенных ошибок, но допущена
существенная ошибка в математических расчетах.
Отметка «2»:
- имеется существенные ошибки в логическом рассуждении и в решении.
- отсутствие ответа на задание.

90

4. Оценка письменных контрольных работ.
Отметка «5»:
- ответ полный и правильный, возможна несущественная ошибка.
Отметка «4»:
- ответ неполный или допущено не более двух несущественных ошибок.
Отметка «3»:
- работа выполнена не менее чем наполовину, допущена одна существен ная
ошибка и при этом две-три несущественные.
Отметка «2»:
- работа выполнена меньше чем наполовину или содержит несколько
существенных ошибок.
- работа не выполнена.
При оценке выполнения письменной контрольной работы необходимо учитывать
требования единого орфографического режима.
5. Оценка тестовых работ.
Тесты, состоящие из пяти вопросов можно использовать после изучения
каждого материала (урока). Тест из 10—15 вопросов используется для
периодического контроля. Тест из 20—30 вопросов необходимо использовать для
итогового контроля.
При оценивании используется следующая шкала: для теста из пяти вопросов
• нет ошибок — оценка «5»;
• одна ошибка - оценка «4»;
• две ошибки — оценка «З»;
• три ошибки — оценка «2».
Для теста из 30 вопросов:
• 25—З0 правильных ответов — оценка «5»;
• 19—24 правильных ответов — оценка «4»;
• 13—18 правильных ответов — оценка «З»;
• меньше 12 правильных ответов — оценка «2».
6. Оценка реферата.
Реферат оценивается по следующим критериям:
• соблюдение требований к его оформлению;
• необходимость и достаточность для раскрытия темы приведенной в тексте
реферата информации;
• умение обучающегося свободно излагать основные идеи, отраженные в
реферате;
• способность обучающегося понять суть задаваемых членами аттестационной
комиссии вопросов и сформулировать точные ответы на них.
7. Критерии оценки проектной и исследовательской работы разрабатываются
с учётом целей и задач проектной деятельности на данном этапе образования.
Индивидуальный проект целесообразно оценивать по следующим критериям:
а) способность к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем,
проявляющаяся в умении поставить проблему и выбрать адекватные способы её
91

решения, включая поиск и обработку информации, формулировку выводов и/или
обоснование и реализацию/апробацию принятого решения, обоснование и
создание прогноза, модели, макета, объекта, творческого решения и т. п. Данный
критерий в целом включает оценку сформированности познавательных учебных
действий.
б) сформированность предметных знаний и способов действий, проявляющаяся в
умении раскрыть содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с
рассматриваемой проблемой/темой использовать имеющиеся знания и способы
действий.
в) сформированность регулятивных действий, проявляющаяся в умении
самостоятельно планировать и управлять своей познавательной деятельностью во
времени, использовать ресурсные возможности для достижения целей,
осуществлять выбор конструктивных стратегий в трудных ситуациях.
г) сформированность коммуникативных действий, проявляющаяся в умении ясно
изложить и оформить выполненную работу, представить её результаты,
аргументированно ответить на вопросы.
Максимальная оценка по каждому критерию не должна превышать 3 баллов. При
таком подходе достижение базового уровня (отметка «удовлетворительно»)
соответствует получению 4 первичных баллов (по одному баллу за каждый из
четырёх критериев), а достижение повышенных уровней соответствует
получению 7—9 первичных баллов (отметка «хорошо») или 10—12 первичных
баллов (отметка «отлично»).

Нормы оценивания предметных достижений учащихся по истории
Формы и виды контроля.
В процессе оценки планируемых результатов используются два вида
контроля: урочный и внеурочный.
Основными формами урочного контроля являются контрольные работы (в
том числе в тестовой форме), самостоятельные работы, оценка выполнения
домашнего задания (устный или письменный ответ, написание эссе, заполнение
схем, таблиц, контурных карт и т.п.), участие в проведении учебных игр, круглых
столов, конференций, диспутов и пр.
Основными видами внеурочной формы контроля являются анализ
портфолио обучающегося, участия в конкурсных мероприятиях (олимпиады,
конференции, конкурсы исследовательских проектов), участия в экскурсиях,
предметных неделях, декадах, месячниках, в научных объединениях
обучающихся.
Контрольно-измерительные материалы.
Контрольно-измерительные материалы разрабатываются в организации на
четырех уровнях: на уровне обучающихся, на уровне педагога, на уровне
92

школьного методического объединения соответствующего профиля, на уровне
администрации организации. Экспертиза контрольно-измерительных материалов
осуществляется педагогом (уровень обучающихся, педагога), методическим
объединением (уровень педагога, методического объединения), администрацией
(уровень методического объединения, администрации). Педагогом, методическим
объединением, администрацией могут использоваться контрольно- измерительные
материалы, разработанные сторонними организациями, в том числе
вышестоящими, при проведении ими контроля.
Контрольно-измерительные материалы могут быть выполнены как в
традиционном виде (тестирование, письменный опрос, написание творческих
работ, заполнение карт, таблиц), так и в нетрадиционном виде (разработка и
проведение соответствующего тематике мероприятия, выполнение проектной
работы и др.).
Показатели уровня успешности учащихся.
Основными показателями уровня успешности учащихся являются: уровень
овладения обучающимися предметными компетенциями; уровень овладения
обучающимися метапредметными компетенциями; качественный уровень
портфолио обучающегося (внебалльная оценка).
Для оценки уровня успешности учащихся используется четырехбалльная
система.
Форма
Критерии оценивания
контроля
3
2
5 (отлично)
4 (хорошо)
(удовлетворител (неудовлетворит
ьно)
ельно)

93

Ученик полно
раскрыл
вопрос,
используя
изученные
термины,
адекватно
аргументиров
Письменн ал мнение.
Значительных
ый
развернут , грубых
ый
ответ ошибок в
применении
(без
подсчета терминологи
баллов), в и, выводах,
том числе аргументации
эссе, текст нет. Текст
исследова логически
выстроен.
ния,
Полностью
проекта
соответствует
требованиям
к
оформлению.

Ученик в
Ответ
отсутствует.
некоторой
Ученик в
степени раскрыл Ученик не
большей
раскрыл вопрос.
вопрос,
степени
аргументировал Имеются грубые
раскрыл
мнение. Грубых ошибки в
вопрос,
применении
ошибок в
используя
терминологии,
применении
изученные
терминологии,
выводах,
термины,
аргументации. Не
выводах,
верно
аргументирова л аргументации нет. соответствует
Соответствует
требованиям к
мнение.
оформлению.
Значительных, требованиям к
оформлению. В
грубых
большей степени
ошибок в
соответствует
применении
терминологии, требованиям к
оформлению.
выводах,
аргументации
нет. Текст в
большей
степени
логически
выстроен.
Соответствует
требованиям к
оформлению.

Получено
более 90% от
общего
количества
баллов (если
иное не
Письменн
уставлено
ый ответ
критериями
(тестовая
задания)
форма)

Получено от
60% до 90% от
общего
количества
баллов (если
иное не
уставлено
критериями
задания)

94

Получено от 30% Получено менее
до 60% от общего 30% от общего
количества баллов количества
(если иное не
баллов (если иное
уставлено
не уставлено
критериями
критериями
задания)
задания)

Форма
контроля

Критерии оценивания

3
2
(удовлетворител (неудовлетворит
5 (отлично)
4 (хорошо)
ьно)
ельно)
Учащийся
Учащийся
Ученик освоил
Ученик не
показывает
показывает
основное
освоил и не
содержание
полное
знания всего
раскрыл
учебного
знание и
изученного
основное
материала, но
понимание
материала,
содержание
всего объёма даёт полный и имеет пробелы, материала, не
не
изученного
правильный
делает выводов,
препятствующие не знает и не
материала,
ответ.
дальнейшему
сущности
Допускаются
понимает
раскрываемы незначительны освоению
значительную
материала.
х понятий,
е ошибки,
или основную
Материал
явлений,
неточности
часть материала
излагает
взаимосвязей. при
в пределах
несистематизиро поставленных
определения
Умеет
ванно,
выделять
понятий,
вопросов. Имеет
использовании фрагментарно,
главные
слабые и
Устный
непоследователь неполные знания,
терминов, в
положения,
ответ, в том подтверждать выводах.
но.
Отдельные не умеет
выводы
числе
применять их.
ответ
Материал
излагает
в аргументирует
выступле примерами,
При ответе
логической
слабо, допускает допускает
ние, защита грамотно
несколько
аргументиров последователь ошибки.
грубых ошибок,
ности.
В
ать,
делать
проекта
Допускает
анализ,
которые не
ошибки и
основном
выводы,
ученик освоил неточности в
может
устанавливат учебный
использовании
исправить даже
ь
материал,
научной
при помощи
учителя.
межпредметн правильно
терминологии,
ые и
отвечает на
дает
внутрипредм
дополнительн
недостаточно
етные связи. ые вопрос.
четкие
Ответ
определения
Умеет
излагается
выделять
понятий. Не
последовател главные
использовал в
ьно, чётко,
положения,
качестве
связно с
устанавливать доказательства
использовани внутрипредме выводы из
ем принятой тные связи.
наблюдений,
95

терминологи Применяет
полученные
и.
Допускаются знания на
практике,
недочёты,
соблюдает
которые
основные
учащийся
правила
легко
исправляет по культуры
устной речи,
замечанию
учителя. Имеет использует
необходимые научные
термины. Не
навыки
обладает
работы со
достаточным
схемами и
навыком
графиками,
графическим работы работы
материалом, со схемами и
первоисточни графиками,
графическим
ками.
материалом,
первоисточник
ами.

Форма
контроля

фактов или
допустил ошибки
при их
изложении.
Испытывает
затруднения в
применении
знаний,
необходимых для
решения задач.
Отвечает неполно
или
воспроизводит
содержание
текста учебника,
недостаточно его
понимая.

Критерии оценивания
5 (отлично)

Учащийся
Г руппова я показывает
работа,
в высокий
том числе уровень
участие в коммуникаци
дискуссия и, умение
х,
оппонировать
соблюдая
круглых
культуру
столах,
речи,
учебных
этические
играх
нормы и

4 (хорошо)
Учащийся
показывает
достаточный
уровень
коммуникации
, умение
оппонировать
в большей
степени
соблюдая
этические
нормы и
96

3
2
(удовлетворител (неудовлетворит
ьно)
ельно)
Учащийся без
Учащийся
уважительных
показывает
причин
низкий уровень отказывается от
коммуникации, групповой
навыки в умении деятельности,
оппонировать,
игнорирует
старается
работу.
соблюдать
Имеются грубые
культуру речи,
нарушения
этические нормы культуры речи,
этических норм
и

правила
ведения
диалога.
Принимает
инициативно
е, активное
участие в
работе
группы,
качественно
выполняет
свою роль.
Умеет
аргументиров
анно и
эффективно
оценивать
действия,
знания,

правила
ведения
диалога.
Принимает
активное
участие в
работе
группы,
качественно
выполняет
свою роль.
Умеет
аргументирова
нно оценивать
действия,
знания,
навыки других
лиц,
проводить
самооценку.

правила ведения
диалога.
Принимает
посильное
участие в работе
группы,
выполняет свою
роль. Имеет
навыки в оценке
действий,
знаний, навыков
других лиц,
проведении
самооценки.

и правил
ведения
диалога. Не
принимает
деятельного
участия в работе
группы. Не
умеет оценивать
действия,
знания, навыки
других лиц,
проводить
самооценку.

навыки других
лиц, проводить
самооценку.
Итоговая оценка (в том числе четвертная, годовая) по истории выставляется по
результатам текущего контроля, который ведется учителем и фиксируется в
классном журнале, дневниках учащихся, с учетом оценки за выполнение и защиту
индивидуального проекта и (или) итоговой контрольной (экзаменационной)
работы.
Нормы оценивания предметных достижений учащихся по
обществознанию
Основными формами урочного контроля являются контрольные работы (в
том числе в тестовой форме), самостоятельные работы, оценка выполнения
домашнего задания (устный или письменный ответ, написание эссе, заполнение
схем, таблиц и т.п.), участие в проведении учебных игр, круглых столов,
конференций, диспутов и пр., защита мини - проектов, практические работы,
зачёты, терминологический диктант, оценка уровня сформированности УУД на
основе входного, текущего (тематического) и итогового мониторинга.
Основными видами внеурочной формы контроля являются анализ
портфолио обучающегося, участия в конкурсных мероприятиях (олимпиады,
конференции, конкурсы исследовательских проектов), участия в экскурсиях,
предметных неделях, декадах, месячниках, в научных объединениях
97

обучающихся.
Формы контроля: текущий, промежуточный, итоговый. Контрольноизмерительные материалы.
Контрольно-измерительные материалы разрабатываются в организации на
четырех уровнях: на уровне обучающихся, на уровне педагога, на уровне
школьного методического объединения соответствующего профиля, на уровне
администрации организации. Экспертиза контрольно-измерительных материалов
осуществляется педагогом (уровень обучающихся, педагога), методическим
объединением (уровень педагога, методического объединения), администрацией
(уровень методического объединения, администрации). Педагогом, методическим
объединением, администрацией могут использоваться контрольно- измерительные
материалы, разработанные сторонними организациями, в том числе
вышестоящими, при проведении ими контроля.
Контрольно-измерительные материалы могут быть выполнены как в
традиционном виде (тестирование, письменный опрос, написание творческих
работ, заполнение карт, таблиц, мониторинг УУД), так и в нетрадиционном виде
(разработка и проведение соответствующего тематике мероприятия, выполнение
проектной работы и др.).
Показатели уровня успешности учащихся.
Основными показателями уровня успешности учащихся являются: уровень
овладения обучающимися предметными компетенциями; уровень овладения
обучающимися метапредметными компетенциями; качественный уровень
портфолио обучающегося (внебалльная оценка).
Для оценки уровня успешности учащихся используется четырехбалльная
система.
Форма
Критерии оценивания
контроля
3
2
5 (отлично)
4 (хорошо)
(удовлетворител (неудовлетворит
ьно)
ельно)
Ученик полно Ученик в
Ученик в
Ответ
Письменн раскрыл
большей
некоторой
отсутствует.
вопрос,
степени
степени раскрыл Ученик не
ый
раскрыл
вопрос,
раскрыл вопрос.
развернут используя
ый
ответ изученные
вопрос,
аргументировал Имеются грубые
(без
термины,
используя
мнение. Грубых ошибки в
подсчета адекватно
изученные
ошибок в
применении
баллов), в аргументиров термины,
применении
терминологии,
верно
терминологии,
выводах,
том числе ал мнение.
эссе, текст Значительных аргументирова выводах,
аргументации.

98

миниисследова
ния,
мини
проекта

, грубых
ошибок в
применении
терминологи
и, выводах,
аргументации
нет. Текст
логически
выстроен.
Полностью
соответствует
требованиям
к
оформлению.

Не
л
мнение. аргументации
соответствует
Значительных, нет.
Соответствует
требованиям к
грубых
требованиям к
оформлению.
ошибок в
оформлению. В
применении
терминологии, большей степени
соответствует
выводах,
аргументации требованиям к
оформлению.
нет. Текст в
большей
степени
логически
выстроен.
Соответствует
требованиям к
оформлению.
Получено от
Получено менее
60% до 90% от
30% от общего
Получено от 30% количества
общего
до 60% от общего баллов (если иное
количества
количества баллов не уставлено
баллов (если
(если иное не
иное не
критериями
уставлено
уставлено
задания)
критериями
критериями
задания)
задания)

Получено
более 90% от
общего
Письменн
количества
ый ответ
баллов (если
(тестовая
иное не
форма)
уставлено
критериями
задания)
Форма
Критерии оценивания
контроля
5 (отлично)

3
(удовлетворител
ьно)

4 (хорошо)

99

2
(неудовлетворит
ельно)

Учащийся
показывает
полное
знание и
понимание
всего объёма
изученного
материала,
сущности
раскрываемы
х понятий,
явлений,
взаимосвязей.
Умеет
выделять
главные
положения,
Устный
подтверждать
ответ
ответ, в том примерами,
числе
грамотно
выступле аргументиров
ние,
ать, делать
защита
анализ,
выводы,
проекта
устанавливат
ь
межпредметн
ые и
внутрипредм
етные связи.
Ответ
излагается
последовател
ьно, чётко,
связно с
использовани
ем принятой
терминологи
и.
Допускаются
недочёты,
которые

Учащийся
показывает
знания всего
изученного
материала,
даёт полный и
правильный
ответ.
Допускаются
незначительны
е ошибки,
неточности
при
определения
понятий,
использовании
терминов, в
выводах.
Материал
излагает в
логической
последователь
ности. В
основном
ученик освоил
учебный
материал,
правильно
отвечает на
дополнительн
ые вопрос.
Умеет
выделять
главные
положения,
устанавливать
внутрипредме
тные связи.
Применяет
полученные
знания на
практике,
соблюдает
100

Ученик освоил
основное
содержание
учебного
материала, но
имеет пробелы,
не
препятствующие
дальнейшему
освоению
материала.
Материал
излагает
несистематизиро
ванно,
фрагментарно,
непоследователь
но. Отдельные
выводы
аргументирует
слабо, допускает
ошибки.
Допускает
ошибки и
неточности в
использовании
научной
терминологии,
дает
недостаточно
четкие
определения
понятий. Не
использовал в
качестве
доказательства
выводы из
наблюдений,
фактов или
допустил
ошибки при их
изложении.
Испытывает

Ученик не
освоил и не
раскрыл
основное
содержание
материала, не
делает выводов,
не знает и не
понимает
значительную
или основную
часть материала
в пределах
поставленных
вопросов. Имеет
слабые и
неполные
знания, не умеет
применять их.
При ответе
допускает
несколько
грубых ошибок,
которые не
может
исправить даже
при помощи
учителя.

основные
учащийся
правила
легко
исправляет по культуры
устной речи,
замечанию
учителя. Имеет использует
необходимые научные
термины. Не
навыки
работы со
обладает
достаточным
схемами и
графиками,
навыком
графическим работы работы
материалом, со схемами и
первоисточни графиками,
графическим
ками.
материалом,
первоисточник
ами.
Форма
контроля

затруднения в
применении
знаний,
необходимых для
решения задач.
Отвечает неполно
или
воспроизводит
содержание
текста учебника,
недостаточно его
понимая.

Критерии оценивания
5 (отлично)

Учащийся
показывает
высокий
уровень
коммуникаци
Г руппова я
и, умение
работа,
в
оппонировать
том числе
соблюдая
участие в
культуру
дискуссия
речи,
х,
этические
круглых
нормы и
правила
столах,
ведения
учебных
играх
диалога.
Принимает
инициативно
е, активное
участие в
работе

4 (хорошо)
Учащийся
показывает
достаточный
уровень
коммуникации
, умение
оппонировать
в большей
степени
соблюдая
этические
нормы и
правила
ведения
диалога.
Принимает
активное
участие в
работе
группы,
101

3
(удовлетворител
ьно)
Учащийся
показывает

2
(неудовлетворит
ельно)

Учащийся без
уважительных
низкий уровень
причин
коммуникации,
отказывается от
навыки в
групповой
умении
деятельности,
оппонировать,
игнорирует
старается
работу.
соблюдать
Имеются грубые
культуру речи,
нарушения
этические
культуры речи,
нормы и
этических норм и
правила ведения
правил ведения
диалога.
диалога. Не
Принимает
принимает
посильное
деятельного
участие в работе
участия в работе
группы,
группы. Не умеет
выполняет свою
оценивать
роль. Имеет

группы,
качественно
выполняет
свою роль.
Умеет
аргументиров
анно и
эффективно
оценивать
действия,
знания,

качественно
выполняет
свою роль.
Умеет
аргументирова
нно оценивать
действия,
знания,
навыки других
лиц,
проводить
самооценку.

навыки в оценке
действий,
знаний, навыков
других лиц,
проведении
самооценки.

действия,
знания, навыки
других лиц,
проводить
самооценку.

навыки других
лиц, проводить
самооценку.
Итоговая оценка (в том числе четвертная, годовая) по обществознанию
выставляется по результатам текущего, промежуточного итогового контроля, который
ведется учителем и фиксируется в классном журнале, дневниках учащихся, листах
мониторинга УУД, с учетом оценки за выполнение и защиту индивидуальногопроекта
и (или) итоговой контрольной (экзаменационной) работы.
Нормы оценивания предметных достижений учащихся по географии
1. Оценка теоретических знаний Отметка
«5»:
ответ полный и правильный на основании изученных теорий; материал изложен в
определенной логической последовательности, литературным языком; ответ
самостоятельный.
Отметка «4»:
ответ полный и правильный на основании изученных теорий; материал изложен в
определенной логической последовательности, при этом допущены две-три
несущественные ошибки, исправленные по требованию учителя.
Отметка «3»:
ответ полный, но при этом допущена существенная ошибка или ответ неполный,
несвязный.
Отметка «2»:
при ответе обнаружено непонимание учащимся основного содержания учебного
материала или допущены существенные ошибки, которые учащийся не может
исправить при наводящих вопросах учителя.
Оценка практических умений и навыков
Практические работы - неотъемлемая часть процесса обучения географии. Их
выполнение обеспечивает формирование умений применять теоретические знания на
практике, вооружает важными умениями - чтение карты, их анализ и сопоставление,
102

способствует воспитанию трудолюбия и самостоятельности. Практические работы
могут быть тренировочными и итоговыми, их оценивание может быть сразу,
одновременно, проверяя результаты работы у всех, или поэтапно, проверяя работу по
мере готовности ее у разных школьников. Разработаны следующие примерные нормы
оценок выполнения практических работ:
Отметка «5»: правильно даны ответы по содержанию, нет погрешностей в
оформлении,
Отметка «4»: погрешности в оформлении, несущественные недочеты по
содержанию,
Отметка «3»: погрешности в раскрытии сути вопроса, неточности в измерениях,
небрежность в оформлении
Отметка «2»: серьезные ошибки по содержанию, отсутствие навыков оформления,
Оценка умений решать географические задачи
Отметка «5»: в логическом рассуждении и решении нет ошибок, задача решена
рациональным способом.
Отметка «4»: в логическом рассуждении и решении нет существенных ошибок, но
задача решена нерациональным способом или допущено не более двух
несущественных ошибок.
Отметка «3»: в логическом рассуждении нет существенных ошибок, но допущена
существенная ошибка в математических расчетах.
Отметка «2»: имеются существенные ошибки в логическом рассуждении ирешении.
При оценке выполнения письменной контрольной работы необходимо
учитывать требования единого орфографического режима.
Отметка за итоговую контрольную работу корректирует предшествующие
отметки за четверть, полугодие, год.
Процесс контроля включает не только проверку, но и оценку знаний и умений,
фиксирование результатов, корректировку ошибок, подведение итоговых результатов
обучения по теме, разделу, курсу. Для более успешного проведения контроля за
знаниями учащихся необходимо:
* гибкое сочетание текущей проверки знаний и умений школьников с итоговотематическим контролем, организуемым после изучения каждой темы. *широкое
использование разных форм контроля и разумное их сочетание.
* обязательное систематическое освещение результатов контроля.
*привлечение учащихся к оцениванию итогов работы.
Виды контроля:
Текущий (проверка знаний и умений на разных этапах урока)
Тематический (контроль знаний и умений после изучения темы)
Итоговый (контроль за результатами обучения после изучения крупной темы, раздела
курса в целом Формы контроля:
По характеру заданий *Тестовый контроль *Устный опрос *Письменная работа
Практическая работа *Г еографические игры *Зачет
По занятости школьников
Индивидуальный (самостоятельное выполнение заданий учеников у доски или на
103

рабочем месте)
*Фронтальный (общеклассный, работа класса над выполнением задания
самостоятельно или под руководством учителя)
*Работа в парах *Групповая работа
*Уплотненный опрос (сочетание фронтального контроля с индивидуальным).
Нормы оценивания предметных достижений обучающихся по биологии
Общедидактические
Оценка «5» ставится в случае:
1.
Знания, понимания, глубины усвоения обучающимися всего объёма
программного материала.
2. Умения выделять главные положения в изученном материале, на основании фактов
и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать межпредметные и
внутрипредметные связи, творчески применять полученные знания в незнакомой
ситуации.
3.
Отсутствия ошибок и недочётов при воспроизведении изученного материала, при
устных ответах устранения отдельных неточностей с помощью дополнительных
вопросов учителя, соблюдения культуры письменной и устной речи, правил
оформления письменных работ.
Оценка «4» ставится в случае.
1. Знания всего изученного программного материала.
2. Умения выделять главные положения в изученном материале, на основании фактов
и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать внутрипредметные связи,
применять полученные знания на практике.
3.
Допущения незначительных (негрубых) ошибок, недочётов при
воспроизведении изученного материала; соблюдения основных правил культуры
письменной и устной речи, правил оформления письменных работ. Оценка «3»
ставится в случае:
1. Знания и усвоения материала на уровне минимальных требований программы,
затруднения при самостоятельном воспроизведении, возникновения необходимости
незначительной помощи преподавателя.
2. Умения работать на уровне воспроизведения, затруднения при ответах на
видоизменённые вопросы.
3. Наличия грубой ошибки, нескольких грубых ошибок при воспроизведении
изученного материала; незначительного несоблюдения основных правил культуры
письменной и устной речи, правил оформления письменных работ. Оценка «2»
ставится в случае:
1. Знания и усвоения материала на уровне ниже минимальных требований
программы; наличия отдельных представлений об изученном материале.
2. Отсутствия умения работать на уровне воспроизведения, затруднения при
ответах на стандартные вопросы.
104

3. Наличия нескольких грубых ошибок, большого числа негрубых при
воспроизведении изученного материала, значительного несоблюдения основных
правил культуры письменной и устной речи, правил оформления письменных работ.
Критерии и нормы оценки знаний и умений обучающихся за устный ответ.
Оценка "5" ставится, если ученик:
1. Показывает глубокое и полное знание и понимание всего программного материала;
полное понимание сущности рассматриваемых понятий, явлений и закономерностей,
теорий, взаимосвязей.
2. Умеет составить полный и правильный ответ на основе изученного материала;
выделять главные положения, самостоятельно подтверждать ответ конкретными
примерами, фактами; самостоятельно и аргументировано делать анализ, обобщения,
выводы; устанавливать межпредметные связи (на основе ранее приобретённых
знаний) и внутрипредметные связи, творчески применять полученные знания в
незнакомой ситуации; последовательно, чётко, связно, обоснованно и безошибочно
излагать учебный материал. Умеет составлять ответ в логической последовательности
с использованием принятой терминологии; делать собственные выводы;
формулировать точное определение и истолкование основных понятий, законов,
теорий. Может при ответе не повторять дословно текст учебника; излагать, материал
литературным языком; правильно и обстоятельно отвечать на дополнительные
вопросы учителя; самостоятельно и рационально использовать наглядные пособия,
справочные материалы, учебник, дополнительную литературу, первоисточники;
применять систему условных обозначений при ведении записей, сопровождающих
ответ; использовать для доказательства выводов из наблюдений и опытов.
3.
Самостоятельно, уверенно и безошибочно применяет полученные знания в
решении проблем на творческом уровне; допускает не более одного недочёта, который
легко исправляет по требованию учителя; имеет необходимые навыки работы с
приборами, чертежами, схемами, графиками, картами, сопутствующими ответу;
записи, сопровождающие ответ, соответствуют требованиям.
Оценка "4 " ставится, если ученик:
1.
Показывает знания всего изученного программного материала. Даёт полныйи
правильный ответ на основе изученных теорий; допускает незначительные ошибки и
недочёты при воспроизведении изученного материала, небольшие неточности при
использовании научных терминов или в выводах, обобщениях из наблюдений.
Материал излагает в определённой логической последовательности, при этом
допускает одну негрубую ошибку или не более двух недочётов, которые может
исправить самостоятельно при требовании или небольшой помощи преподавателя;
подтверждает ответ конкретными примерами; правильно отвечает на дополнительные
вопросы учителя.
2. Умеет самостоятельно выделять главные положения в изученном материале; на
основании фактов и примеров обобщать, делать выводы. Устанавливать
внутрипредметные связи. Может применять полученные знания на практике в
видоизменённой ситуации, соблюдать основные правила культуры устной речи;
105

использовать при ответе научные термины.
3.
Не обладает достаточным навыком работы со справочной литературой,
учебником, первоисточником (правильно ориентируется, но работает медленно).
Оценка "3" ставится, если ученик
1. Усваивает основное содержание учебного материала, но имеет пробелы, не
препятствующие дальнейшему усвоению программного материала.
2. Излагает материал несистематизированно, фрагментарно, не всегда
последовательно; показывает недостаточную сформированность отдельных знаний и
умений; слабо аргументирует выводы и обобщения, допускает ошибки при их
формулировке; не использует в качестве доказательства выводы и обобщения из
наблюдений, опытов или допускает ошибки при их изложении; даёт нечёткие
определения понятий.
3. Испытывает затруднения в применении знаний, необходимых для решения задач
различных типов, практических заданий; при объяснении конкретных явлений на
основе теорий и законов; отвечает неполно на вопросы учителя или воспроизводит
содержание текста учебника, но недостаточно понимает отдельные положения,
имеющие важное значение в этом тексте, допуская одну- две грубые ошибки.
Оценка "2" ставится, если ученик:
1. Не усваивает и не раскрывает основное содержание материала; не знает или не
понимает значительную часть программного материала в пределах поставленных
вопросов; не делает выводов и обобщений.
2. Имеет слабо сформированные и неполные знания, не умеет применять их при
решении конкретных вопросов, задач, заданий по образцу.
При ответе на один вопрос допускает более двух грубых ошибок, которые не может
исправить даже при помощи учителя.
Примечание.
При окончанию устного ответа учащегося педагогом даётся краткий анализ ответа,
объявляется мотивированная оценка, возможно привлечение других учащихся для
анализа ответа.
Критерии и нормы оценки знаний и умений обучающихся за
самостоятельные письменные и контрольные работы.
Оценка «5» ставится, если ученик:
1. Выполняет работу без ошибок и /или/ допускает не более одного недочёта.
2. Соблюдает культуру письменной речи; правила оформления письменных работ.
Оценка «4» ставится, если ученик:
1. Выполняет письменную работу полностью, но допускает в ней не более одной
негрубой ошибки и одного недочёта и /или/ не более двух недочётов.
2. Соблюдает культуру письменной речи, правила оформления письменных работ,
но допускает небольшие помарки при ведении записей.
Оценка «3» ставится, если ученик:
1. Правильно выполняет не менее половины работы.
2.
Допускает не более двух грубых ошибок, или не более одной грубой, одной
негрубой ошибки и одного недочёта, или не более трёх негрубых ошибок, или одной
106

негрубой ошибки и трёх недочётов, или при отсутствии ошибок, но при наличии пяти
недочётов.
3.
Допускает незначительное несоблюдение основных норм культуры
письменной речи, правил оформления письменных работ.
Оценка «2» ставится, если ученик:
1. Правильно выполняет менее половины письменной работы.
2. Допускает число ошибок и недочётов, превосходящее норму, при которой может
быть выставлена оценка "3".
3.
Допускает значительное несоблюдение основных норм культуры письменной
речи, правил оформления письменных работ.
Примечание. — учитель имеет право поставить ученику оценку выше той, которая
предусмотрена нормами, если им работа выполнена в оригинальном варианте. —
оценки с анализом работ доводятся до сведения учащихся, как правило, на
последующем уроке; предусматривается работа над ошибками и устранение пробелов
в знаниях и умениях учеников.
Критерии и нормы оценки знаний и умений обучающихся за практические
и лабораторные работы.
Оценка «5» ставится, если:
1. Правильной самостоятельно определяет цель данных работ; выполняет работу в
полном объёме с соблюдением необходимой ' последовательности проведения опытов,
измерений.
2. Самостоятельно, рационально выбирает и готовит для выполнения работ
необходимое оборудование; проводит данные работы в условиях, обеспечивающих
получение наиболее точных результатов.
3. Грамотно, логично описывает ход практических (лабораторных) работ, правильно
формулирует выводы; точно и аккуратно выполняет все записи, таблицы, рисунки,
чертежи, графики, вычисления.
4. Проявляет организационно-трудовые умения: поддерживает чистоту рабочего
места, порядок на столе, экономно расходует материалы; соблюдает правила техники
безопасности при выполнении работ.
Оценка «4» ставится, если ученик:
1. Выполняет практическую (лабораторную) работу полностью в соответствии с
требованиями при оценивании результатов на "5", но допускает в вычислениях,
измерениях два — три недочёта или одну негрубую ошибку и один недочёт.
2. При оформлении работ допускает неточности в описании хода действий; делает
неполные выводы при обобщении.
Оценка «3» ставится, если ученик:
1.1 Правильно выполняет работу не менее, чем на 50%, однако объём выполненной
части таков, что позволяет получить верные результаты и сделать выводы по
основным, принципиальным важным задачам работы.
2. Подбирает оборудование, материал, начинает работу с помощью учителя; или в
ходе проведения измерений, вычислений, наблюдений допускает ошибки, неточно
формулирует выводы, обобщения.
3. Проводит работу в нерациональных условиях, что приводит к получению
107

результатов с большими погрешностями; или в отчёте допускает в общей сложности
не более двух ошибок (в записях чисел, результатов измерений, вычислений,
составлении графиков, таблиц, схем и т.д.), не имеющих для данной работы
принципиального значения, но повлиявших на результат выполнения.
4. Допускает грубую ошибку в ходе выполнения работы: в объяснении, в
оформлении, в соблюдении правил техники безопасности, которую ученик исправляет
по требованию учителя.
Оценка "2 " ставится, если ученик:
1. Не определяет самостоятельно цель работы, не может без помощи учителя
подготовить соответствующее оборудование; выполняет работу не полностью, и
объём выполненной части не позволяет сделать правильные выводы.
2. Допускает две и более грубые ошибки в ходе работ, которые не может исправить по
требованию педагога; или производит измерения, вычисления, наблюдения неверно.
Критерии и нормы оценки знаний и умений
обучающихся за наблюдением объектов.
Оценка «5» ставится, если ученик:
1. Правильно проводит наблюдение по заданию учителя.
2. Выделяет существенные признаки у наблюдаемого объекта, процесса.
3.
Грамотно, логично оформляет результаты своих наблюдений, делает
обобщения, выводы.
Оценка "4 " ставится, если ученик:
1. Правильно проводит наблюдение по заданию учителя.
2. Допускает неточности в ходе наблюдений: при выделении существенных
признаков у наблюдаемого объекта, процесса называет второстепенные.
3. Небрежно или неточно оформляет результаты наблюдений.
Оценка "3" ставится, если ученик:
1. Допускает одну-две грубые ошибки или неточности в проведении наблюдений
по заданию учителя.
2. При выделении существенных признаков у наблюдаемого объекта, процесса
называет лишь некоторые из них.
3. Допускает одну-две грубые ошибки в оформлении результатов, наблюдений и
выводов.
Оценка «2» ставится, если ученик:
1. Допускает три-четыре грубые ошибки в проведении наблюдений по заданию
учителя.
2. Неправильно выделяет признаки наблюдаемого объекта, процесса.
3. Допускает три-четыре грубые ошибки в оформлении результатов наблюдений и
выводов.
Примечание. Оценки с анализом умений и навыков проводить наблюдения доводятся
до сведения учащихся, как правило, на последующем уроке, после сдачи отчёта.
Общая классификация ошибок.
При оценке знаний, умений, навыков следует учитывать все ошибки (грубые и
108

негрубые), недочёты в соответствии с возрастом учащихся.
Грубыми считаются ошибки:
незнание определения основных понятий, законов, правил, основных положений,
теории, незнание формул, общепринятых символов обозначений величин, единиц их
измерения, наименований этих единиц;
- неумение выделить в ответе главное; обобщить результаты изучения;
- неумение применить знания для решения задач, объяснения явления;
- неумение читать и строить графики, принципиальные схемы;
- неумение подготовить установку или лабораторное оборудование, провести опыт,
наблюдение, сделать необходимые расчёты или использовать полученные данные для
выводов;
- неумение пользоваться первоисточниками, учебником, справочником;
- нарушение техники безопасности, небрежное отношение к оборудованию,
приборам, материалам.
К негрубым относятся ошибки:
неточность формулировок, определений, понятий, законов, теорий, вызванная
неполнотой охвата основных признаков определяемого понятия или заменой 1 — 3 из
этих признаков второстепенными;
- ошибки при снятии показаний с измерительных приборов, не связанные с
определением цены деления шкалы;
ошибки, вызванные несоблюдением условий проведения опыта, наблюдения,
условий работы прибора, оборудования;
- ошибки в условных обозначениях на схемах, неточность графика;
- нерациональный метод решения задачи, выполнения части практической работы,
недостаточно продуманный план устного ответа (нарушение логики изложения,
подмена отдельных основных вопросов второстепенными);
- нерациональные методы работы со справочной литературой;
- неумение решать задачи, выполнять задания в общем виде.
Недочётами являются:
нерациональные приёмы вычислений и преобразований, выполнения опытов,
наблюдений, практических заданий;
- арифметические ошибки в вычислениях;
- небрежное выполнение записей, чертежей, схем, графиков, таблиц;
- орфографические и пунктуационные ошибки.
Нормы оценивания предметных достижений учащихся по технологии
При устной проверке.
Оценка «5» ставится, если учащийся:
полностью усвоил учебный материал;
умеет изложить учебный материал своими словами;
самостоятельно подтверждает ответ конкретными примерами;
109

правильно и обстоятельно отвечает на дополнительные вопросы учителя.
Оценка «4» ставится, если учащийся: в
основном усвоил учебный материал;
допускает незначительные ошибки при его изложении своими словами;
подтверждает ответ конкретными примерами;
правильно отвечает на дополнительные вопросы учителя.
Оценка «3» ставится, если учащийся:
не усвоил существенную часть учебного материала;
допускает значительные ошибки при его изложении своими словами;
затрудняется подтвердить ответ конкретными примерами;
слабо отвечает на дополнительные вопросы учителя.
Оценка «2» ставится, если учащийся:
почти не усвоил учебный материал;
не может изложить учебный материал своими словами;
не может подтвердить ответ конкретными примерами;
не отвечает на большую часть дополнительных вопросов учителя.
При выполнении практических работ.
Оценка «5» ставится, если учащийся: творчески планирует
выполнение работы;
самостоятельно и полностью использует знания программного материала; правильно
и аккуратно выполняет задания;
умеет пользоваться справочной литературой, наглядными пособиями,
машинами, приспособлениями и другими средствами.
Оценка «4» ставится, если учащийся:
правильно планирует выполнение работы;
самостоятельно и полностью использует знания программного материала; в
основном правильно и аккуратно выполняет задания;
умеет пользоваться справочной литературой, наглядными пособиями,
машинами, приспособлениями и другими средствами.
Оценка «3» ставится, если учащийся:
допускает ошибки при планировании выполнения работы;
не может самостоятельно использовать значительную часть знаний программного
материала;
допускает ошибки и не аккуратно выполняет задания;
затрудняется самостоятельно пользоваться справочной литературой, наглядными
пособиями, машинами, приспособлениями и другими средствами.
Оценка «2» ставится, если учащийся: не может правильно
110

спланировать выполнение работы; не может использовать знаний
программного материала; допускает грубые ошибки и не
аккуратно выполняет задания;
не может самостоятельно пользоваться справочной литературой, наглядными
пособиями, машинами, приспособлениями и другими средствами.

111

При выполнении творческих и проектных работ
ТехникоОценка «5»
Оценка «4»
экономичес ставится, если ставится, если
учащийся:
учащийся:
кие
требования
Защита
Обнаруживает Обнаруживает,
проекта
полное
в основном,
соответствие
полное
содержания
соответствие
доклада и
доклада и
проделанной
проделанной
работы.
работы.
Правильно и
Правильно и
четко отвечает четко отвечает
на все
почти на все
поставленные поставленные
вопросы.
вопросы.
Умеет
Умеет, в
самостоятельн основном,
о
самостоятельно
Подтвердить
подтвердить
теоретические теоретические
положения
положения
конкретными
конкретными
примерами.
примерами
Оформление
Печатный
Печатный
вариант.
вариант.
проекта
Соответствие
Соответствие
требованиям
требованиям
последователь выполнения
ности
проекта.
выполнения
Грамотное, в
проекта.
основном,
Г рамотное,
полное
полное
изложение всех
изложение
разделов.
всех разделов. Качественное,
Наличие и
неполное
качество
количество

112

Оценка «3»
Оценка «2»
ставится, если ставится, если
учащийся:
учащийся:
Обнаруживает
неполное
соответствие
доклада и
проделанной
проектной
работы.
Не может
правильно и
четко ответить
на отдельные
вопросы.
Затрудняется
самостоятельн
о подтвердить
теоретическое
положение
конкретными
примерами.

Обнаруживает
незнание большей
части
проделанной
проектной
работы.
Не может
правильно и четко
ответить на
многие вопросы.
Не может
подтвердить
теоретические
положения
конкретными
примерами.

Печатный
вариант.
Неполное
соответствие
требованиям
проекта. Не
совсем
грамотное
изложение
разделов.
Некачественны
е наглядные
материалы.
Неполное

Рукописный
вариант.
Не соответствие
требованиям
выполнения
проекта.
Неграмотное
изложение всех
разделов.
Отсутствие
наглядных
материалов.
Устаревшие
технологии

Практическая
направленность

Соответствие
технологии
выполнения

Качество
проектного
изделия

наглядных
материалов
(иллюстрации,
зарисовки,
фотографии,
схемы и т.д.).
Соответствие
технологическ
их разработок
современным
требованиям.
Эстетичность
выполнения.
Выполненное
изделие
соответствует
и может
использоваться
по
назначению,
предусмотренн
ому при
разработке
проекта.

наглядных
материалов.
Соответствие
технологически
х разработок
современным
требованиям.

обработки.
соответствие
технологическ
их разработок и
современным
требованиям.

Выполненное
Выполненное
не
изделие имеет изделие
отклонение от соответствует и не
может
указанного
использоваться по
назначения,
предусмотренн назначению.
ого в проекте, но
может
использоваться в
другом
практическом
применении.
Работа
выполнена с
Работа
Работа
Обработка изделий
отклонением от (детали) выполнена
выполнена в
выполнена в
соответствии с соответствии с технологии, но с грубыми
изделие может отклонениями от
технологией.
технологией,
Правильность отклонение от быть
технологии,
использовано по применялись не
подбора Т
указанных
ехнологическ их инструкционны х назначению
предусмотренные
операций при
карт не имеют
операции,
изделие
проектировани принципиально
и.
го значения
бракуется
Изделие
Изделие
Изделие
выполнено в
выполнено в
Изделие
выполнено с
соответствии
соответствии
выполнено по отступлениями от
эскизу
эскизу,
чертежу и эскизу чертежа, не
чертежа.
чертежу,
с небольшими соответствует
размеры
отклонениями, эскизу.
Размеры
выдержаны, но качество
Дополнительная
выдержаны.
Выполненное
изделие
соответствует и
может
использоваться
по назначению и
допущенные
отклонения в
проекте не
имеют
принципиально
го значения.

113

Отделка
выполнена в
соответствии с
требованиями
предусмотренн
ыми в проекте.
Эстетический
внешний вид
изделия

качество
отделки
отделки ниже
удовлетворите
требуемого,
вльно,
основном
ухудшился
внешний
видвнешний вид
изделия
неизделия, но
ухудшается
может быть
использован по
назначению.

При выполнении тестов, контрольных работ
Оценка «5» ставится, если учащийся: выполнил
Оценка «4» ставится, если учащийся: выполнил
Оценка «3» ставится, если учащийся: выполнил
Оценка «2» ставится, если учащийся: выполнил

доработка не
может привести к
возможности
использования
изделия

90 - 100 % работы
70 - 89 % работы
30 - 69 % работы
до 30 % работы

Требования к написанию школьного реферата.
Зашита реферата - одна из форм проведения устной итоговой аттестации учащихся.
Она предполагает предварительный выбор выпускником интересующей его
проблемы, ее глубокое изучение, изложение результатов и выводов.
Термин «реферат» имеет латинские корни и в дословном переводе означает
«докладываю, сообщаю». Словари определяют его значение как «краткое изложение
в письменном виде или в форме публичного доклада содержания книги, учения,
научной проблемы, результатов научного исследования; доклад на определенную
тему, освещающий ее на основе обзора литературы и других источников». Однако
выпускники школы не всегда достаточно хорошо подготовлены к зтой форме работы
и осведомлены о тех требованиях, которые предъявляются к ее выполнению
1. Тема реферата и ее выбор
Основные требования к этой части реферата:
тема должна быть сформулирована грамотно с литературной точки зрения
в названии реферата следует определить четкие рамки рассмотрения темы, которые не
должны быть слишком широкими или слишком узкими
следует по возможности воздерживаться от использования в названии спорных с
научной точки зрения терминов, излишней наукообразности, а также от чрезмерного
упрощения формулировок, желательно избегать длинных названий.
2. Требования к оформлению титульного листа
Вверху листа указывается название учебного заведения, в центре -тема реферата, ниже
темы справа - Ф.И.О. учащегося, класс. Ф.И.О. руководителя, внизу – населенный
пункт и год написания.
3. Оглавление
Следующим после титульного листа должно идти оглавление. К сожалению, очень
часто учителя*не настаивают на этом кажущемся им формальном требовании, а ведь
именно с подобных «мелочей» начинается культура научного труда.
Школьный реферат следует составлять из четырех основных частей: введения,
основной части, заключения и списка литературы.
4. Основные требования к введению
114

Введение должно включать в себя краткое обоснование актуальности темы реферата,
которая может рассматриваться в связи с невыясненностью вопроса в науке, с его

115

объективной сложностью для изучения, а также в связи с многочисленными теориями
и спорами, которые вокруг нее возникают. В этой части необходимо также показать,
почему данный вопрос может представлять научный интерес и какое может иметь
практическое значение. Таким образом, тема реферата должна быть актуальна либо с
научной точки зрения, либо из практических соображений.
Очень важно, чтобы школьник умел выделить цель (или несколько целей), а также
задачи, которые требуется решить для реализации цели. Например, целью может быть
показ разных точек зрения на ту или иную личность, а задачами могут выступать
описание ее личностных качеств с позиций ряда авторов, освещение ее общественной
деятельности и т.д. Обычно одна задача ставится на один параграф реферата.
Требования к основной части реферата
Основная часть реферата содержит материал, который отобран учеником для
рассмотрения проблемы. Не стоит требовать от школьников очень объемных
рефератов, превращая их труд в механическое переписывание из различных
источников первого попавшегося материала. Средний объем основной части реферата
- 10 страниц. Учителю при рецензии, а ученику при написании необходимо обратить
внимание на обоснованное распределение материала на параграфы, умение
формулировать их название, соблюдение логики изложения.
Основная часть реферата, кроме содержания, выбранного из разных литературных
источников, также должна включать в себя собственное мнение учащегося и
сформулированные самостоятельные выводы, опирающиеся на приведенные факты.
6. Требования к заключению
Заключение - часть реферата, в которой формулируются выводы по параграфам,
обращается внимание на выполнение поставленных во введении задач и целей (или
цели). Заключение должно быть четким, кратким, вытекающим из основной части.
Очень часто ученики (да и учителя) путают заключение с литературным послесловием,
где пытаются представить материал, продолжающий изложение проблемы. Объем
заключения 2-3 страницы.
7. Основные требования к СПИСКУ изученной литературы
Источники должны быть перечислены в алфавитной последовательности (по первым
буквам фамилий авторов или по названиям сборников). Необходимо указать место
издания, название издательства, год издания.
8. Основные требования к написанию реферата
Основные требования к написанию реферата следующие:
Должна соблюдаться определенная форма (титульный лист,оглавление и т.д.)
Выбранная тема должна содержать определенную проблему и быть адекватной
школьному уровню по объему и степени научности.
Не следует требовать написания очень объемных по количеству страниц рефератов.
Введение и заключение должны быть осмыслением основной части реферата.
9. Выставление оценки за реферат
В итоге оценка складывается из ряда моментов:
• соблюдения формальных требований к реферату.
• грамотного раскрытия темы:
116

• умения четко рассказать о представленном реферате
способности понять суть задаваемых по работе вопросов и сформулировать точные
ответы на них.

Нормы оценивания предметных достижений учащихся
по изобразительному искусству
Критерии оценки устной формы ответов
учащихся Активность участия.
Искренность ответов, их развернутость, образность, аргументированность.
Самостоятельность.
Оригинальность суждений.
Критерии оценки творческой работы
Общая оценка работы обучающегося складывается из совокупности следующих
компонентов:
Владение композицией: правильное решение композиции, предмета, орнамента
(как организована плоскость листа, как согласованы между собой все
компоненты изображения, как выражена общая идея и содержание).
Владение техникой: как ученик пользуется художественными материалами, как
использует выразительные художественные средства в выполнении задания.
Общее впечатление от работы. Творческий подход учащегося.
Оригинальность, яркость и эмоциональность созданного образа, чувство меры в
оформлении и соответствие оформления работы. Аккуратность всей работы.
Формы контроля уровня обученности
Викторины
Кроссворды
Практические работы
Тестирование
При выполнении тестов, практических работ
Оценка «5» ставится, если учащийся: выполнил 90 - 100 % работы
Оценка «4» ставится, если учащийся: выполнил 70 - 89 % работы
Оценка «3» ставится, если учащийся: выполнил 30 - 69 % работы

117

Оценка «2» ставится, если учащийся: выполнил до 30 % работы
Нормы оценивания предметных достижений обучающихся по
музыке
Критерии оценки.
1. Проявление интереса к музыке, непосредственный эмоциональный отклик
на неё.
2. Высказывание о прослушанном или исполненном произведении, умение
пользоваться прежде всего ключевыми знаниями в процессе живого восприятия
музыки.
3. Рост исполнительских навыков, которые оцениваются с учётом исходного
уровня подготовки ученика и его активности в занятиях.
Примерные нормы оценки знаний и умений учащихся.
На уроках музыки проверяется и оценивается качество усвоения учащимися
программного материала.
При оценивании успеваемости ориентирами для учителя являются конкретные
требования к учащимся, представленные в программе каждого класса и
примерные нормы оценки знаний и умений.
Результаты обучения оцениваются по пятибалльной системе и дополняются
устной характеристикой ответа.
Учебная программа предполагает освоение учащимися различных видов
музыкальной деятельности: хорового пения, слушания музыкальных
произведений, импровизацию, коллективное музицирование.
Слушание музыки.
На уроках проверяется и оценивается умение учащихся слушать музыкальные
произведения, давать словесную характеристику их содержанию и средствам
музыкальной выразительности, умение сравнивать, обобщать; знание
музыкальной литературы.
Учитывается:
-степень раскрытия эмоционального содержания музыкального произведения
через средства музыкальной выразительности;
-самостоятельность в разборе музыкального произведения;
-умение учащегося сравнивать произведения и делать самостоятельные
обобщения на основе полученных знаний.
Нормы оценок.
Оценка «5»:
дан правильный и полный ответ, включающий характеристику содержания
музыкального произведения, средств музыкальной выразительности, ответ
самостоятельный.
Оценка «4»:
ответ правильный, но неполный: дана характеристика содержания музыкального
произведения, средств музыкальной выразительности с наводящими(1-2)
вопросами учителя.
118

Оценка «3»:
ответ правильный, но неполный, средства музыкальной выразительности
раскрыты недостаточно, допустимы несколько наводящих вопросов учителя.
Оценка «2»:
ответ обнаруживает незнание и непонимание учебного материала.
Хоровое пение.
Для оценивания качества выполнения учениками певческих заданий
необходимо предварительно провести индивидуальное прослушивание каждого
ребёнка, чтобы иметь данные о диапазоне его певческого голоса.
Учёт полученных данных, с одной стороны, позволит дать более объективную
оценку качества выполнения учеником певческого задания, с другой стороны
учесть при выборе задания индивидуальные особенности его музыкального
развития и, таким образом, создать наиболее благоприятные условия опроса.
Так, например, предлагая ученику исполнить песню, нужно знать рабочий
диапазон его голоса и, если он не соответствует диапазону песни, предложить
ученику исполнить его в другой, более удобной для него тональности или
исполнить только фрагмент песни: куплет, припев, фразу.
Нормы оценок.
«5»:
-знание мелодической линии и текста песни;
-чистое интонирование и ритмически точное исполнение;
-выразительное исполнение.
«4»:
-знание мелодической линии и текста песни;
-в основном чистое интонирование, ритмически правильное;
-пение недостаточно выразительное.
«3»:
-допускаются отдельные неточности в исполнении мелодии и текста песни; неуверенное и не вполне точное, иногда фальшивое исполнение, есть ритмические
неточности;
-пение невыразительное.
«2»:
-исполнение неуверенное, фальшивое.
Существует достаточно большой перечень форм работы, который может быть
выполнен учащимися и соответствующим образом оценен учителем.
1. Работа по карточкам (знание музыкального словаря).
2. Кроссворды.
3. Рефераты и творческие работы по специально заданным темам или по выбору
учащегося.
4. Блиц-ответы(письменно)по вопросам учителя на повторение и закрепление
темы.
5. «Угадай мелодию» (фрагментарный калейдоскоп из произведений, звучавших
на уроках или достаточно популярных).
б.Применение широкого спектра творческих способностей ребёнка в передаче
119

музыкальных образов через прослушанную музыку или исполняемую самим
ребёнком(рисунки, поделки и т.д.)
Контроль осуществляется в следующих видах:
- входной, текущий, тематический, итоговый.
Форма контроля:
- самостоятельная работа;
- устный опрос;
- взаимоопрос;
- синквейн;
- цифровой диктант;
- тест.
Промежуточная аттестация проводится в форме теста.
Нормы оценивания предметных достижений обучающихся по ОБЖ
Проверка и оценка знаний проходит в ходе текущих занятий в устной или
письменной форме. Письменные работы проводятся по значимым вопросам
темы или раздела курса ОБЖ. Контрольные письменные работы проводятся
после изучения разделов программы курса ОБЖ в конце четверти и учебного
года. В курсе ОБЖ может использоваться зачетная форма проверки знаний.
Преподавание ОБЖ, как и других предметов, предусматривает индивидуально тематический контроль знаний учащихся. Причем при проверке уровняусвоения
материала по каждой достаточно большой теме обязательным является
оценивание двух основных элементов: теоретических знаний и умений
применять их при выборе практических.
Для контроля знаний по ОБЖ используются различные виды работ (тесты,
экспресс - опросы, самостоятельные, проверочные, контрольные,практические,
ситуационные задачи).
Критерии оценки
Оценка устных ответов учащихся.
Оценка «5» ставится в том случае, если учащийся показывает верное
понимание рассматриваемых вопросов, дает точные формулировки и
истолкование основных понятий, строит ответ по собственному плану,
сопровождает рассказ примерами, умеет применить знания в новой ситуации при
выполнении практических заданий; может установить связь между изучаемым и
ранее изученным материалом по курсу ОБЖ, а также сматериалом, усвоенным
при изучении других предметов.
Оценка «4» ставится, если ответ ученика удовлетворяет основным
требованиям к ответу на оценку «5», но дан без использования собственного
плана, новых примеров, без применения знаний в новой ситуации, без
использования связей с ранее изученным материалом и материалом, усвоенным
при изучении других предметов; если учащийся допустил одну ошибку или не
более двух недочетов и может их исправить самостоятельно или с небольшой
помощью учителя.
120

Оценка «3» ставится, если учащийся правильно понимает суть
рассматриваемого вопроса, но в ответе имеются отдельные пробелы в усвоении
вопросов курса ОБЖ, не препятствующие дальнейшему усвоению программного
материала; умеет применять полученные знания при решении простых задач с
использованием стереотипных решений, но затрудняется при решении задач,
требующих более глубоких подходов в оценке явлений и событий; допустил не
более одной грубой ошибки и двух недочетов, не более одной грубой и одной
негрубой ошибки, не более двух -трех негрубых ошибок, одной негрубой
ошибки и трех недочетов; допустил четыре или пять недочетов.
Оценка «2» ставится, если учащийся не овладел основными знаниями и
умениями в соответствии с требованиями программы и допустил больше
ошибок и недочетов, чем необходимо для оценки 3.
При оценивании устных ответов учащихся целесообразно проведение
поэлементного анализа ответа на основе программных требований к основным
знаниям и умениям учащихся, а также структурных элементов некоторых видов
знаний и умений, усвоение которых целесообразно считать обязательными
результатами обучения.
Оценка письменных контрольных работ.
Оценка «5» ставится за работу, выполненную полностью без ошибок и недочетов.
Оценка «4» ставится за работу, выполненную полностью, но при наличии в ней не
более одной негрубой ошибки и одного недочета, не более трех недочетов. Оценка
«3» ставится, если ученик правильно выполнил не менее 2/3 всей работы или
допустил не более одной грубой ошибки и двух недочетов, не более одной грубой
и одной негрубой ошибки, не более трех негрубых ошибок, одной негрубой
ошибки и трех недочетов, при наличии четырех-пяти недочетов. Оценка «2»
ставится, если число ошибок и недочетов превысило норму для оценки 3 или
правильно выполнено менее 2/3 всей работы.
Оценка практических работ.
Оценка «5» ставится, если учащийся выполняет практическую работу в полном
объеме с соблюдением необходимой последовательности действий,
самостоятельно и правильно выбирает необходимое оборудование; все приемы
проводит в условиях и режимах, обеспечивающих получение правильных
результатов и выводов; соблюдает требования правил техники безопасности.
Оценка «4» ставится, если выполнены требования к оценке 5, но было допущено
два- три недочета, не более одной негрубой ошибки и одного недочета.
Оценка «3» ставится, если работа выполнена не полностью, но объем
выполненной части таков, что позволяет получить правильный результат и
вывод; если в ходе выполнения приема были допущены ошибки.
Оценка «2» ставится, если работа выполнена не полностью и объем
выполненной части работ не позволяет сделать правильных выводов; если
приемы выполнялись неправильно.
Во всех случаях оценка снижается, если ученик не соблюдал правила
техники безопасности.
121

Контрольно-измерительные материалы составляются в соответствии с
требованиями государственного стандарта по ОБЖ, уровнем обученности
учащихся. Проверочные работы состоят из вопросов и заданий,
соответствующих требованиям базового уровня как по объему, так и глубине.
Нормы оценивания предметных достижений обучающихся
по физической культуре
1. Для устных ответов определяются следующие критерии отметок
Уровни
Отметка по Показатели выполнения
пятибалльной
усвоения
шкале
Высокий
«5»
За ответ, в котором учащийся
демонстрирует глубокое понимание
сущности материала; логично его излагает,
используя в деятельности.
Повышенны
«4»
За тот же ответ, если в нем содержатся
й
небольшие неточности и незначительные
ошибки; если учащийся допустил одну
ошибку или не более двух недочетов и
может их исправить самостоятельно или с
небольшой помощью учителя.
Базовый
«3»
За ответ, в котором отсутствует логическая
последовательность, имеются пробелы в
знании материала, нет должной
аргументации и умения использовать знания
на практике.
Пониженный
«2»
Обучающийся не овладел основными
знаниями и умениями в соответствии с
требованиями программы и допустил
больше ошибок и недочетов, чем
необходимо для отметки 3.

122

2. Для практических занятий владения техникой двигательных умений и
навыков определяются следующие критерии отметок
Уровни
Отметка по Показатели выполнения
пятибалльной
усвоения
шкале
Высокий
«5»
Движение или отдельные его элементы
выполнены правильно, с соблюдением всех
требований, без ошибок, легко, свободно,
четко, уверенно, слитно, с отличной
осанкой, в надлежащем ритме;
Повышенный
«4»
При выполнении ученик действует так же,
как и в предыдущем случае, но допустил не
более двух незначительных ошибок
Базовый
«3»
Двигательное действие в основном
выполнено правильно, но допущена одна
грубая или несколько мелких ошибок,
приведших к скованности движений,
неуверенности. Учащийся не может
выполнить движение в нестандартных и
сложных в сравнении с уроком условиях
Пониженный
«2»
Движение или отдельные его элементы
выполнены неправильно, допущено более
двух значительных или одна грубая ошибка.
Спортивная форма отсутствует, либо не
соответствует теме урока.
3. Для владения способами физкультурно-оздоровительную деятельность
определяются следующие критерии отметок

123

Уровни
усвоения
Высокий

Повышенный

Отметка по Показатели выполнения
пятибалльной
шкале
«5»
Учащийся умеет самостоятельно
организовать место занятий; подбирать
средства и инвентарь и применять их в
конкретных условиях; контролировать ход
выполнения деятельности и оценивать
итоги
«4»
Учащийся организует место занятий в
основном самостоятельно, лишь с
незначительной помощью допускает
незначительные ошибки в подборе средств;
контролирует ход выполнения деятельности
и оценивает итоги

Базовый

«3»

Пониженный

«2»

Уровни
усвоения
Высокий
Повышенный
Базовый
Пониженный

Отметка по
пятибалльной
шкале
«5»
«4»
«3»
«2»

Более половины видов самостоятельной
деятельности выполнены с помощью
учителя или не выполняется один из
пунктов
Учащийся не может выполнить
самостоятельно ни один из пунктов
Показатели выполнения

95-100 %
75-94 %
51-74 %
0-50 %

124

4. Для контрольных тестов определяются следующие критерии отметок
Уровни
Отметка по Показатели выполнения
пятибалльной
усвоения
шкале
Высокий
«5»
Движение или отдельные его элементы
выполнены правильно, с соблюдением всех
требований, без ошибок, легко, свободно,
четко, уверенно, слитно, с отличной
осанкой, в надлежащем ритме; уверенно
выполняет учебный норматив
Повышенный
«4»
При выполнении ученик действует так же,
как и в предыдущем случае, но допустил не
более двух незначительных ошибок
Базовый
«3»
Двигательное действие в основном
выполнено правильно, но допущена одна
грубая или несколько мелких ошибок,
приведших к скованности движений,
неуверенности. Учащийся не может
выполнить движение в нестандартных и
сложных в сравнении с уроком условиях
Пониженный
«2»
Движение или отдельные его элементы
выполнены неправильно, допущено более
двух значительных или одна грубая ошибка.
Уровни
Отметка по Показатели выполнения
пятибалльной
усвоения
шкале
Высокий
«5»
95-100 %
Повышенный
«4»
75-94 %
Базовый
«3»
51-74 %
Пониженный
«2»
0-50 %

125

5. Для оценивания выступления обучающегося с докладом (рефератором)
определяются следующие критерии отметок
Уровни
Отметка по Показатели выполнения
пятибалльной
усвоения
шкале
Высокий
«5»
1. Актуальность темы, соответствие
содержания теме, глубина проработки
материала, соответствие оформления
реферата стандартам;
2. Знание учащимся изложенного в
реферате материала, умение грамотно и
аргументировано изложить суть проблемы;
3. Умение свободно беседовать по любому
пункту плана, отвечать на вопросы,
поставленные членами комиссии, по теме
реферата;
5. Наличие качественно выполненного
презентационного материала или (и)
раздаточного.
Повышенный
«4»
Допускаются:
1. замечания по оформлению реферата;
2. небольшие трудности по одному из
перечисленных выше требований.
Базовый
«3»
Замечания:
1. тема реферата раскрыта недостаточно
полно;
2. затруднения в изложении, аргум ентир
овании.
3. отсутствие презентации.
Пониженный
«2»
Отсутствие всех вышеперечисленных
требований.
6. Для тестов определяются следующие критерии отметок

126

Уровни
усвоения
Высокий

Повышенный

Базовый

Пониженный

Уровни
усвоения
Высокий
Повышенный
Базовый
Пониженный

Отметка по Показатели выполнения
пятибалльной
шкале
«5»
Исходный показатель соответствует
высокому уровню подготовленности,
предусмотренному обязательным
минимумом подготовки и программой
физического воспитания, которая отвечает
требованиям государственного стандарта и
обязательного минимума содержания
обучения по физической культуре, и
высокому приросту ученика в показателях
физической подготовленности за
определенный период времени
«4»
Исходный показатель соответствует
среднему уровню подготовленности и
достаточному темпу прироста
«3»
Исходный показатель соответствует
низкому уровню подготовленности и
незначительному приросту
«2»
Учащийся не выполняет государственный
стандарт, нет темпа роста показателей
физической подготовленности
Отметка по Показатели выполнения
пятибалльной
шкале
«5»
95-100 %
«4»
75-94 %
«3»
51-74 %
«2»
0-50 %

Нормы
оценивания предметных достижений учащихся
по кубановедению
Оценка «5» ставится, если ученик:
1. Показывает глубокое и полное знание и понимание всего объема
программного материала; полное понимание сущности рассматриваемых
понятий, явлений и закономерностей, теорий, взаимосвязей.
2. Умеет составить полный и правильный ответ на основе изученного
материала; выделять главные положения, самостоятельно подтверждать ответ
конкретными примерами, фактами; самостоятельно и аргументировано делать
анализ, обобщать, выводы. Устанавливает межпредметные (на основе ранее
приобретенных знаний) и внутрипредметные связи. Последовательно, четко,
связно, обоснованно и безошибочно излагает учебный материал: дает ответ в
127

логической последовательности с использованием принятой терминологии;
делает собственные выводы; формирует точное определение и истолкование
основных понятий; при ответе не повторяет дословно текст учебника; излагает
материал литературным языком; правильно и обстоятельно отвечает на
дополнительные вопросы учителя. Самостоятельно и рационально использует
наглядные пособия, справочные материалы, учебник, дополнительную
литературу, первоисточники.
3. Самостоятельно, уверенно и безошибочно применяет полученные знания в
решении проблем на творческом уровне; допускает не более одного недочета,
который легко исправляет по требованию учителя.
Оценка «4» ставится, если ученик:
1. Показывает знания всего изученного программного материала. Дает полный
и правильный ответ на основе изученных теорий; допускает незначительные
ошибки и недочеты при воспроизведении изученного материала, определения
понятий, неточности при использовании научных терминов или в выводах и
обобщениях;
материал
излагает
в
определенной
логической
последовательности, при этом допускает одну негрубую ошибку или не более
двух недочетов и может их исправить самостоятельно при требовании или при
небольшой помощи преподавателя; в основном усвоил учебный материал;
подтверждает ответ конкретными примерами; правильно отвечает на
дополнительные вопросы учителя.
2. Умеет самостоятельно выделять главные положения в изученном материале;
на основании фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать
внутрипредметные связи. Применяет полученные знания на практике в
видоизмененной ситуации, соблюдает основные правила культуры устной и
письменной речи, использует научные термины.
3. Не обладает достаточным навыком работы со справочной литературой,
учебником, первоисточниками (правильно ориентируется, но работает
медленно). Допускает негрубые нарушения правил оформления письменных
работ.
Оценка «3» ставится, если ученик:
1. Усвоил основное содержание учебного материала, имеет пробелы в усвоении
материала, не препятствующие дальнейшему усвоению программного
материала; материал излагает несистематизированно, фрагментарно, не всегда
последовательно.
2. Показывает недостаточную сформированность отдельных знаний и умений;
выводы и обобщения аргументирует слабо, допускает в них ошибки.
3. Допустил ошибки и неточности в использовании научной терминологии,
определения понятий дал недостаточно четкие; не использовал в качестве
доказательства выводы и обобщения из наблюдений, фактов или допустил
ошибки при их изложении.
4. Испытывает затруднения в применении знаний, при объяснении конкретных
явлений на основе теорий, или в подтверждении конкретных примеров
практического применения теорий.
128

5. Отвечает неполно на вопросы учителя (упуская и основное), или
воспроизводит содержание текста учебника, но недостаточно понимает
отдельные положения, имеющие важное значение в этом тексте.
6. Обнаруживает недостаточное понимание отдельных положений при
воспроизведении текста учебника (записей, первоисточников) или отвечает
неполно на вопросы учителя, допуская одну - две грубые ошибки.
Оценка «2» ставится, если ученик:
1. Не усвоил и не раскрыл основное содержание материала; не делает выводов
и обобщений.
2. Не знает и не понимает значительную или основную часть программного
материала в пределах поставленных вопросов или имеет слабо сформированные
и неполные знания и не умеет применять их к решению конкретных вопросов.
3. При ответе (на один вопрос) допускает более двух грубых ошибок, которые
не может исправить даже при помощи учителя.
4. Не может ответить ни на один их поставленных вопросов.
5. Полностью не усвоил материал.

129